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在浐灞生態(tài)區(qū)的教育版圖上，有這樣一所學(xué)校：它用十年時間從一片荒地上的新建校，蝶變?yōu)閾碛形逍^(qū)七所學(xué)校的教育集團；它以“質(zhì)量提升”為主線，在理念革新中破局，在空間重構(gòu)中賦能 ，在生態(tài)構(gòu)建中深耕，成為區(qū)域內(nèi)家長口口相傳的“家門口的好學(xué)校”。這就是陜西師范大學(xué)西安市浐灞教育集團—— 一個以培育新優(yōu)質(zhì)學(xué)校為己任、將教育質(zhì)量刻進基因的教育集團。

一、理念破局：

當(dāng)“質(zhì)量”成為辦學(xué)的第一密碼

2015年，陜西師范大學(xué)西安市浐灞教育集團還只是初建的陜西師范大學(xué)御錦城小學(xué)，辦學(xué)之初，魏展利校長就前瞻性地確立了“為每一個學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育”的辦學(xué)理念，要用發(fā)展的眼光去看待每一個成長中的孩子，讓每個孩子找到屬于自己的成長軌跡。他堅信，教育的價值在于質(zhì)量而非體量，個性化育人的初心必須貫穿始終，從源頭上就為學(xué)校定下了內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量立校的基調(diào)。

正是這份一以貫之的清醒與堅守，讓他在第三年學(xué)校擴建為60個教學(xué)班時，更加從容地抵御了規(guī)模擴張可能帶來的稀釋風(fēng)險，確保了學(xué)校發(fā)展始終沿著理念引領(lǐng)、內(nèi)涵驅(qū)動的軌道前行。師大浐灞教育集團后續(xù)規(guī)模的不斷擴大，正是其堅守個性化教育理念、追求高質(zhì)量發(fā)展的自然結(jié)果，是一場有溫度、有深度、有厚度的有機生長。

“質(zhì)量不是分?jǐn)?shù)的堆砌，而是讓每個生命都能舒展生長。”魏展利校長在采訪中反復(fù)強調(diào)的教育觀，催生了“三品”校園文化體系：有品位的環(huán)境讓美好觸手可及，有品格的行為讓文明成為自覺，有品質(zhì)的精神讓卓越成為追求。

面對家校難題，魏展利校長提出了“親師子生命成長共同體”理念，打破了傳統(tǒng)教育中“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向關(guān)系。學(xué)校以“一日三省”親子、師生同讀為切入點，構(gòu)建“親師子生命成長共同體”，還形成“對接專業(yè)鏈、完善服務(wù)鏈、創(chuàng)建活動鏈、打通互動鏈”的“四鏈融合”家校社協(xié)同育人模式，用心丈量每一個孩子成長的腳步，共筑學(xué)生成長最溫暖的教育生態(tài)圈。

二、空間革命：

讓校園成為會呼吸的成長場域

開放式空間，是魏展利校長育人理念的具象表達(dá)。他堅信學(xué)習(xí)不應(yīng)被門墻阻隔，希望孩子們隨時隨地都能沉浸體驗、觸發(fā)探索。走進御錦城校區(qū)，開闊的人工智能廣場便撲面而來——這里是孩子們課間的樂園：與機器人對弈棋局，在老師引導(dǎo)下遨游3D世界。這座于2024年傾力打造的開放式AI互動體驗區(qū)，整合了棋藝天地、人機對話空間等前沿功能區(qū)。

然而，開放也意味著挑戰(zhàn)。面對老師們對極端天氣影響設(shè)備、人機互動安全等現(xiàn)實顧慮，魏展利校長態(tài)度鮮明地重申了他的空間哲學(xué)：“建筑不應(yīng)是知識的容器，而應(yīng)是激發(fā)探索欲的催化劑。”正是這種將空間視為“活教育場”的堅定信念，不僅化解了疑慮，更催生了校園內(nèi)四大標(biāo)志性開放式空間的誕生。它們超越了物理場所的范疇，成為學(xué)校“為每個生命建立成長坐標(biāo)系”這一教育質(zhì)量最鮮活、最直觀的詮釋。

