“課程+教研”雙軌賦能
學(xué)科提質(zhì)智慧共生

廣東省基礎(chǔ)教育教研體系建設(shè)小學(xué)信息科技教研項目（中山）自2021年立項以來，以“技術(shù)賦能，科技并重，智慧領(lǐng)航，思維無限”為核心理念，以“研讀新課標(biāo)、研建新課程、研發(fā)新教材、研磨新課堂、研構(gòu)新教研”為建設(shè)路徑，聚焦課程改革與教研創(chuàng)新雙軌運(yùn)行，構(gòu)建“1+2”課程體系，搭建四級教研網(wǎng)絡(luò)，探索市際聯(lián)合研修模式。三年來，通過系統(tǒng)化建設(shè)，形成了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗，有效促進(jìn)學(xué)科提質(zhì)發(fā)展。

一、破解難題：
錨定學(xué)科教研痛點，構(gòu)建解決方案

項目立項前，中山市小學(xué)信息科技學(xué)科存在課程體系碎片化、區(qū)域教研協(xié)同不足等問題。本項目錨定學(xué)科教研痛點，整合全市資源，形成“教研驅(qū)動課程、課程反哺教研”的良性循環(huán)。

1. 課程體系不完善

問題：原有課程缺乏系統(tǒng)性，必修課與實踐類課程聯(lián)系不夠緊密，難以滿足數(shù)智時代學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

解決辦法：構(gòu)建信息科技“1+2”課程體系，一方面開足開齊開好必修課，另一方面著力打造編程思維類和實踐創(chuàng)新類課程。其中，編程思維類課程包括創(chuàng)意編程、信息學(xué)教育、人工智能等，實踐創(chuàng)新類課程包括電腦創(chuàng)作、創(chuàng)客、STEAM、人工智能等。將項目建設(shè)與課程建設(shè)、基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、信息學(xué)競賽品牌建設(shè)結(jié)合起來，突出培養(yǎng)學(xué)生計算思維、核心競爭力，切實提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和人工智能素養(yǎng)，促進(jìn)特長學(xué)生拔節(jié)成長。

2. 教研力量薄弱

問題：信息科技學(xué)科教師數(shù)量相對較少，校本教研力量不足，區(qū)域教研活動零散，教師發(fā)展缺乏協(xié)同機(jī)制。

解決辦法：構(gòu)建“市級教研—區(qū)域教研聯(lián)盟—區(qū)內(nèi)教研共同體—校本教研”四級教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮一線教研的自主能動性。例如，中山市“三貓”計劃大中部教研聯(lián)盟，是由項目組成員主導(dǎo)的由11個鎮(zhèn)街上百名老師自愿組建起來的，以編程、創(chuàng)客、人工智能為主要研究方向，通過利舊的方式開發(fā)出更多開源軟硬件資源和共享課程，讓更多學(xué)校都能用創(chuàng)客、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能設(shè)備“上得起”人工智能課。三年來項目共開展各級主題教研400余項，覆蓋教師6萬余人次。

3. 教師專業(yè)發(fā)展滯后

問題：教師隊伍結(jié)構(gòu)不均，部分教師缺乏前沿技術(shù)教學(xué)能力。

解決辦法：構(gòu)建“專心—專業(yè)—專長—專家”的教師成長路徑，實施“金字塔”培養(yǎng)模式，以市級名優(yōu)骨干教師和項目組成員為核心，分層輻射至鎮(zhèn)街教研組和一線教師。例如，項目組成員指導(dǎo)一線教師在教學(xué)比賽中獲全國一等獎12項、省一等獎23項。

4. 區(qū)域輻射效應(yīng)不足

問題：優(yōu)質(zhì)教育資源局限，未能有效帶動周邊地區(qū)發(fā)展。

解決：構(gòu)建“示范—輻射—引領(lǐng)—發(fā)展”共研機(jī)制，聯(lián)合韶關(guān)、揭陽、茂名等地開展跨市聯(lián)合研修，重點輻射粵東西北。例如，2022年赴揭陽市榕城區(qū)開展“新課標(biāo)沙龍研討”，線上線下參與教師超3000人次。

二、創(chuàng)新實踐：
雙軌并行驅(qū)動，打造教研新生態(tài)

（一）系統(tǒng)化課程建設(shè)：從“單一化”到“結(jié)構(gòu)化”

1. 優(yōu)化課程體系

修訂粵教版《信息技術(shù)》教科書8冊，新增“創(chuàng)客制作”“人工智能”“創(chuàng)意編程”等內(nèi)容，2021年通過省教育廳復(fù)審并投入使用，2023年再次修訂，增加結(jié)合中山實際案例，如“項目探究——小眼睛看中山”，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。 開發(fā)“愛（AI）課程”系列叢書6冊，涵蓋AI感知、AI體驗、AI編程、AI思維、AI智造、AI創(chuàng)作等模塊，作為中國教育信息化創(chuàng)客教育研究中心指導(dǎo)用書，在實驗學(xué)校推廣后反饋良好。

2. 資源共建共享

建設(shè)“一庫兩網(wǎng)”（教材資源庫、精品課程網(wǎng)、微課網(wǎng)），累計開發(fā)教材配套資源、微課、案例等223項，其中56項獲市級以上獎項。累計訪問量超50萬次，偏遠(yuǎn)學(xué)校通過微課資源開齊開足課程。

（二）立體化教研網(wǎng)絡(luò)：從“分散化”到“體系化”

1. 四級教研聯(lián)動機(jī)制

● 市級統(tǒng)籌：每學(xué)期發(fā)布教研主題，如“人工智能與學(xué)科融合”，組織全市教師參與研修。

● 鎮(zhèn)街協(xié)同：成立區(qū)域教研聯(lián)盟和區(qū)內(nèi)教研共同體，聯(lián)合開展“同課異構(gòu)”“專業(yè)研修”等活動。

