西安歐亞學院是一個特別的地方，這里的每一個人都充滿了創新和有用的現代精神。他們或是有創意、善思考、懂表達的老師、學生，或是在不同領域挑戰自我、勇于實踐創新的團隊。他們的身上烙刻著屬于歐亞的DNA，用自己的行動影響著周圍的人和世界，不斷前行。

是什么樣的經歷讓我們被身邊的他們吸引？學校“歐亞面孔”系列欄目，為大家持續帶來這些和而不同的歐亞面孔，以及他們背后的故事。

薛圣澤，西安科技大學地質資源與地質工程專業博士，現任西安歐亞學院人居環境學院土木工程專業講師。

累計發表學術論文20余篇，以第一作者發表SCI論文4篇，中文核心及CSCD論文2篇，擔任多個國際期刊的審稿人，獲授權發明專利4項；作為主要參與人參與國家自然科學基金項目3項、省部級及橫向科研項目2項；參與“兩案合一“等多類型橫向項目20余項；主持并參與多項橫向項目。

從博士到教育工作者，新晉高校青年教師如何探索自身的成長路徑？

“95后”的薛圣澤作為歐亞博士人才中的一員，在西安歐亞學院極具探索性的教學場域中，打破了固有認知里“卷職稱、卷論文”的窠臼，以“教育探索者”的姿態面對“Z世代”的學生群體，重新定義“高校青椒”。

薛圣澤是西安本地人，相較于來自地方的歐亞教職工，他很早就對西安歐亞學院有所知曉和了解。

從西安科技大學畢業后，歐亞的博士招聘公告出現在他的視野里。經過審慎評估待遇條件、崗位要求與自身專業匹配度后，薛圣澤向歐亞人力資源部投遞了簡歷。“相較于企業和研究院，高校是相對純粹的學術環境，西安歐亞學院提供的科研平臺以及針對博士的發展規劃、待遇，都比較符合我個人的未來預期。”薛圣澤說。

2024年2月，薛圣澤以講師的身份，加入了歐亞人居環境學院。在新員工培訓會上，薛圣澤首次系統性地接觸到西安歐亞學院的教育理念與愿景體系。

薛圣澤（左一）參加人居環境學院教工健身跑活動

“還沒來歐亞的時候，我就聽說了‘和而不同’的校訓，但當我成為歐亞的一員，并逐漸理清自己在歐亞的發展路徑、學術方向時，我對“和而不同”的內涵有了更深刻的理解。”薛圣澤認為，一個“和而不同”的人，不應盲目攀附主流，而是要遵從自己真正想要研究的方向，做有用的科研。這是薛圣澤基于自我教育經歷與歐亞價值觀的碰撞，對“和而不同”產生的新解與自我警醒。

入職歐亞之初，薛圣澤注意到一個現象，“國內高校的‘建工院’幾乎都以‘建筑工程學院’或者‘土木工程學院’命名，歐亞為什么叫做‘人居環境學院’？”這一疑問，引發了薛圣澤對土木與建筑學方向的教育思考。

后來，薛圣澤尋覓歐亞角落，系統觀察校園的建筑設計與空間規劃，逐漸理解了這一命名的內涵。薛圣澤認為，西安歐亞學院是兼具審美價值與實用性的教學科研場所，“人居環境學院有著潔白的主色調與內部簡約明亮的空間構造，環視周圍時，我發現自己其實置身于一個將建筑美學與教學功能有機融合的環境里，不至于讓我在從事教學和研究時，眼前永遠只有深奧的理論和枯燥的數字。”

人居環境學院

薛圣澤逐漸對身處的教學環境產生了“更有溫度的理解”，他意識到“以建筑為主體的人居環境雖然是材料與設計的結果，但最終要通過人的生存體驗進行成果的兌現”。在教學過程中，薛圣澤盡可能地“不讓建筑成為冰冷的專業知識載體，而是引導學生透過嚴謹的邏輯，更多回歸到‘人’這一主體”。

“由人居環境醞釀的教育環境，對人的處事方法與態度也產生了影響”，回憶人居環境學院分配項目指標的經歷，薛圣澤說：“在我們專業團隊中，不管誰有事，其他人總會毫無怨言地主動分擔工作，互相幫助。”

