質量文化大家談

【開欄語】以新一輪本科教育教學審核評估為契機，華南農業(yè)大學正全面推進本科教育教學質量保障體系建設，構建“自覺、自省、自律、自查、自糾”的質量文化。

如何將質量文化融入師生日常學習工作，讓抽象的理念標準轉化為生動的教育實踐，實現從“教得好”到“學得好”的良性循環(huán)？為深化師生對質量文化的認識，進一步凝聚育人共識，官微特別推出“質量文化大家談”專欄，全方位探討質量文化建設的華農路徑。

成果導向教育理念（OBE）強調

“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”

這對構建高校質量保障體系

有著重要指導意義

首期“質量文化大家談”

我們將聚焦OBE理念的

認知與實踐

傾聽不同學科教師

在理念落地過程中的思考

探討如何破解

從理念到行動的轉化難題

林學與風景園林學院 李培

李培認為，只有先明確育人目標，才能從教學設計、課程安排等方面落實OBE理念，推動學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

“以國家一流課程《林木遺傳育種學》為例，我們基于對學情和課情的研究，將教材內容揉碎重構，把遺傳學的知識點融入育種工作的‘引、選、育、測、繁’五大環(huán)節(jié)，采用‘一課一樹’的問題導向法，結合‘項目驅動、真題真做’的小組任務和翻轉課堂，讓理論與實踐深度融合。”

李培談到，通過這種方式，學生更好地理解了“原來我的專業(yè)是做這個的”，以及“我的專業(yè)還可以做這個”，進一步實現課程“選育優(yōu)良單株，培育健康苗木”的教學目標。

獸醫(yī)學院 梁曉歡

如何將OBE理念貫穿于教學全環(huán)節(jié)？梁曉歡認為主要從三個方面著手。

首先，教學目標破舊立新。以“成果導向”的高階能力目標錨定教學起點，讓學生實現從“學會知道”到“學會做到”進而“學會創(chuàng)造”的轉變。

其次，新目標領動新方法，帶動新評價。通過行業(yè)項目驅動、數智技術賦能、專業(yè)思政融合，促進學生運用知識解決關鍵問題。

最后，親其師才信其道，關注師生情感聯結，核心在于增加老師對于“教師”身份發(fā)自內心的認同，關鍵在于以頂層設計推動教師發(fā)展。讓學習成為美好體驗的同時，讓教書也成為美好體驗。

她表示，教師始終須回答“培養(yǎng)什么人”問題，課程教師不僅要有課程視角，還要有專業(yè)視角，國家社會需求視角，才能提煉出有效的“成果目標”，最終從根本上決定OBE推動教學效果提升的成效。

海洋學院 嚴慕婷

嚴慕婷表示，OBE教學理念需要教師打破原有的教學思維，因為傳統(tǒng)教學關注“教師教完了什么”，而OBE關注學生“能做什么”。

“我講授的《海洋環(huán)境監(jiān)測與評價》是應用性非常強的一門課程，所以我們進行了一些改革。”嚴慕婷介紹，團隊將“認知實習”環(huán)節(jié)從大二調到了大一，通過組織學生在各個環(huán)境監(jiān)測部門參觀，激發(fā)學生們學習的熱情。

此外，在教學內容與評價上，團隊還把配套的實習課改為了實驗課，讓學生掌握一些新型污染物的監(jiān)測，并采用“教師評價-學生互評-同行評價”的方式讓評價主體多元化。“這些舉措根本上改變了學生對課程的認知，進一步實現從被動接受知識轉向主動建構能力。”

生命科學學院 白玫

“教育的本質是點燃火種。”白玫介紹，在《植物學》課程中，團隊通過逆向設計、智慧教學、動態(tài)評價和產教協同，推動OBE理念落地。

一是采用逆向設計構建課程體系，以“情感、認知、技能”三維目標為導向，細化教學目標，明確學習任務，倒推教學重點，實現精準教學。

二是創(chuàng)新教學方法，采用啟發(fā)式與探究式教學、項目式學習（PBL），深入淺出地將科研工作融入教學中，并引導學生正確使用AI輔助學習。

三是建立動態(tài)評價機制，構建多元化的評價體系，緊扣學習成果指標，持續(xù)優(yōu)化教學。

四是推進產教協同育人，將生物育種、水果花卉品種改良、中藥材采收等產業(yè)實際問題引入教學，幫助學生明確學習方向、增強專業(yè)自信，提升育人實效。

工程學院 孫振剛

“電氣工程專業(yè)的做法是，先設計發(fā)電廠、變電站電氣部分這樣的實際項目，然后讓學生邊做項目邊學理論。”孫振剛介紹，學生在完成各個子任務的過程中，自然而然地掌握相關理論知識，形成了“項目帶動學習，理論指導實踐”的良性循環(huán)。

他談到，在設計項目時需要特別注意以下三點：一是要給學生足夠的發(fā)揮空間，二是要能融合多門課程的知識，三是要緊跟行業(yè)前沿。這樣，學生在完成項目的過程中，不僅能切實體會到所學知識的實用性，還能培養(yǎng)專業(yè)認同感。

