生成式人工智能賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

潘海英 牛寶貴

吉林大學(xué)

摘要

該研究采用問(wèn)卷調(diào)查了637名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者GenAI賦能的寫作反饋素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用GenAI賦能的寫作反饋素養(yǎng)總體水平不高，特別是在反饋認(rèn)知維度；GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)受到學(xué)段與學(xué)科交互作用等因素的影響，尤其是外語(yǔ)類本科生使用GenAI賦能的寫作反饋素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。該研究不僅闡釋了GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)內(nèi)涵，還揭示了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用GenAI賦能寫作反饋素養(yǎng)的現(xiàn)狀與影響因素，為教師培養(yǎng)學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)提供了參考。

關(guān)鍵詞：生成式人工智能;學(xué)生反饋素養(yǎng);反饋認(rèn)知

01

引言

生成式人工智能(Generative Artificial Intelligence, GenAI)的出現(xiàn)為外語(yǔ)教育帶來(lái)巨大影響，研究者開(kāi)始關(guān)注如何有效使用GenAI(文秋芳、梁茂成， 2024)為外語(yǔ)教育賦能。在此背景下，外語(yǔ)寫作研究者開(kāi)始探討GenAI在外語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用潛力與挑戰(zhàn)(Barrot, 2023;Suet al., 2023;郭茜等， 2023;胡加圣、戚亞娟， 2023;陳茉、呂平臣， 2024)。其中，GenAI的寫作反饋能力得到廣泛認(rèn)同。然而，現(xiàn)有研究主要關(guān)注GenAI輔助教師反饋的能力(如Guo & Wang, 2024;Luet al., 2024a;馮慶華、張開(kāi)翼， 2024;任偉等， 2024),缺乏對(duì)學(xué)生使用GenAI開(kāi)展自我反饋的關(guān)注。

作為反饋過(guò)程中的主體，學(xué)生的反饋素養(yǎng)影響學(xué)生對(duì)反饋的投入與采納(Carless & Boud, 2018;Han & Xu, 2021)。目前鮮有研究關(guān)注GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)(GenAI-enhanced foreign language learners' writing feedback literacy),即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用GenAI開(kāi)展自我寫作反饋所具備的素養(yǎng)。基于此，本研究旨在調(diào)查GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)并分析潛在影響因素，以期為外語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生使用GenAI輔助自我寫作反饋提供參考。

02

文獻(xiàn)綜述

2.1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)

學(xué)生反饋素養(yǎng)(student feedback literacy)是將反饋效果最大化的重要機(jī)制(Sutton, 2012;Carless & Boud, 2018)。鑒于反饋素養(yǎng)在不同學(xué)習(xí)背景下的差異(Li & Han, 2022;Nieminen & Carless, 2023),二(外)語(yǔ)寫作領(lǐng)域的研究者聚焦外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作反饋素養(yǎng)(writing feedback literacy),即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者“在反饋過(guò)程中欣賞、評(píng)估和使用二語(yǔ)寫作反饋以及管理情緒方面的知識(shí)、信念、實(shí)踐、能力和技能”(Yuet al., 2022)。基于此，Yuet al.(2022)采用量表，對(duì)前人研究的學(xué)生反饋素養(yǎng)維度(Carless & Boud, 2018;Molloyet al., 2020;Yu & Liu, 2021)重新劃分，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)共分為五個(gè)維度：欣賞反饋、承認(rèn)不同的反饋來(lái)源、做出判斷、管理情感以及采取行動(dòng)(見(jiàn)表1)。盡管五維度框架已被大多數(shù)學(xué)者所采納(如Zhang & Mao, 2023;Zhanget al., 2024;Zhouet al., 2024;Zhuet al., 2024),然而該框架并未反映出GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用GenAI反饋的知識(shí)、信念、實(shí)踐、能力與技能。