● 校本落地：推行“教研組長負(fù)責(zé)制”，如小欖廣源學(xué)校每月開展“教學(xué)問題診斷會”，針對性優(yōu)化課堂教學(xué)。

四級教研網(wǎng)絡(luò)體系

2. 混合研修模式創(chuàng)新

采用“線上+線下”模式，舉辦新課標(biāo)主題研修、人工智能專題講座等活動，累計參與教師2.7萬人次。例如，2022年“新課標(biāo)跨學(xué)科主題教學(xué)研修”線上+線下研討活動吸引全省多地教師參與。

（三）專家引領(lǐng)與團(tuán)隊協(xié)作：從“單點突破”到“全面引領(lǐng)”

1.專家智庫深度參與

三年來，教育部課標(biāo)組專家、省教研院教研員等一批知名學(xué)者多次指導(dǎo)項目建設(shè)，為項目的實施路徑、規(guī)范發(fā)展指明了方向。

2. 核心團(tuán)隊攻堅克難

項目組成員分工明確，累計承擔(dān)國家、省市級課題30余項，出版著作5本，發(fā)表核心期刊論文30余篇。例如，項目負(fù)責(zé)人陳明宏作為分冊主編的普通高中教科書信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計算》獲國家教材委員會頒發(fā)的首屆全國優(yōu)秀教材建設(shè)二等獎，核心成員黃偉祥、陳明宏主持的課題《“一體三翼”小學(xué)創(chuàng)課程的構(gòu)建與創(chuàng)新實踐》獲廣東省教育教學(xué)成果一等獎。

（四）示范輻射與跨區(qū)聯(lián)動：從“區(qū)域試點”到“全域輻射”

1.市內(nèi)四級輻射網(wǎng)絡(luò)

項目校每年承辦“教學(xué)開放日”，如中山市實驗小學(xué)2021年展示“AI智慧課堂”，吸引全市全學(xué)科全學(xué)段500余名教師現(xiàn)場研討；東區(qū)雍景園小學(xué)2022年開展信息科技應(yīng)用能力聯(lián)合研修，全市各學(xué)科近5000人參與觀摩；石岐中心小學(xué)2023年開展AI課程成果主題研修，線上線下參與人數(shù)近2000人。

中山小學(xué)信息科技教研項目四級輻射網(wǎng)絡(luò)

2. 省內(nèi)協(xié)同發(fā)展

承擔(dān)南方教研大講堂第110場（小學(xué)信息科技專場），承辦全省信息科技教研員能力研修活動，參加廣東省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量教研體系建設(shè)推進(jìn)會，跟隨廣東省教育研究院走進(jìn)粵東西北到潮州、韶關(guān)、惠州開展對口幫扶，到潮州市饒平縣、惠州博羅縣、韶關(guān)南雄、揭陽市、茂名市等地進(jìn)行送教交流活動，分享項目建設(shè)經(jīng)驗。

三、成效彰顯：
多維賦能，助推教育質(zhì)量躍升

（一）學(xué)科建設(shè)提質(zhì)：從“區(qū)域特色”到“全省標(biāo)桿”

1.課程影響力：“1+2”課程體系覆蓋全市學(xué)校，惠及約50萬中小學(xué)生，修訂的8冊教材在全市的必修課堂使用，“愛（AI）課程”系列叢書廣受好評。

2.學(xué)生素養(yǎng)提升：近三年學(xué)生獲省級以上競賽獎項346項，信息學(xué)競賽成績穩(wěn)居全省前列。例如，2023年廣東省青少年信息學(xué)競賽中，中山學(xué)子包攬前三名。

（二）教師隊伍升級：從“個體優(yōu)秀”到“群體卓越”

1.骨干教師培養(yǎng)：項目組成員中4人獲全國教學(xué)比賽特等獎，12人獲省級一等獎，指導(dǎo)一線教師獲省級以上獎項35項，2人獲廣東省青年教師教學(xué)能力大賽小學(xué)信息科技學(xué)科一等獎第1名。

2.隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化：全市信息科技專兼職教師達(dá)1020名，形成“市骨干—鎮(zhèn)街組長—一線教師”梯隊，教師專業(yè)能力顯著提升。

“金字塔式”學(xué)科教師隊伍培養(yǎng)模式

（三）區(qū)域輻射廣泛：從“局部領(lǐng)先”到“全域共進(jìn)”

1.跨市共建：聯(lián)合韶關(guān)、揭陽等省教研項目共建共研，有效促進(jìn)各地信息科技學(xué)科溝通、研討、共同發(fā)展，初步建構(gòu)起以“中山+揭陽.韶關(guān)”（1+2）為主體的市際項目混合研修共同體，并將共建模式輻射到更多地市（+N），輻射到省市名師工作室，充分提升了教研項目的輻射效應(yīng)。

省教研項目“1+2+N”共建模式

2.社會認(rèn)可度：項目成果被《廣東教育》專題報道，項目中期、結(jié)項考核均為優(yōu)秀，示范效應(yīng)顯著。

四、展望未來：
深化創(chuàng)新，拓展輻射新路徑

中山市信息科技學(xué)科將在省級基礎(chǔ)教育教研體系建設(shè)教研項目成果的基礎(chǔ)上，在以下三個方面持續(xù)深化研究與突破：一是建設(shè)跨學(xué)科課程，深化課程融合，探索基于大單元的項目式學(xué)習(xí)；二是擴(kuò)大輻射范圍，推動教育資源均衡配置；三是利用技術(shù)賦能評價，設(shè)計學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評價方案，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君