當孩子在沙池里堆城堡時，他們究竟在學什么？澳大利亞《歸屬、存在和形成 —— 幼兒教育框架》給出了這樣的答案：童年不是未來的預備期，而是生命本身的重要存在。這份由澳大利亞政府間理事會編制的全國性教育框架，以三大核心理念與五大學習成果為骨架，構建了一套尊重兒童天性的教育體系。讓我們透過文件細節，解碼那些藏在游戲里的成長邏輯。

一、三大核心理念：重塑對童年的認知

1. 歸屬：在關系中錨定自我

框架指出，嬰兒從出生起就通過家庭、文化和社區建立 "歸屬感"。在澳大利亞的原住民社區幼兒園，孩子們會跟著長老學習傳統編織，用赭石顏料繪制祖先的故事 —— 這種文化傳承不是被動接受，而是通過參與儀式、使用傳統工具，讓孩子自然理解 "我從哪里來"。教育者會刻意保留家庭的育兒習慣，比如允許孩子帶著祖輩縫制的安撫玩偶入園，讓熟悉的物品成為安全感的延伸。

2. 存在：看見當下的生命價值

"存在" 理念打破了 "早教就是超前學習" 的迷思。在墨爾本某幼兒園，老師會用半小時陪孩子觀察螞蟻搬家：孩子們趴在草地上討論 "螞蟻怎么搬比自己大的葉子"，老師則記錄下他們的問題，后續通過繪本、積木搭建等方式延伸探索。這種 "此時此刻" 的專注，正是框架強調的 "童年不是為未來做準備，而是完整的生命體驗"。

3. 形成：動態生長的成長觀

框架將兒童視為 "正在形成的個體"，而非需要填滿知識的容器。悉尼某幼兒園的 "成長檔案" 里，沒有標準化測試成績，而是孩子從一歲到五歲的 "學習旅程"：比如某個孩子從不敢爬高到能設計攀爬路線的視頻記錄，旁邊標注著他如何克服恐懼、調整身體平衡的細節。這種關注過程的視角，讓教育者看見每個孩子獨特的發展節奏。

二、五大學習成果：定義 "完整兒童" 的成長坐標

1. 身份認同感：從 "我" 到 "我們" 的認知構建

當孩子在角色扮演區戴上醫生聽診器時，他們不僅在模仿成人，更是在探索 "我能成為誰"。框架指出，身份認同的培養始于安全依戀 —— 教育者會通過固定的早安儀式、一對一傾聽時間，讓孩子確信 "我的感受被重視"。在多元文化幼兒園，孩子們會用母語介紹家庭傳統，墻上掛滿不同語言書寫的 "你好"，這種視覺化的多樣性，幫助孩子理解 "不同身份同樣值得尊重"。

2. 連結世界：在參與中理解責任

框架強調 "社區參與" 不是形式，而是真實的貢獻。布里斯班一所幼兒園與社區農場合作，孩子們每周參與種植：三歲孩子負責澆水，五歲孩子記錄植物生長。當他們在農貿市場賣出自己種的蔬菜時，學到的不僅是數字概念，更是 "勞動與收獲"" 社區互助 "的深層邏輯。這種參與讓孩子明白：" 我能為世界做什么 "比" 我學到什么 " 更重要。

3. 幸福感：身體與心靈的雙重滋養

在珀斯的幼兒園，每天有固定的 "感官探索時間"：孩子光腳走在鋪有木屑、鵝卵石的地面上，用觸覺區分材質；在泥巴廚房揉捏面團，感受物質的變化。這種身體體驗不僅發展精細動作，更讓孩子通過自主探索建立自信。教育者還會通過 "情緒天氣預報" 活動，讓孩子用顏色表達當天的心情，引導他們識別和管理情感。

4. 投入學習：好奇心驅動的探索力

框架將 "學習性格" 列為核心 —— 在阿德萊德的科學區，孩子發現 "冰塊在陽光下會變小"，老師沒有直接解釋融化現象，而是提供放大鏡、溫度計，鼓勵他們設計實驗記錄變化。這種 "提問 - 驗證 - 反思" 的過程，正是框架提倡的 "問題解決、假設檢驗" 等學習方法的實踐。當孩子說出 "我覺得冰變成了空氣" 時，教育者會肯定這種猜想："這是個很棒的假設，我們怎么證明呢？"。

5. 溝通交流：多元符號的表達力

在框架中，溝通不僅是說話，更是用藝術、肢體、技術等多元方式表達。墨爾本某幼兒園的 "故事墻" 上，有孩子用樂高積木搭建的 "恐龍冒險"，有用黏土捏制的 "家庭樹"，還有用 iPad 錄制的自編故事。教育者會引導孩子解釋作品："你用紅色積木代表恐龍的憤怒，這很有創意，能說說為什么嗎？" 這種鼓勵讓孩子明白：表達形式沒有對錯，關鍵是傳遞想法。

三、教育者的角色：從 "傳授者" 到 "共同學習者"

框架顛覆了傳統師生關系。在昆士蘭的幼兒園，老師會以 "玩伴" 身份加入孩子的游戲：當孩子用積木搭高樓時，老師可能會故意說："我覺得這里需要一根柱子，不然會不會倒？" 這種 "腳手架式" 的介入，既不主導游戲，又引導孩子思考結構穩定性。更重要的是，教育者會定期與家庭召開 "學習會議"，共同分析孩子的興趣點 —— 比如發現某個孩子對汽車特別著迷，就一起設計 "交通城" 主題活動，將家庭資源融入課程。

四、藏在細節里的教育哲學：當 "玩" 成為嚴肅的學習

文件特別強調 "基于游戲的學習" 不是放任玩耍。在悉尼的幼兒園，沙水區被設計成 "工程實驗室"：孩子用 PVC 管、漏斗搭建水流通道，教育者會適時引入 "坡度"" 阻力 "等概念的討論。這種看似隨意的玩耍，實則滲透了數學、科學、工程的核心素養。而戶外環境中的" 冒險游戲 "—— 比如攀爬高低不一的樹樁，則被視為培養風險評估能力的重要途徑，框架明確指出：" 適當的挑戰能幫助孩子建立對身體能力的自信 "。

這份框架的本質，是讓教育回歸生命本身：當我們不再用 "懂事"" 會算多少數 " 衡量孩子，而是看見他們在泥巴里探索的專注、在爭吵中學習的妥協、在失敗后重來的勇氣，或許才能真正理解：最好的早教，是讓孩子以孩子的方式長大。

會員在托育服務應用平臺獲取

完整版

托育尚賢院

為托幼園所、婦幼保健機構、高職院校

提供完整專業的培訓及支持服務

尚賢院更多專業內容：

2025年6月版《兒童肖像權授權協議模板》（托幼園所適用）

托育機構，乳兒班0-1歲嬰幼兒活動設計表

嬰幼兒托育專業2025最新教學標準（圖譜）

社區嵌入式托育服務建設.PPT

幼兒園辦托基礎手冊

7張圖，92個關鍵信息，嬰幼兒回應式照護知識導圖

托育園所午睡巡檢要求15條+巡檢表

0-3歲嬰幼兒發育評估對應表

托育服務常見玩教具配備（圖）

托育園長的一日工作記錄表

托育機構，0-3歲嬰幼兒發展評估（感覺、動作、語言）

托育機構，0-3歲嬰幼兒發展評估（社會行為、情緒發展）

托育機構0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動指南

圖解：乳兒班環境設計及教玩具配置