“你見過這樣的教師培訓嗎？”

沒有專家講座，沒有被動聽課，只有——探究、互助與成長的火花。

在鼎文，我們始終相信：教育者的專業成長，是送給學生最好的禮物。正如IB教育理念所強調的“終身學習者”精神，教師發展的最高境界，正是讓每個人都能成為照亮他人的光源。本學期，一場別開生面的“雙導師制”教師培訓在小學部悄然綻放......

培訓亮點速覽

培訓緣起

- 數據說話：在最新教師調研中，大部分小學部教師表達了對PYP項目的深度探索意愿。

- 需求回應：小學部的Betty老師領銜設計的“雙導師計劃”應運而生，創新采用“互為師生”的成長模式。

- IB基因：將探究循環圈（Inquiry Cycle）融入培訓設計，讓學習過程本身就是PYP理念的生動詮釋。

下面，就讓我們一起跟著探究循環圈來感受本次培訓吧！

探究之旅全景呈現

導入階段：三維定位教育坐標

我們通過一系列富有啟發性的問題來引導老師進行思考。

--個人維度：通過“自畫像工作坊”，老師們用色彩與關鍵詞勾勒職業理想。

在“你期待自己成為什么樣的老師？”環節中，老師們選擇三個關鍵詞，并饒有興致地繪制了各自的自畫像，有的想成為一名富有好奇心、熱愛、及時反思的老師，有的想成為幽默、風趣、學生愛戴的老師……，有的想成為炫酷、冷靜、富有創造力的老師……

--學生維度：1-5年級童言童語收集，聽見“溫柔有趣”“會玩會教”的期待。

但“鼎文學生期待的老師是什么樣子的？”，為此，在培訓前我們特地收集了一到五年級學生的聲音，他們期待的老師是溫柔的，有趣的，作業少的，游戲多的……

--學校維度：深度對話鼎文使命與十大精神，發現教師特質與學生培養的鏡像關系。

那“鼎文期待我們成為什么樣的老師？”

為此老師們一起頭腦風暴了鼎文的理念、使命以及十大精神。最后，大家總結出要想培養具有這十大精神的學生，首先自己要成為具有這十大精神特征的老師。

發現階段：構建專業成長坐標系

那“我們離優秀的老師還有多遠？”，為此，老師們通過“優秀教師勝任力模型”的評估表進行自我評估，量化專業優勢與發展區間。

整理階段

通過評估，老師們更加清晰地知道自己的長處以及有待提高的地方。

進一步研究、得出結論階段：打造學習共同體

老師們基于“我能教/我想學”的問卷信息，現場進行“閃電約會”式導師雙選會，每個人既是學習者，也是教學者。在熱鬧的互相環節，大家很快便找到了自己心儀大導師，在一起激烈地商討著學習的目標，行動計劃并簽署了“互助協議”，形成了跨學科、跨年級的微研修網絡。

行動階段：構建持續性成長生態

為了更好地支持老師們的行動計劃，學部給到老師們三周的自主研討時間。

直到當天培訓結束，仍有老師不舍離開，在討論著自己的研討劃。“雙導師培訓計劃”融入IB理念中的“能動性”，極大地調動了老師們的積極性，也為學部的教師培訓注入了新鮮的活力。這三周里，伴隨著緊張而繁瑣的工作，老師們依然默默地抽出時間進行研討，有的是對當下發生的問題分享與商討；有的是針對性的教學設計指導；還有的是跨學科的經驗分享與交流……但這不僅僅是老師們互相學習的機會，更是老師們在體驗中感受IB理念的過程。

IB理念的創造性轉化

更為重要的是Betty老師將整個培訓升華為PYP探究單元

?中心思想：

“在合作學習中，每個人既是學習者也是引導者，互相支持能夠促進個體成長與社群發展”。

?探究線索：

1. 認識和表達自己的優勢與學習需求；

2. 通過合作與溝通實現共同成長目標。

深化理解：PYP概念尋寶行動

IB探究單元中除了上述兩個要素，還涉及到“超學科主題”、“學習方法”、“育人目標”以及“重要概念”這四個要素。為此，Betty老師創設“尋寶活動”，通過協作學習讓老師們四人一組，每人選擇一個要素進行探究。探究前，老師們各自根據線索尋找藏起來的資料。

找到資料后，根據要求進行自主學習，完成“探究單元”的設計。最后，老師們以小組“專家”的身份組內分享自己對這一主題的理解。

整個培訓，以教師為中心，以基于探究的教學為輔助，激發教師的能動性，在協作學習的過程中引導教師加深對IB PYP的理解。培訓結束后，老師們一個個仍舊意猶未盡，紛紛表示希望新的學年有更多的時間來進一步采取行動落實“雙導師培訓”，還表示希望能夠將IB相關理念運用到自己的日常教學中去。

“這不是終點，而是專業自覺的起點。”Betty老師如是說，“當我們教師率先成為探究者，IB教育的種子便真正開始在校園生根。那些深夜研討的燈光，終將照亮學生的成長之路——這或許就是IB最動人的魔法。”