童話館里，愛麗絲的兔子洞、匹諾曹的長鼻子都成為生動的教具，這種沉浸式體驗讓閱讀不再是課本上的文字，而是融入生命的情感共鳴。

昆蟲館的展柜中，100+珍稀昆蟲標(biāo)本組成了生動的“生命圖鑒”。蟋蟀鞘翅的紋理、瓢蟲斑紋的對稱美學(xué)、揚子鱷生存密碼的互動展板——這里用100+珍稀標(biāo)本打造了一座“自然博物館”。孩子們蹲身觀察時，學(xué)到的不僅是生物知識，更是對生命的敬畏。正如一位教師所言：“當(dāng)他們透過放大鏡看昆蟲復(fù)眼時，眼里的光比考試滿分更珍貴。”

科技灣里藏著迷你科技館：雙曲夾縫讓小球沿雙曲軌跡穿行，展現(xiàn)幾何與力學(xué)之美；飛輪儲能設(shè)備高速旋轉(zhuǎn)，直觀呈現(xiàn)動能與勢能的轉(zhuǎn)化；永動機神話模型打破“永動”幻想，詮釋能量守恒定律……步入走廊，抬頭便是璀璨“星空”，吊頂?shù)男乔驘艚M勾勒出太陽系輪廓，班級門口的“班牌”尤為亮眼——“嫦娥班”“天問班”“蛟龍班”等以國之重器命名的班級，讓航天精神、深海情懷從小扎根。走廊墻面的“中國航天”“國之重器”圖鑒，更將科技強國的自豪，化作孩子們眼中的光芒——這或許正是科學(xué)教育最美的模樣：把民族的星辰大海，變成孩子們伸手可摘的璀璨星光。

頂樓的“藝術(shù)林”是流動的美學(xué)課堂，藝術(shù)館內(nèi)，學(xué)生創(chuàng)作的藝青瓷、木刻版畫、剪紙繪畫、手工作品等作品有序陳列，每一件都凝聚著小藝術(shù)家們的創(chuàng)意與心血，成為最鮮活的美育教材。“琴棋書畫”主題走廊里，轉(zhuǎn)盤式“黑膠唱片”藏著古曲賞析、名畫解讀和民族舞蹈知識，輕輕轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，就能開啟一場藝術(shù)之旅；“弈秋棋舍”中，棋子落盤的清脆聲響此起彼伏，孩子們在對弈中感受棋藝的魅力；兩側(cè)的“藝術(shù)之光”展板系統(tǒng)梳理民樂發(fā)展脈絡(luò)，讓傳統(tǒng)藝術(shù)知識融入日常。這種將非遺傳承融入現(xiàn)代表達(dá)的設(shè)計，讓傳統(tǒng)文化不再是博物館里的展品，而是流淌在孩子血脈中的文化基因。

這些空間的魔力，藏在學(xué)生的日記里：“今天在昆蟲館發(fā)現(xiàn)了竹節(jié)蟲的蛻，科學(xué)老師居然讓我們用顯微鏡觀察！原來學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何地方。”當(dāng)校園的每一個角落都在訴說“以學(xué)生為中心”的理念，教育質(zhì)量的提升便有了最生動的注腳。

三、教師賦能

給創(chuàng)造者搭建起飛的跑道

在御小的教師辦公室，最顯眼的不是榮譽證書，而是一面“創(chuàng)意墻”，貼滿了老師們的課程設(shè)想、教學(xué)困惑與靈感碎片。魏展利校長常說：“校長的首要任務(wù)，是給教師松綁，為質(zhì)量加碼。”這句承諾化作實實在在的支持——“只要你們有想法，剩下的交給我”，成為老師們最安心的后盾。

