作者：曾軍良

在日常的課堂教學場景中，我們不難發現這樣一種普遍存在卻又常常被忽視的現象：學生在回答問題、進行課堂練習或者小組討論時會出現各種各樣的錯誤。這些錯誤就像一顆顆隱藏在教學流程中的小石子，有的教師選擇快速地糾正并跳過，而有的教師卻能敏銳地捕捉到其中蘊含的寶貴教學契機。事實上，課堂中的錯誤資源猶如一座尚未被充分挖掘的寶藏，如果能夠有效地加以利用，將會為教學注入新的活力，極大地提升課堂教學的效率與質量。

如何對待課堂中的學習錯誤

你可以自問：當學生回答錯誤的時候，我作何選擇呢？粗暴打斷，讓其他人重說？急忙糾正，怕打亂了秩序？不置可否，把學生扔一邊？

課堂是允許學生犯錯誤的地方。學生在課堂上犯錯誤是不可避免的，這是他們成長和學習的一部分。錯誤可以幫助學生識別知識盲點和理解誤區，從而更好地掌握知識。錯誤促使學生主動思考和探索，而不是被動接受知識。通過錯誤，學生可以學會如何獨立思考和解決問題。錯誤可以被視為創新的起點。在解決問題的過程中，學生可能會發現新的方法或思路，這有助于培養他們的創新思維和創造力。當學生知道他們的錯誤是被接受和鼓勵的，他們更可能積極參與課堂討論和活動。這種開放的態度可以增強學生的學習動力和自信心。

要由關注“對”轉向關注“錯”。要充分利用“錯誤信息反饋”這一“軟性教學資源”，助力學生實現真正的學習，提升學習的質量。一要學會“積極評價”：“回答得很有趣，動了腦筋，不過要是按照給定的條件會怎樣呢？”“沒關系，再好好想想”“想好了再補充”“聽聽其他同學有沒有不同見解”。老師決不能用諷刺、挖苦、責罵的評價語句對學生的回答全面否定。而要用積極的評價取向，即用柔性的分析的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。二要學會“耐心等待”：進行延遲性評價，即當發現學生的回答有“越軌”的苗頭時，不要一下子扼殺，要鼓勵他們“言無不盡”，把想說的全部說出來，給足學生時間。充分暴露孩子原始思維的問題，才能更好地了解孩子的最近發展區，尊重起點，激勵發展，促進成長。

課堂應該是一個允許學生犯錯誤、并從中學習和成長的環境。教師應該利用錯誤作為教學資源，引導學生分析錯誤原因，找出解決方案，并在此過程中深化學生對知識的理解，提高分析與解決問題的能力，助力學生健康可持續地成長。

課堂中錯誤資源的類型

課堂錯誤資源的分類有多種形式，一般情況下可以分為如下幾種類型。

知識性錯誤。這是學生在學習過程中由于對概念、原理等知識的理解偏差而產生的錯誤。例如，在數學中，學生可能混淆函數的定義域和值域；在物理中，對牛頓第二定律的應用條件理解錯誤等。

技能性錯誤。學生在操作技能方面出現的失誤。如在物理化學實驗中，操作儀器的順序錯誤，或者在生物實驗中對標本的觀察方法不當。

思維性錯誤。這反映出學生思考問題的邏輯缺陷。比如在解決數學應用題時，不能正確分析題目中的數量關系，采用錯誤的解題思路。

理解性錯誤。學生可能對學科的概念理解不準確，例如，在分數的理解上，學生可能錯誤地認為分數的分子和分母可以隨意交換，導致計算錯誤。

計算性錯誤。在數學物理的運算中，學生可能會在加減乘除的運算中出錯。例如，在進行多位數的加法時，學生可能會在進位時出現錯誤，或者在乘法時漏掉某些乘數的計算。

邏輯推理性錯誤。在解決應用題時，學生可能會誤解題意，導致得出的不符合實際情況的結果。

概念性混淆。學生在學習各學科時，可能會將不同的學科概念混淆。例如，在學習幾何圖形時，可能會將長方形和正方形的性質弄混，從而導致在解題時出錯。

時間性管理不當。在課堂測試或作業中，學生常常因為時間管理不當而未能完成題目，或者在某些題目上耗費過多時間。

錯誤性動作。在體育課程中，學生可能會出現錯誤的動作。如跑步中擺臂幅度小，或者在排球雙手向上墊球時，手臂夾不到一起。

這些錯誤資源不僅是學生學習過程中的一部分，同時也可以作為教師用來調整教學策略、改進教學方法的重要反饋信息。在教學中，教師應該充分利用這些錯誤資源，通過針對性的輔導和講解，幫助學生理解和掌握正確的知識。同時，教師也應關注課堂生態環境的營造，促進學生之間的有效互動，以減少非認知性錯誤的發生。

有效利用課堂錯誤資源的重要性

在課堂教學中，有效利用錯誤資源的重要性體現在以下幾個方面：

提升學生分析問題的能力。正確應用錯題資源可以顯著提高學生自學和解決問題的技能。面對教學問題出現的誤區，若能得到教師恰當的指導，讓學生能夠分析造成錯誤的原因，及時調整自己的解題思路，進一步提升學生獨立分析問題的能力。

提升學生的批判性思維。錯題資源的恰當使用還能提升學生的批判性思維。在學科教學中，錯誤不應被視為失敗的標志，而該是深化對學科概念和原理認識的重要途徑。面對錯題，學生需要重新審視所學內容，以批判的思維檢視自己的解題途徑。