材料與能源學院 易欣

易欣以木材科學與工程、家具設計與工程專業(yè)為例，介紹了學院基于OBE理念，明確培養(yǎng)目標、開展產學研協同育人的經驗做法。

他談到，學院通過調研索菲亞、宜家等頭部企業(yè)，明確了培養(yǎng)“懂技術、會創(chuàng)新、能落地”的復合型人才的育人目標；圍繞“設計創(chuàng)新、工程實踐、跨界整合”三大核心能力，構建了“基礎層-技術層-實踐層-拓展層”四級培養(yǎng)模塊，打破了傳統(tǒng)教學的課程壁壘。

開設的“索菲亞班”采用“駐廠實習+真題真做”模式，進一步提升育人實效。“實際教學中，我們引入AIGC工具，幫助學生掌握AI制圖技術，提升其全流程數字化能力，無縫對接企業(yè)需求。”

電子工程學院（人工智能學院） 陳欣

“OBE理念要求我們以學生未來的能力和素養(yǎng)為出發(fā)點。”陳欣談到，以人工智能專業(yè)為例，團隊結合行業(yè)認證標準、企業(yè)實際需求來設定教學目標，并以此對課程設計和內容進行優(yōu)化。

“例如在計算機編程課程中，引入當下熱門的人工智能算法應用案例，讓學生在編程實踐中，理解如何運用代碼實現智能數據分析與預測。在內容組織上，我們打破了傳統(tǒng)的章節(jié)順序，按照實際問題解決的流程進行編排，幫助學生構建完整的知識體系和解決問題的思維模式。”

她表示，還可以通過開展小組項目教學、與企業(yè)合作等方式，幫助學生積累實踐經驗，真正將理論知識轉化為實際工作能力。

人文與法學學院 李飛

如何以OBE理念為指引做好課程設計？李飛認為有以下四個要點。

一是要做好一項研究和兩項調研，包括課程內容的研究，對學生的自我預期的調研、對行業(yè)發(fā)展的調研。

二是要在課程設計中體現學生的中心地位、尊重學生的首創(chuàng)精神。“比如教學資源庫可以發(fā)動學生來協助建設，教學難點可以轉換為科研項目讓學生來揭榜掛帥，拓展性內容可以用頭腦風暴法組織課堂討論。”

三是要克服“只有實踐課才需要實踐，理論課就不需要實踐”的誤區(qū)。“如我自己上的《美學導論》課，是一門理論性很強的課程。但是每一年，我都會帶學生走出去看藝術展覽，也指導過學生排演舞臺劇。”

四是要積極應對信息化和人工智能的挑戰(zhàn)，把挑戰(zhàn)轉變成教學改革的動力和機遇。

藝術學院 鄭琳喆

“在《舞蹈鑒賞》課程教學中，我們堅持以學生發(fā)展為中心開展教學活動。”鄭琳喆介紹，以OBE理念為指導，團隊首先明確了課程的核心目標：通過“文舞相融”，進一步提升學生的審美判斷力、創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)。

在教學實施過程中，團隊特別注重將舞蹈藝術與文學、歷史、哲學等學科知識有機融合，引導學生多維度理解舞蹈藝術的魅力；通過劇場觀摩、親身體驗等方式，加深學生對舞蹈的理解，讓學習過程變得更加生動有趣。

此外，團隊不僅關注最終的學習成果，更重視學生在整個學習過程中的進步和成長，確保每位同學都能真正學有所獲。

馬克思主義學院 何艷玲

“我認為，‘問題’是思政課‘入心’的起點和路標，因此我建議以‘問題鏈’式教學促進思政課提質增效，進一步落實OBE理念。”何艷玲談到，問題是教育的契機，學生的認知和思考從哪里開始，教學就應從哪里開始。

“例如教材中的內容是確立馬克思主義信仰，這是結論、觀點和目標，如果轉換成為問題就是人生的路向何處去，要走哪條路。”何艷玲表示，這樣的一個轉換既抓住了學生的困惑點興趣點，也讓“高大上”的信仰問題變得“接地氣”，更符合學生的年齡和心理特點。

“因此，要在全面了解社會熱點和學生思想狀況基礎上，調研問題、篩選問題、聚焦問題、歸類問題，設計環(huán)環(huán)相扣、邏輯遞進的教學內容。”

落實OBE理念

是深化教學改革的重要引擎

學校將持續(xù)推動OBE理念的

教學探索與實踐

凝聚共識、形成合力

不斷推動本科教育教學實現新突破

/13項特等獎！刷新紀錄！/

/這本書，認真讀！/

/本周日，來華農看湖上賽龍舟！/

-SCAU-

來源 | 本科生院(招生辦公室)

編輯 | 新禾融媒體工作室 邱盈月

初審 | 曾子焉

復審 | 陳芃辰

終審 | 鐘耿濤

左下點擊標簽閱讀更多，右下點贊、分享、推薦支持！