需要強(qiáng)調(diào)是，反饋素養(yǎng)不僅是一個(gè)可測(cè)量的心理構(gòu)念(construct)(Nieminen & Carless, 2023),其本質(zhì)更需通過(guò)社會(huì)文化視角加以詮釋。社會(huì)文化視角認(rèn)為，反饋素養(yǎng)在社會(huì)實(shí)踐中不斷被塑造與重塑(Wuet al., 2023),具有情境性(Li & Han, 2022)和個(gè)體差異性(Zhanget al., 2024)。鑒于反饋素養(yǎng)的情境性，我們有必要探討GenAI賦能的新背景下外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)的內(nèi)涵。此外，考慮到反饋素養(yǎng)的個(gè)體差異性，學(xué)生個(gè)人的反饋素養(yǎng)內(nèi)部維度之間以及不同學(xué)生之間的反饋素養(yǎng)存在一定差異(許悅婷等， 2023)。因此，在調(diào)查和分析GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)時(shí)，要同時(shí)關(guān)注個(gè)體內(nèi)多維度的現(xiàn)狀和個(gè)人因素(如性別、學(xué)科和學(xué)段)對(duì)反饋素養(yǎng)整體的影響。

2.2 GenAI賦能寫作反饋

GenAI是一種機(jī)器學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以獨(dú)立地從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)，并產(chǎn)出文本。在寫作反饋方面，GenAI有如下優(yōu)勢(shì)： (1)可以圍繞文本的語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提供即時(shí)的反饋(如魏爽、李璐遙， 2023;Guo & Wang, 2024;Lin & Crosthwaite, 2024;任偉等， 2024)。(2)反饋質(zhì)量較高(Steisset al., 2024)。(3)反饋具有互動(dòng)性，學(xué)生可以通過(guò)不斷與GenAI互動(dòng)而獲取更詳細(xì)的反饋(文秋芳、梁茂成， 2024)。(4)反饋更加個(gè)性化，學(xué)生可以與GenAI互動(dòng)獲得符合個(gè)人需求的反饋(Zou & Huang, 2024)。

基于GenAI的優(yōu)勢(shì)，它可以充當(dāng)學(xué)生外語(yǔ)寫作的“幫手”(許家金、趙沖， 2024),以提升個(gè)人寫作技能(Yan, 2024)。然而，使用GenAI生成寫作反饋也存在潛在的問(wèn)題。首先，GenAI的反饋能力不具備穩(wěn)定性。當(dāng)使用者多次詢問(wèn)時(shí)，每次GenAI所產(chǎn)生的文本內(nèi)容與質(zhì)量存在差異，甚至?xí)a(chǎn)出錯(cuò)誤信息(郭茜等， 2023)。其次，GenAI的使用易造成抄襲等學(xué)術(shù)不端的行為(Suet al., 2023),如學(xué)生使用GenAI直接生成寫作文本而非寫作反饋。最后， GenAI的反饋質(zhì)量受到使用者的影響。學(xué)生使用GenAI尋求以及處理反饋的能力影響GenAI反饋的結(jié)果(Guoet al., 2024)和投入(Loet al., 2024)。

盡管有關(guān)GenAI在外語(yǔ)寫作反饋中的潛在問(wèn)題真實(shí)存在，但如何將GenAI反饋應(yīng)用至外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作學(xué)習(xí)中更值得關(guān)注。基于此，一些學(xué)者(Koltovskaiaet al., 2024;Yan & Zhang, 2024)基于反饋投入開(kāi)展相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生對(duì)GenAI反饋的投入較好，但仍存在一定問(wèn)題，如學(xué)生主要使用GenAI解決寫作中的低階問(wèn)題(如拼寫、語(yǔ)法、句法等)、缺乏元認(rèn)知策略以及對(duì)GenAI提供的反饋表示不滿。學(xué)生反饋投入中的問(wèn)題與學(xué)生的反饋素養(yǎng)密切相關(guān)(Han & Xu, 2021;Luet al., 2024b)。因此，研究GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)有助于豐富GenAI賦能外語(yǔ)教育的相關(guān)知識(shí)并為促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者投入GenAI寫作反饋提供參考。

