提到睡眠，很多同學都是滿肚子苦水。

初中生寫作業寫到凌晨一兩點，小學三年級每天至多只能睡6小時......而教育部曾明確小學生每日睡眠要達10小時，初中生9小時。

針對這一情況，蘇州工業園區教育局發布《致園區家長的一封信》。公開信中提出，學校將實行“作業熔斷機制”。

小學生至21:20，初中生至22:00，高中生至23:00，仍未完成作業的，請讓停止作業，及時就寢，第二天說明情況后無需補做。

作業熔斷，又一個新詞兒。

這“為了避免孩子學業負擔過重消磨學習興趣”的新制度，是真減負還是只能紙上談兵，還真不好說。

新詞舊制

這并不是“作業熔斷”首次出現在大眾視野。

這一制度最早可追溯到21年9月，安徽阜陽某小學規定，不管是什么原因、哪個學科，只要超過晚上9點或總用時超過60分鐘，即可停止作業、不需要補做。

前赴后繼，江蘇常州、山東青島、廣西南寧、浙江寧波等多個省市，都實施過作業熔斷制度。

不過，據海報新聞此前報道，除山東省實驗小學等個別學校在“作業熔斷”半年后仍能主動接受采訪外，不少發布過相關政策的地方教育部門和學校都對“熔斷”效果不再多提。

熔斷制度的本意一定是好的，它保證了孩子充足的睡眠。

可對很多家長來說，除非大家的作業都做不完，班里但凡有一個能做完的，難免會懷疑是不是自家孩子太慢。

然后就陷入了一場更大的糾結——我家孩子已經比別人慢了，再比別人少做，這哪是作業熔斷，這是前途的自我了斷......

不怕作業不做，就怕自己瀟灑熔斷的時候，別人還在悄悄努力。

作業不能“一熔了之”

不同孩子對作業的“敏感度”是不一樣的。

同一個班、同樣的作業量，有的同學快要做完了，有的同學才寫了兩道題。

不同孩子的“自律程度”是不一樣的。

對認真自律的同學來說，作業熔斷給了他們一個喘息的機會；對不那么自律的同學來說，作業熔斷就是偷懶耍滑的護身符。

結果就是睡眠足了，但成績不足了。

班級作業布置下去、收不上來，不能說不能罵也不能補做，班級成績不好抓，成績的兩級分化只會愈演愈烈。

以及最根本的，中高考選拔方式沒有變。

今天的作業可以熔斷，明天的任務不用補救，可真上了考場，沒人管你作業熔不熔斷，考試反正不熔斷，考不上就是考不上。

家長朋友們昨天還在為孩子作業拖沓大發雷霆，今天就要為孩子作業“自行熔斷”憋出內傷。

作業熔斷聽起來很美好，可老師家長學生，誰敢為熔斷的結果買單？

名為減負，實則增慮

作業做不完的原因有很多種。

如果整個班的孩子都熬夜到很晚，那老師是不是應該酌情調整自己的作業設計？

如果同學們的作業都能做完，只有個別同學做不完，那家長和學生是不是應該配合老師分析學習情況、提高作業效率？

如果作業都做了但成績還是沒起色，學生、家長、老師是不是都應該參與復盤整個學習過程？

簡單一個“熔斷”把作業時間一刀切，不但沒有減輕家長對學習的焦慮，還增加了老師的教學負擔。

而學生這樣簡單粗暴的“早睡”，本質上也不是減負，而是避重就輕。

真正的減負思路，是進一步推進教育評價改革，為學生建立多元的評價體系，提供多元的成才選擇；

是家長要分析學生的學習能力、學習習慣；是學校要反思否提供了充足學情分析、學業管理、個性化輔導以及生涯規劃；是老師不能放松教學設計、課堂教學、學情分析、作業設計等一系列教學工作；是學生自己愿意努力。

我相信，“作業熔斷”對破解孩子們過重的作業負擔而言是一個信號、一個決心、一個起點。

學生、學校、家庭、社會都要想辦法，不然學生的睡眠短暫的保住了，老師和家長大概就都要失眠了。

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