6月9日，江西上饒，最后一門考試結束鈴聲響起，江西上饒考生小李同學護著胸前媽媽的照片，接過爸爸遞過來的鮮花，直奔媽媽的墓地，他的眼淚伴隨訴說滾落。三年前病床上的畫面再次浮現——母親插著氧氣管，用盡最后力氣叮囑：“好好學習……”（源自先鋒視頻等媒體）

這個在考場貼著母親照片、考完直奔墓地的少年，讓#媽媽我考完了的話題閱讀量飆升。千萬網友為其孝心落淚，心理學家指出：“我們教會孩子沖刺高考，卻從未教會他們如何面對親人死亡這場人生大考。”

中國心理衛生協會相關調查顯示，我國每年有幾萬名15-19歲青少年經歷直系親屬離世，其中不少人會出現持續三個月以上的復雜性哀傷反應。但與之形成鮮明對比的是，很多中學教師承認"不知如何開展死亡教育"，生命教育課多集中在交通安全等"低敏感度"議題。這種教育缺位導致的現象令人擔心，小李同學喪母，將感情壓抑了3年。

小李同學的故事有個相對溫暖的后續。心理學家指出：將哀傷轉化為目標動力（如完成母親學業遺愿），是創傷后成長的健康模式。但更多孩子面臨隱性創傷，需接受專業心理援助。

“我們想起她還是會哭。”小李同學父親這句話，揭開喪親家庭的隱痛。很多喪親家長用“你要堅強”阻斷孩子情緒表達，這種“情感禁言”反而加重創傷。真正有效的，是像心理咨詢師那樣，握著孩子的手說：“如果難過，我們一起給媽媽寫封信好嗎？”

改變在悄悄發生。在南京，學生們舉著親手制作的白色紙花走進殯儀館，在《生命手賬》里寫下：“死亡不是終點，遺忘才是”——這堂特殊的實踐課，讓參與者對生命的理解大幅提升。寧波余姚一所高中，堅持11年，每年為無名逝者進行“生命擺渡”，至今已安葬243名無名逝者，“義冢”項目關懷的特殊群體，讓學生有了更多死亡教育的體驗。（源自澎湃新聞）

小李同學在墓地前長跪的身影，像一記重錘敲在中國教育的神經上。當前我們的生命課程也該好好反思一下，讓學生理解生命的脆弱的內容我們或許做到了，但當前生命教育體系存在結構性缺失，需從課程設計、師資培養和社會認知三個維度重構教育生態，構建“預防-干預-成長”的全周期支持系統。

建議建立分級課程體系：在小學階段植入生命聯結教育，通過家族樹繪制等非威脅性活動建立死亡認知；初中階段引入社會性死亡議題，如臨終關懷案例；高中階段則側重生命價值教育，可借鑒寧波這所中學的做法，幫助學生將“生命擺渡”轉化為成長動力。。

生命教育的真諦，不在屏蔽生命落幕的塵埃，而在教會學生將每一粒哀傷的砂礫，淬煉成理解世界的棱鏡。當全社會的共情匯成土壤，每個經歷告別的靈魂，終將在記憶的年輪里，生長出比悲傷更遼闊的生命力。

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