為精準(zhǔn)賦能教師隊伍的階梯式成長，學(xué)校精心譜寫了“鯤鵬領(lǐng)航、征雁齊飛、雛鷹展翅”三部曲培養(yǎng)體系，為新教師、骨干教師和名優(yōu)教師量身定制發(fā)展路徑。許多老師感慨：“這套體系讓我們清晰地看到了自己的定位和下一站目標(biāo)，不同階段的成長需求都被學(xué)校用心看見并托舉。”學(xué)校還持續(xù)優(yōu)化教科研管理機制，充分發(fā)揮其先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)功能，并著力推進“未來教育家”工程，系統(tǒng)孵化骨干力量，有效激發(fā)了教研團隊的創(chuàng)新活力，引領(lǐng)教學(xué)理念與方法不斷革新。

為切實解決教師個性化教學(xué)困惑，顯著提升教研活動的靶向性與實效性，集團還創(chuàng)新推出“訂單式公開研討課”機制。老師們立足自身教學(xué)實踐中的真實問題與發(fā)展需求，自主申報研討主題并設(shè)計課例。提前一周經(jīng)由學(xué)科教研組向教育科研部提交申請。教科研部則針對性邀請校內(nèi)外專家或骨干教師進行現(xiàn)場聽評課，開展深度研討與專業(yè)引領(lǐng)。這一機制有效激發(fā)了教師的內(nèi)生動力，推動專業(yè)成長切實轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展注入源頭活水。

在教學(xué)質(zhì)量保障方面，集團采用“駐校視導(dǎo)”與“內(nèi)外聯(lián)動”相結(jié)合的策略，全面深化各校區(qū)的教學(xué)管理與教師發(fā)展工作。教研員們深入一線課堂，對課堂教學(xué)實施、常規(guī)管理細(xì)節(jié)、作業(yè)設(shè)計與批改等進行全方位、精細(xì)化的評估與反饋。深入一線的教研員分享道：“只有真正駐校蹲點，才能捕捉到日常教學(xué)的‘真問題’，我們的指導(dǎo)建議才能更‘接地氣’、更具操作性。”而接受視導(dǎo)的一線教師也反饋：“起初難免緊張，但專家們細(xì)致專業(yè)的診斷和建設(shè)性的改進意見，確實幫助我發(fā)現(xiàn)了平時忽略的盲點，收獲遠(yuǎn)超預(yù)期。”這有力深化了對各校區(qū)教學(xué)管理與教師發(fā)展的精準(zhǔn)支持，推動著教育質(zhì)量的整體提升。

在御小，教師的創(chuàng)造力得到最大程度的釋放。學(xué)校為每位有特長、有想法的老師都提供了足夠的展現(xiàn)空間，扎染工坊、人工智能社團……如今，學(xué)校已形成“立格（德育課程）、守格（基礎(chǔ)課程）、破格（融合課程）、升格（特色課程）、創(chuàng)格（科學(xué)課程）、微格（微型課程）”等六格組成的“格課程”課程體系，僅特色社團就有200 余個，每個課程背后都有一位充滿熱情的創(chuàng)造者。

這種賦能帶來的是肉眼可見的成長：近五年，教師中省市區(qū)級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師占比達(dá)24%，年輕教師從入職到獲評市級骨干的平均周期縮短至4年。更重要的是，教師的成長直接反哺學(xué)生——他們將前沿的教學(xué)理念、創(chuàng)新的課堂設(shè)計帶回日常教學(xué)，枯燥的公式變成了探索的謎題，抽象的概念化作了生動的實驗，孩子們眼中的知識便有了不一樣的光芒。