2.3 GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)

鑒于GenAI在寫作反饋中的特點(diǎn)(如人機(jī)互動(dòng)、提示語(yǔ)的編輯等), GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)內(nèi)涵需要重構(gòu)。本研究基于Han & Xu(2021)和Yuet al.(2022)的反饋素養(yǎng)框架，并結(jié)合GenAI反饋的優(yōu)勢(shì)與弊端從以下五個(gè)維度構(gòu)建GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)內(nèi)涵： (1)反饋認(rèn)知。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用GenAI生成寫作反饋的知識(shí)基礎(chǔ)(Han & Xu, 2021)以及認(rèn)識(shí)到GenAI寫作反饋的價(jià)值(Yuet al., 2022),如對(duì)GenAI生成寫作反饋原理的理解并欣賞GenAI在寫作反饋方面的作用。(2)反饋使用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用GenAI生成寫作反饋的技能。在此過(guò)程中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能不斷調(diào)整提示語(yǔ)同GenAI互動(dòng)以獲取寫作反饋(文秋芳、梁茂成， 2024)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過(guò)程中能遵守學(xué)術(shù)倫理道德(Suet al., 2023;郭茜等， 2023)。(3)反饋促學(xué)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用GenAI反饋促進(jìn)自身的寫作學(xué)習(xí)(Yuet al., 2022),如作文修改、反思寫作學(xué)習(xí)等。(4)反饋分析。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)GenAI反饋的判斷能力，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)GenAI反饋內(nèi)容的辯證分析能力(Ouet al., 2024)。(5)反饋情感。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者以積極情感投入到GenAI生成反饋過(guò)程中。當(dāng)有負(fù)面情緒時(shí)，學(xué)習(xí)者能調(diào)節(jié)個(gè)人消極情感(Han & Xu, 2021;Yuet al., 2022)。

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研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究旨在探討如下兩個(gè)問(wèn)題： (1)GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)現(xiàn)狀如何?(2)GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)是否受到性別、學(xué)段、學(xué)科背景的影響?如果是，存在何種差異?

3.2 數(shù)據(jù)收集與研究對(duì)象

本研究采用問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷主要依據(jù)GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)的五維度設(shè)計(jì)。初始問(wèn)卷包含28個(gè)問(wèn)題。為了確保題項(xiàng)的簡(jiǎn)潔性、合理性和易理解性，研究者與一位外語(yǔ)教育領(lǐng)域的教授以及五位博士生進(jìn)行了多次討論和修訂。經(jīng)過(guò)討論，刪除了四個(gè)存在表述重復(fù)的問(wèn)題。隨后，研究者邀請(qǐng)30名大學(xué)生對(duì)問(wèn)卷題目進(jìn)行試讀，他們均表示題目無(wú)理解障礙。在此基礎(chǔ)上，研究者補(bǔ)充篩選題(是否自愿參與本研究、是否有使用GenAI生成寫作反饋的經(jīng)歷)和背景信息題(性別、學(xué)科和學(xué)段)作為正式問(wèn)卷投入調(diào)查。

研究者采用滾雪球的方式征集研究對(duì)象填寫問(wèn)卷，共收集745份。其中， 9人不同意參與本研究，71人不具備使用GenAI生成寫作反饋的經(jīng)歷。剩下665份問(wèn)卷中，剔除回答時(shí)間少于90秒以及答案均為同一選項(xiàng)的無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效樣本637個(gè)。樣本分布見(jiàn)表2。

3.3 數(shù)據(jù)分析

3.3.1 問(wèn)卷信效度分析

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式將數(shù)據(jù)分為樣本A(N=317)和樣本B(N=320)。針對(duì)樣本A,采用SPSS 29進(jìn)行探索性因子分析， KMO值為0.933, Bartlett's球形檢驗(yàn)值為4607.585,p<0.001,說(shuō)明樣本A適合進(jìn)行因子提取。隨后，研究者采用主成分分析法，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)提取因子，發(fā)現(xiàn)24個(gè)題項(xiàng)共分為五個(gè)因子，且各個(gè)題項(xiàng)的因子載荷均大于0.5(見(jiàn)表3),累計(jì)方差解釋率為68.973%。此外，問(wèn)卷總體信度為0.938,各分維度的α系數(shù)均高于0.8,說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)在信度較好。