“在歐亞，我很真切地看見了人文關懷的具象化成果。”薛圣澤說。

薛圣澤（左一）為來訪高中老師介紹人居環境學院

在融入人居環境學院教學體系的過程中，薛圣澤對學院的學術研究方向以及學術成果作了深入分析，他注意到一個顯著特征：這些研究大多聚焦于社會實際問題的解決，而非構建理論模型。

薛圣澤在博士沙龍活動中發言

作為人居環境學院項目制教學的參與者，薛圣澤同樣捕捉到了這群“Z世代”工科學生的獨特氣質：“相較于‘這個怎么做’，我在人居聽到的是‘為什么不能這樣做’。”

在薛圣澤的印象里，傳統工科的教學環境中，大家更習慣在已有成熟理論的基礎上開展更深入的研究，但當深入歐亞的教育教學后，他真正感受到從教師到學生每個人身上所散發的“打破傳統定式的自覺”。

薛圣澤在2024級新生體驗營組織學生開展活動

觀摩學習《工程測量》課程的實踐教學中，薛圣澤多次見證“真實且讓人振奮的項目教學實驗”，學生們手持三維激光掃描儀穿梭于古建筑群中，將測繪無人機盤旋在新疆庫車的峽谷地貌間，在延安革命舊址的磚瓦縫隙里通過高精度的云模型記錄歷史……“當業界對大學生的普遍認知還局限在‘紙上談兵’時，我們的學生正在勇敢地跨越理論與實踐的鴻溝。”他說。

感知到傳統課堂在教學實踐中不斷變革，薛圣澤對歐亞所倡導的“按你本來的樣子生長”這一理念也產生了更具象的理解。項目制教學的環節里，薛圣澤對自己身份的界定，“既不是傳統意義的教師，也不是一個項目的leader”，他通常會將自己定義為“一個觀察者或者顧問”，“學生們的求索精神和實踐水準得到過真實項目檢驗，我能做的就是讓他們大膽地執行。”

薛圣澤（左一）在混凝土龍舟項目式課堂中指導學生

面對陷入學習困境的學生，薛圣澤沒有選擇“做一名以溫柔的安撫鼓勵學生成長的‘心靈雞湯’老師"，而是轉變思路，讓學生們“直面自己的錯誤”， “比如一個學生算錯數據或用錯公式，等到驗收結果時，問題自然會顯現。這種切身體會比任何說教都更令人印象深刻。”

薛圣澤甚至抱有“期待他們在項目中犯錯”的心理，“工科項目本質上由嚴謹的流程與邏輯構成，如果沒有犯錯的經歷，他們可能會看不到自己在思維邏輯、工作流程、工作方法和專業知識上的不足”，薛圣澤并不希望學生們將這種“僥幸的勝利”帶到畢業之后的工作環境中，“畢竟，在學校里有更多的試錯機會，現在犯錯總好過將來在職場上摔跟頭。每一次失誤后的總結與更正，都有可能成為未來幫助他們勝任工作的寶貴經驗。”薛圣澤說。

“從本科到博士，我經歷過十年的學術探索，但當自己真正融入歐亞，我認為自己的人生課題才剛剛開始。”

作為入職一年的青年教師，薛圣澤認為自己“入職和入校沒有本質上的區別”。他常以“初學者”的姿態，將自己比作“大一新生”。“和大多數新生一樣，我對未來的發展也充滿好奇，他們期待的是擁有怎樣一個更美好的前途，我期待的是如何盡我所能，真正讓他們遇見更美好的教育。”

薛圣澤沒有對人生路徑的走向感到茫然，而是傾向于在這種“不設限的開放心態”中，從容面對未來的多元可能。

薛圣澤在長沙

薛圣澤認同董事長胡建波教授對民辦教育的闡釋——在一生的發展中，遇見教育的美好。

"在歐亞，無論是教職工還是學生，都有很多條道路走向光明的未來。不過，不管自己是往路的哪一個方向走，我希望能永遠保持這種探索的激情以及赤子般的對世界的好奇，然后在一生的探索中，遇見教育的美好。”

薛圣澤用這番話來激勵自己，并送給對西安歐亞學院充滿期待的“未來同事”們。