學習教育總結中的問題怎么寫？有4個小技巧：

一是篇幅要短。梳理撰寫問題要高度凝煉，高度概括。

二是區分層次。問題雖短，但要區分層次，縱向求深，橫向求廣，把問題講深講透。

三是點面結合。講問題時往往出現夸夸其談的現象，只講理論不講實事，要堅持既講現象又舉實例，讓人既有理性上的認識，又有感性的認知。

四是內在關聯。梳理問題也要按照內在邏輯，事物發展規律，事情先后順序撰寫，不能簡單堆砌。

（閱讀提示：為使大家更能深刻理解講話稿的內在邏輯，學會寫作技巧，在每節前附上構思立意，供大家借鑒。）

1.學習不到位

（構思立意：講問題一般有兩種方法：一是直接講，二是先簡要概括學習情況，總結出學習的狀況、狀態，然后再講問題。注意，如果是單獨講問題，這種情況總結一定要寫，如果是在大的框架下，限于篇幅，此段可以不講。）

一是學習不深入。集中反映為學習意識不強。沒有把某某規定學習作為一種精神追求、思想自覺、行為自覺。有的單位工學矛盾處理不好，甚至出現“以干代學”代替“以學促干”現象；有的個人除了參加集體學習，從來沒有個人自學。

二是學習不徹底。參加學習不深入思考，只學不悟，學習一知半解，不能系統全面學習，整體把握、融會貫通還有差距。有的人學習興趣不濃，參加專題學習缺課漏課，補課時簡單抄觀點、抄原文，學習應付差事，學風不正、學習不深、理解不透，學習效果不理想。

三是學習不致用。主要是學用脫節，學歸學做歸做，說起來頭頭是道，做起來毫無章法。有的單位不加以引導，沒有把規定要求、實踐方法轉化為指導工作實踐的具體做法，沒有打通工作落實“最后一公里”。

2.深入基層不到位

（構思立意：此段可以寫在工作成績里，也可以寫在存在問題里，撰寫時按照情況報告的整體框架來靈活運用。如果單位領導想以問題為主，此段還有寫明運用什么方式，采取什么辦法，著眼什么局勢，針對什么情況等相關工作情況）

一是認識不深刻。思想上有模糊認識，沒有真正把深入基層作為一項看家本領、基本技能、重要途徑來看，有時自認為熟悉本地區本部門情況，對層出不窮的新情況新問題反映不敏銳，思想不重視，了解情況不及時不全面。

二是工作不扎實。深入一線“晚走早歸”，車上聽匯報，下車聽安排；艱苦的地方不去，小散遠偏的地方不行，出門一車子，開會一屋子，真正下沉一線、走進田間地頭的頻次不多，深入百姓中間的情況較少，摸不到實情、聽不到真話。

3.檢視整改不到位

（構思立意：檢視整改是開展工作、推動工作的有效方法，也是教育提出的重點要求，檢視容易整改難，尤其是主題教育的“下半篇文章”，都集中在整改上。因此，此項工作必須認真分析存在問題。）

能夠嚴格按照教育提出的“邊學習對照、邊檢視整改”要求，對多少問題進行梳理，限期解決了多少個問題，取得了一定成效。但實事求是講，檢視整改還有兩個方面的問題需要關注。

一是沒有切實壓實責任。工作中只有問題清單位沒有責任清單，有了責任清單沒有責任部門，有了責任部門沒有具體工作負責人，工作“踩空”，責任不明，出現了“半截子工程”“爛尾樓工程”。比如，某某單位、某某工作出了問題，沒有牽頭負責，細查都是配合和兼顧工作，整改工作無法落實落地。

二是缺乏勇于擔當精神。檢視能夠從嚴從實，整改中卻選擇性落實，易于解決的“舉手之勞”能做到極致，“啃硬骨頭”的難事無人問津，涉及到基層急難愁盼的問題，沒有系統整合力量。某某工作，是各級關注的焦點難點重點，推進半年還停留在方案上、落實在會議上，是下步解決問題的重點，必須引起高度重視。