為驗(yàn)證問(wèn)卷的有效性，使用AMOS 24對(duì)樣本B進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果如圖1所示。模型絕對(duì)適配度指標(biāo)χ2/df=2.227(<3), RMSEA=0.066(<0.08);增值適配度指標(biāo)IFI=0.926(>0.9), TLI=0.915(>0.9), CFI=0.926(>0.9);簡(jiǎn)約適配度指標(biāo)PGFI=0.695(>0.5), PNFI=0.771(>0.5), PCFI=0.812(>0.5),表明模型擬合度良好(吳明隆， 2009)。此外，五個(gè)因子之間的相關(guān)系數(shù)在0.522～ 0.694,各個(gè)因子與總體之間的相關(guān)系數(shù)(0.733～ 0.831)較大，說(shuō)明各個(gè)因子均圍繞一個(gè)共同的話題，且因子之間的相關(guān)性較小，每個(gè)因子均屬于獨(dú)立個(gè)體，因此本問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度較好。

3.3.2 描述性和推論性統(tǒng)計(jì)分析

本研究依據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答研究問(wèn)題(1),即說(shuō)明GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)現(xiàn)狀。為回答研究問(wèn)題(2),本研究使用多元方差分析 (MANOVA),以性別(男、女)、學(xué)科(外語(yǔ)類、其他人文類、社會(huì)科學(xué)類、“理工農(nóng)醫(yī)”類)和學(xué)段(本科生、碩士研究生、博士研究生)為自變量，學(xué)生反饋素養(yǎng)五個(gè)維度的均值和總體的均值為因變量，探索自變量與因變量的關(guān)系。當(dāng)有交互效應(yīng)產(chǎn)生時(shí)，則進(jìn)行事后檢驗(yàn)。若無(wú)交互效應(yīng)，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析檢驗(yàn)是否存在顯著差異。

04

研究發(fā)現(xiàn)

4.1 GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)現(xiàn)狀

由表4可知，GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)各子維度均值表現(xiàn)出反饋使用(M=4.93)>反饋促學(xué)(M=4.88)=反饋分析(M=4.88)>反饋情感(M=4.83)>反饋認(rèn)知(M=4.64)。五個(gè)維度的均值得分均低于5,總體分?jǐn)?shù)的平均值為4.83(SD=1.01),說(shuō)明GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋表現(xiàn)處于中等偏上的水平，但仍有提升空間，尤其是反饋認(rèn)知層面。

4.2 學(xué)段和學(xué)科的交互差異分析

多元方差分析結(jié)果顯示，只有學(xué)科和學(xué)段的交互作用顯著(Wilks' Λ=0.905,p<0.01),即不同學(xué)段的學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中的反饋素養(yǎng)存在差異，且這種差異不是由學(xué)科或?qū)W段單獨(dú)引起的。

對(duì)學(xué)段和學(xué)科進(jìn)行單變量顯著性檢驗(yàn)和事后比較分析發(fā)現(xiàn)(圖2): (1)外語(yǔ)類本科生的寫作反饋素養(yǎng)低于外語(yǔ)類碩士和博士研究生，但在其他學(xué)科中本科生的寫作反饋素養(yǎng)均高于碩士和博士研究生。(2)外語(yǔ)類本科生在反饋素養(yǎng)各個(gè)維度和整體明顯低于其他學(xué)科本科生，但外語(yǔ)類碩士和博士研究生在反饋素養(yǎng)各個(gè)維度和整體高于其他學(xué)科碩士和博士生。(3)不同學(xué)科的本科生在反饋認(rèn)知、反饋使用和反饋促學(xué)方面有顯著差異。在反饋素養(yǎng)總體、反饋分析和反饋情感方面，社會(huì)科學(xué)類本科生和“理工農(nóng)醫(yī)”類本科生之間的差異不明顯，但這兩類本科生在反饋素養(yǎng)整體和各個(gè)維度均高于外語(yǔ)類和其他人文類學(xué)生。(4)不同學(xué)科的碩士和博士研究生在反饋素養(yǎng)整體和各個(gè)分維度方面均存在差異。然而，在反饋使用方面，其他人文類、社會(huì)科學(xué)類與“理工農(nóng)醫(yī)”類碩士生之間的差異不明顯；在反饋促學(xué)方面，其他人文類與“理工農(nóng)醫(yī)”類碩博生之間的差異不顯著。

4.3 性別的差異性分析

考慮到性別并未同其他自變量構(gòu)成交叉作用，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)男女生的反饋素養(yǎng)均值進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。男生與女生只有在反饋認(rèn)知層面存在顯著差異。