促進學生保持持久的學習動機。通過錯題資源的有效利用，可以促進學生保持持久的學習動機。部分學生在學習中的錯誤經常伴隨著挫敗感，但是如果將錯誤視為學習的一部分，并從中汲取教訓，學生就能夠將其轉化為動力。

培養學生的問題解決能力。有效運用錯題資源不僅有助于學生掌握學科知識，還能夠培養他們解決問題的能力。面對學科問題時，學生可能會采取不同的策略和方法。

激發學生產生學科學習的熱情。在各學科的學習過程中，遇到錯題是不可避免的情況，而處理這些錯題的方式對學生的學習心態與成效起著關鍵作用。通過引導學生從錯誤中發現規律和原理，教師能夠幫助他們建立起更為主動的學習態度，進而提高他們的學習動力。

促進學生深化學科學習認知。在學科學習中所犯的錯誤不僅揭示了他們對某些學科概念的認識尚未深入，而且提供了優化其認知過程的絕佳機會。教師巧妙地利用學生展現的錯誤，可以有效地促進學生對學科知識的深刻理解。

幫助學生養成良好的學習習慣。教師可以發現許多情況下，并非因為學生無法掌握或理解相關知識，而是由于他們尚未建立穩固的學習習慣。教師可以通過指導學生分析錯誤，幫助他們學會如何在遇到困難時尋找解決問題的有效途徑。

這些策略不僅有助于提高教學效果，還能培養學生的合作精神和批判性思維，使他們在“去偽存真”的過程中不斷增長知識、形成智慧。有效利用錯誤資源對于提升學生的綜合素質和解決實際問題的能力具有重要作用。

將課堂錯誤資源轉化為教學契機的方法

在課堂上將錯誤資源轉化為教學契機的方法包括以下幾種策略：

容錯,等待花開。當學生在學習過程中出現錯誤時，教師不應立即批評或糾正，而是引導學生對錯誤進行評價和分析。通過這種方式，將錯誤轉化為一種有價值的學習資源，讓學生從錯誤中吸取經驗教訓，逐步完善自己的知識體系。

試錯,誘導明理。教師可以有意制造一些錯誤，讓學生在經歷錯誤的過程中體會正確認知的形成過程。通過這種方式，學生能夠學會辨析、比較與判斷，透過現象看本質，從而更好地掌握知識。

糾錯,引辯悟道。教師要善于抓住學生學習進程中的“錯誤的發生地”，將學習中的盲點和死角變成教學中的亮點和廣角。通過這種方式，激發學生的探究欲望，培養學生的探索精神和創造能力。

借錯,悟中求實。教師要學會智慧地把學生課堂上的錯誤放大、再放大，不急于否定學生的錯誤觀點。讓學生充分暴露自己的觀點，對錯誤認識得越深刻、越全面，越能促進對概念的理解。

巧用名家對待差錯的故事。可以收集一些科學家對待差錯的故事，每周閱讀時讓學生講這些故事，來幫助學生認識到“錯誤是創造的開始”。

課前巧妙預設錯誤陷阱。在課堂教學實踐中，教師可以根據教學重難點及學生容易出錯的知識點合理的預設錯誤陷阱，讓學生積極地展開討論，發表自己的見解，從而能夠有效地突破教學難點，并能很好地讓學生規避錯誤。

引導分析錯誤。教師不要直接告訴學生錯誤的原因，而是引導學生自己去發現問題所在。例如，在語文作文批改中，可以讓學生互相批改，找出彼此作文中的邏輯漏洞或語法錯誤，并分析原因。

課中捕捉有效錯誤資源。在課堂上，遇到有效的錯誤資源，老師們可以將錯就錯，順水推舟，把學生帶入柳暗花明的境地，讓學生掉入陷阱，展開討論，最后爬出陷阱，享受解決問題后豁然開朗的快樂。

課后反思錯誤。老師經常喜歡說這樣一句話：“我工作很忙，沒有時間思考。” 那為什么有的老師看起來教的很輕松，學生學得很快樂，教學效果也非常好呢？我們何不換個角度想一想，是不是因為我們沒有思考，所以工作很忙呢？說明課后的反思尤為重要，只有不斷地反思總結，才能真正地提高教學效率。

建立錯誤資源庫。教師在進行教學的過程中會遇到多種多樣的學習錯誤，學生在練習的過程中也會出現不同的錯誤，這些錯誤不僅涉及范圍較廣，產生的原因也各不相同，因此，建立錯誤資源庫，是利用錯誤資源的有效手段。

拓展錯誤資源。以一個學生的錯誤為起點，引導學生思考類似的錯誤可能出現的情況，進行舉一反三式的學習。如在英語語法教學中，一個學生在時態使用上出錯，教師可以讓學生總結出所有容易混淆的時態用法。

這些策略不僅可以幫助學生從錯誤中學習，使課堂互動更加生動和富有成效，而且能夠提升課堂教學的效果。教師在課堂上要時刻關注學生的學習狀態，及時發現學生出現的錯誤，這需要教師具備敏銳的觀察力和豐富的教學經驗。

在教育不斷發展變革的今天，課堂有效利用錯誤資源已經成為提升教學質量的關鍵環節。隨著教育理念的進一步更新和對學生學習過程研究的深入，我們相信，未來教師利用錯誤資源的能力將不斷提高。借助先進的教育技術和多元的教學方法，錯誤資源將被更加精準地捕捉、分析和利用。這將促使課堂從傳統的單向知識傳授場所轉變為一個互動性強、充滿活力的知識共創空間。學生們將在錯誤資源的滋養下，發展出更強的批判性思維、解決問題的能力和自主學習意識，從而更好地適應未來社會復雜多變的需求。

（作者：北實魅力教育創始人 曾軍良）