四、集團化破局

從“單點優(yōu)質(zhì)”到“群星閃耀”的生態(tài)構(gòu)建

2023年教育集團成立大會上，魏展利校長的發(fā)言擲地有聲：“我們要讓每個校區(qū)都成為優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)光體。”這句承諾背后，是“1+2+3+4”集團化辦學(xué)模式的精密設(shè)計——以總校區(qū)為“一體”，各分校為“兩翼”，通過“三舉措四主線”破解同質(zhì)化難題，構(gòu)建起“和而不同”的教育生態(tài)。

支撐這一生態(tài)的關(guān)鍵是“條包塊管、權(quán)責(zé)明晰”的高效管理體制，核心是“八條十塊”的協(xié)同治理架構(gòu)。“八條”指集團教學(xué)指導(dǎo)中心、德育指導(dǎo)中心、行政協(xié)調(diào)中心、教育科研部、人力資源部、宣傳教育部、招生服務(wù)部、現(xiàn)代教育技術(shù)部；“十塊”則包括御錦城總校、第一分校、第二分校，啟源校區(qū)小學(xué)部、初中部，咸陽經(jīng)開校區(qū)小學(xué)部、初中部，廣運潭校區(qū)小學(xué)部、初中部以及世博園校區(qū)。

在這一體系中，“條”的職責(zé)聚焦戰(zhàn)略引領(lǐng)與專業(yè)賦能，負(fù)責(zé)集團層面的宏觀政策制定、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范統(tǒng)一、關(guān)鍵資源配置與核心流程優(yōu)化。通過實施“點對點”精準(zhǔn)結(jié)對幫扶、系統(tǒng)性實務(wù)培訓(xùn)及常態(tài)化督導(dǎo)評估，有效強化了對各校區(qū)工作的前瞻性指導(dǎo)與過程性把控，有力保障了集團重大戰(zhàn)略部署和重點工作的高質(zhì)量推進與整體效能提升。“塊”的使命則在于立足實際、自主發(fā)展與特色創(chuàng)生。各校區(qū)/學(xué)部在集團“條線”提供的宏觀框架與專業(yè)支持下，全面承擔(dān)本區(qū)域/學(xué)段日常運營的主體責(zé)任。其核心價值在于充分發(fā)揮貼近一線的優(yōu)勢，精準(zhǔn)把握自身發(fā)展需求與區(qū)域特點，在教育教學(xué)實踐、學(xué)生發(fā)展管理、校園文化塑造、資源配置優(yōu)化等關(guān)鍵領(lǐng)域，勇于探索、大膽創(chuàng)新，形成各具特色、富有活力的辦學(xué)實踐，實現(xiàn)集團統(tǒng)一要求下的百花齊放與內(nèi)涵式發(fā)展。

集團還建立了“教研抓總、教學(xué)分層”的機制：每周的集團大教研確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，各校區(qū)根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計差異化方案，看似不同的特色背后，是“培養(yǎng)完整的人”這一共同理念的落地。數(shù)據(jù)最能說明成效：近五年，集團學(xué)生在市級以上科創(chuàng)競賽獲獎327項，藝術(shù)展演獲省級獎項45項，體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率98%以上——這不僅是數(shù)字的積累，更是質(zhì)量提升的硬指標(biāo)。

站在十年節(jié)點回望，御小的蝶變密碼藏在這些點點滴滴的細(xì)節(jié)里，也化作校長對老師的那句“放手去做，我來兜底”的話語里，于是，優(yōu)質(zhì)教育便有了最溫暖的模樣。

下一個十年，他們已錨定新目標(biāo)：從“質(zhì)量提升”到“生命成長”，讓每個孩子在開放式場域中舒展個性，讓每個教師在創(chuàng)造性工作中實現(xiàn)價值，讓每個家庭在共同體建設(shè)中收獲成長。這所學(xué)校早已超越了物理意義的擴張，正在用質(zhì)量書寫著屬于未來的教育傳奇——而這，或許正是“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”最動人的模樣：它不僅是家門口的好學(xué)校，更是一個讓教育理想照進現(xiàn)實的地方。

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來源 | 根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料整理

編輯丨智庫君

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