05

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探討了GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)： (1)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)水平中等偏上，反饋認(rèn)知亟待提升。(2)學(xué)科和學(xué)段共同作用于GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)。(3)除反饋認(rèn)知外，男生與女生的寫作反饋素養(yǎng)不存在顯著性差異。本文從反饋素養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)兩個(gè)角度對(duì)研究結(jié)果展開(kāi)討論。

5.1 GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)， GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)水平中等偏上，且各維度之間存在一定的差異，這說(shuō)明GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)是一個(gè)多維連續(xù)體(許悅婷等， 2023),學(xué)生的寫作反饋素養(yǎng)各個(gè)維度處于不同發(fā)展階段。

具體來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)在反饋使用、反饋促學(xué)和反饋分析方面較高。這三個(gè)維度涉及學(xué)生使用GenAI的全過(guò)程：生成反饋(反饋使用)——分析反饋(反饋分析)——做出行動(dòng)(反饋促學(xué))。反饋使用維度體現(xiàn)學(xué)生使用GenAI生成寫作反饋的能力(文秋芳、梁茂成， 2024),這與GenAI技術(shù)易用性有關(guān)(胡加圣、戚亞娟， 2023),即使學(xué)生對(duì)算法原理認(rèn)知有限(反饋認(rèn)知較低),仍能完成基礎(chǔ)反饋生成任務(wù)。此外，反饋分析分值較高說(shuō)明學(xué)生具備一定的辯證性思維，能夠理性地分析GenAI生成的寫作反饋結(jié)果(Ouet al., 2024),為后續(xù)使用反饋奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。反饋促學(xué)較高說(shuō)明學(xué)生具備一定的元認(rèn)知能力，如監(jiān)控和調(diào)節(jié)個(gè)人寫作學(xué)習(xí)過(guò)程，在理解GenAI反饋的基礎(chǔ)上，調(diào)整個(gè)人外語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的計(jì)劃與策略，這與Yan & Zhang(2024)的發(fā)現(xiàn)存在差異。這源于研究設(shè)計(jì)的不同，本研究采用量化研究設(shè)計(jì)，研究樣本相對(duì)較大，而Yan & Zhang(2024)的研究樣本較小，存在個(gè)體性。同時(shí)，反饋分析和反饋促學(xué)兩者分值相等，這表明大多學(xué)生能將批判分析轉(zhuǎn)為具體行動(dòng)。

盡管反饋情感排第三，但是整體分值在五個(gè)維度中并不低。這說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用GenAI時(shí)，盡管存在一定的負(fù)面情緒(Koltovskaiaet al., 2024),但具備一定的情感調(diào)節(jié)能力，整體以積極的情緒投入到使用過(guò)程中(Yan & Zhang, 2024)。這也體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)新事物積極樂(lè)觀的心態(tài)。

GenAI賦能背景下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)在反饋認(rèn)知維度最低。這主要說(shuō)明學(xué)生對(duì)GenAI生成寫作反饋的原理理解不夠深入以及對(duì)GenAI寫作反饋的認(rèn)可度不高。然而，值得注意的是，學(xué)生對(duì)有關(guān)GenAI的知識(shí)了解不足并不影響其使用GenAI生成寫作反饋(學(xué)生反饋使用維度分值最高)。這體現(xiàn)了GenAI工具的易操作性，即盡管學(xué)生對(duì)GenAI生成寫作反饋的原理不太了解，仍能較為順利地使用GenAI輔助個(gè)人寫作。

5.2 GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)的差異性與建議

數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)科和學(xué)段共同作用于GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)。整體來(lái)看，社會(huì)科學(xué)類、“理工農(nóng)醫(yī)”類本科生以及外語(yǔ)類研究生的寫作反饋素養(yǎng)較高。此外，男生和女生的整體反饋素養(yǎng)并不存在顯著性差異，但是在反饋認(rèn)知層面，女生表現(xiàn)欠佳。基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本研究提出以下建議。

首先，建議將培養(yǎng)GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)納入外語(yǔ)寫作教學(xué)乃至外語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用GenAI生成、分析并使用反饋內(nèi)容，不僅能克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師反饋的滯后性問(wèn)題，更有助于構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同”的新型學(xué)習(xí)范式。

其次，外語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生使用GenAI的寫作反饋素養(yǎng)時(shí)，要關(guān)注學(xué)科、學(xué)段和性別因素，采用差異化的人才培養(yǎng)模式。本研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科和學(xué)段的學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)存在差異，據(jù)此外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可依托項(xiàng)目教學(xué)法，讓不同學(xué)科和學(xué)段的學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，以合作寫作的形式共同完成寫作項(xiàng)目，并使用GenAI為項(xiàng)目作文提供寫作反饋。借此，小組內(nèi)學(xué)生之間可形成同伴支架(Donato, 1994),在實(shí)踐過(guò)程中共同提升寫作反饋素養(yǎng)。同時(shí)，考慮到女生在反饋認(rèn)知層面表現(xiàn)欠佳，在培養(yǎng)學(xué)生反饋素養(yǎng)時(shí)，外語(yǔ)教師可根據(jù)女生的興趣設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)，并引導(dǎo)她們使用GenAI生成寫作反饋。在相關(guān)實(shí)踐過(guò)程中，外語(yǔ)教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行調(diào)節(jié)(秦麗莉、牛寶貴， 2022),促進(jìn)學(xué)生寫作反饋素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，高校應(yīng)完善外語(yǔ)類課程的設(shè)置。外語(yǔ)類專業(yè)可開(kāi)設(shè)人機(jī)互動(dòng)協(xié)商課程(文秋芳、梁茂成， 2024),培養(yǎng)學(xué)生與GenAI互動(dòng)的能力，以提升學(xué)生使用GenAI生成寫作反饋的能力。此外，考慮到大學(xué)外語(yǔ)課時(shí)數(shù)有限，非外語(yǔ)類研究生外語(yǔ)寫作需求大、時(shí)間少，外語(yǔ)教師可與專業(yè)教師合作，以工作坊等形式開(kāi)設(shè)第二課堂，共同培養(yǎng)學(xué)生使用GenAI的寫作反饋素養(yǎng)。例如，教師可以學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上過(guò)渡至外語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作，同時(shí)促進(jìn)母語(yǔ)與外語(yǔ)寫作反饋素養(yǎng)的發(fā)展(Luet al., 2024b)。

06

結(jié)語(yǔ)

本文采用問(wèn)卷考察了GenAI賦能的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作反饋素養(yǎng)現(xiàn)狀，并探究個(gè)人因素對(duì)反饋素養(yǎng)的影響。本研究對(duì)外語(yǔ)教師和學(xué)校課程制定者具有一定啟示。外語(yǔ)教師在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)學(xué)生使用GenAI輔助寫作反饋的素養(yǎng)。這不僅有助于減輕教師寫作批改的壓力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人機(jī)互動(dòng)和批判性思維等能力。此外，本研究也為外語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生使用GenAI賦能寫作反饋的素養(yǎng)方面提供了切入點(diǎn)，如注重學(xué)生反饋認(rèn)知的培養(yǎng)，并加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)類本科生和非外語(yǔ)類碩博研究生的寫作反饋素養(yǎng)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)校課程制定者而言，應(yīng)完善非外語(yǔ)類碩博研究生的外語(yǔ)寫作課程的建設(shè)(潘海英、劉淑玲， 2021),以講好中國(guó)故事和培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際傳播影響力為出發(fā)點(diǎn)，巧用GenAI賦能寫作教學(xué)，深入建設(shè)外語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

本研究也有一定不足。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生使用GenAI賦能寫作反饋的素養(yǎng)，屬于研究對(duì)象的“自陳數(shù)據(jù)”,可能造成研究結(jié)果偏高(張志武、徐錦芬， 2024),未來(lái)研究可以補(bǔ)充課堂觀察、文本等豐富現(xiàn)有數(shù)據(jù)類型。此外，未來(lái)的研究還可以從更多個(gè)人因素著手，如學(xué)生的外語(yǔ)寫作能力、技術(shù)接受程度等，從而更加深入地探討個(gè)人因素對(duì)GenAI賦能寫作反饋素養(yǎng)的影響。