教育是科學(xué)，所以教育教學(xué)需要研究，我們把教育教學(xué)研究，簡(jiǎn)稱(chēng)之為“教研”。

本文以教育教學(xué)實(shí)踐中的研究為內(nèi)容，來(lái)聊聊“教研，該研什么？”的話(huà)題。

我們國(guó)家基礎(chǔ)教育擁有世界上實(shí)踐領(lǐng)域最完善、最龐大的教研組織，從省級(jí)教育主管部門(mén)開(kāi)始，分別有省級(jí)、設(shè)區(qū)市級(jí)、縣（市、區(qū)）級(jí)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)教研機(jī)構(gòu)，有專(zhuān)業(yè)人員配置，有工作職能職責(zé)，含組織、管理、指導(dǎo)、督查、評(píng)價(jià)等方面職能與職責(zé)，還有校級(jí)教研部門(mén)，負(fù)責(zé)學(xué)校教研工作。

教研助力教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是一句沒(méi)有毛病的話(huà)，大家都這么說(shuō)，你也這么說(shuō)，我也這么說(shuō)，他也這么說(shuō)。因?yàn)椋悴贿@么說(shuō)，說(shuō)明你不專(zhuān)業(yè)，你說(shuō)的就有毛病了；我不這么說(shuō)，說(shuō)明我不專(zhuān)業(yè)，我說(shuō)的就有毛病了。在此基礎(chǔ)上，我們可以再追問(wèn)“教研靠什么助力教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展？”。這句話(huà)，不但沒(méi)有毛病，而且很有教研味。翻譯過(guò)來(lái)，就是“教研，該研什么？”或者說(shuō)“教研，研什么能助力教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展？”。

教研，該研什么？筆者認(rèn)為，教研的“研”，應(yīng)該有三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)有三個(gè)維度。教研的第一個(gè)層級(jí)及三個(gè)維度分別是研內(nèi)容、研作業(yè)、研課堂；教研的第二個(gè)層級(jí)及三個(gè)維度分別是研課標(biāo)、研評(píng)價(jià)、研教法；教研的第三個(gè)層級(jí)及三個(gè)維度分別是研學(xué)習(xí)、研學(xué)生、研教師。

01

研內(nèi)容、研作業(yè)、研課堂

研內(nèi)容是教研研究的學(xué)科立場(chǎng)或知識(shí)構(gòu)建，教師基礎(chǔ)能力就是學(xué)科能力，即學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)也是從學(xué)科開(kāi)始走向素養(yǎng)；教研應(yīng)該從學(xué)科研究開(kāi)始，學(xué)科知識(shí)是教育教學(xué)內(nèi)容，教育者的學(xué)科素養(yǎng)是教育教學(xué)質(zhì)量，以及教育者教育教學(xué)能力的前提性保障。

研作業(yè)，看似與研內(nèi)容有重復(fù)之嫌，甚至有包含與被包含的關(guān)系，如果，從內(nèi)容維度來(lái)看，確是如此。這里研作業(yè)更聚焦結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，站在學(xué)科與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況雙立場(chǎng)來(lái)思考作業(yè)，其意義與研內(nèi)容還是有差別的。研作業(yè)是教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，又是體現(xiàn)教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力顯性表現(xiàn)，還是教師教育教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改與反饋，不僅是教學(xué)工作內(nèi)容，還是教師教育教學(xué)能力的表現(xiàn)，更是教育教學(xué)起點(diǎn)、評(píng)價(jià)和過(guò)程的循環(huán)式閉環(huán)。

研課堂，課堂在學(xué)校教育教學(xué)中地位與作用是不言而喻的，課堂優(yōu)則質(zhì)量?jī)?yōu)，課堂活則學(xué)習(xí)樂(lè)。任何一所有品質(zhì)的學(xué)校，其課堂一定是有品質(zhì)的；任何一位優(yōu)秀教師，其課堂一定是優(yōu)質(zhì)的；任何一名學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，其課堂學(xué)習(xí)一定是高質(zhì)的。反之，任何一所有問(wèn)題的學(xué)校，其課堂一定存在問(wèn)題；任何一位不受學(xué)生歡迎教師，其課堂一定是不受歡迎的；任何一名學(xué)業(yè)不合格的學(xué)生，其課堂學(xué)習(xí)一定是低效的。課堂能直接產(chǎn)生教育教學(xué)和學(xué)習(xí)成效，課堂是學(xué)校教育主要時(shí)空與方式，課堂是體現(xiàn)遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)國(guó)家課程等方面要求的具體形式。

02

研課標(biāo)、研評(píng)價(jià)、研教法

研課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程依據(jù)，也是課程綱領(lǐng)，任何教師都要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，學(xué)科教學(xué)會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不清，結(jié)構(gòu)不明，方式不佳，內(nèi)容不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不合等情況。課標(biāo)與教材、與教學(xué)、與測(cè)試、與教法、與課堂等教育教學(xué)要素有內(nèi)在邏輯關(guān)系，是這些教育教學(xué)要素方向性、結(jié)構(gòu)性、內(nèi)容性、評(píng)測(cè)性等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

研評(píng)價(jià)，教育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)引領(lǐng)，是教育教學(xué)指揮棒，教育教學(xué)評(píng)價(jià)范疇很廣，不同范疇，其評(píng)價(jià)也不盡相同。如：評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生等三個(gè)主體的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)結(jié)果使用等方面是不一樣。又如：評(píng)價(jià)學(xué)校不同的方面，即評(píng)價(jià)學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，評(píng)價(jià)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，評(píng)價(jià)學(xué)校安全工作，評(píng)價(jià)學(xué)校黨建等方面的評(píng)價(jià)是不一樣的。教育教學(xué)評(píng)價(jià)不但是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，研究的意義與價(jià)值更有必要。

研教法，教師教學(xué)方法直接影響教師教育教學(xué)效果，也是教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平綜合與顯性的表現(xiàn)，教師教育教學(xué)方法基于教師的教育教學(xué)價(jià)值追求、教育教學(xué)理念、教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)能力等因素的影響，如：教師知識(shí)儲(chǔ)備與自我學(xué)習(xí)，會(huì)影響教師教育教學(xué)方法；教師對(duì)學(xué)生情況了解不夠，會(huì)影響教師教育教學(xué)方法；教師自我情緒調(diào)整，會(huì)影響教師教育教學(xué)方法；教師教育教學(xué)理念，會(huì)影響教師教育教學(xué)方法；等等。

03

研學(xué)習(xí)、研學(xué)生、研教師

研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如同教學(xué)一樣是科學(xué)而復(fù)雜，學(xué)習(xí)有共性規(guī)律和個(gè)性規(guī)律，有學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式等方面的共性規(guī)律和個(gè)性規(guī)律。不同學(xué)科有其共性和個(gè)性學(xué)習(xí)規(guī)律，如：語(yǔ)文學(xué)科為代表的文科和數(shù)學(xué)學(xué)科為代表的理科，他們的學(xué)習(xí)規(guī)律有學(xué)習(xí)內(nèi)容共性規(guī)律，同時(shí)帶有明顯的文科與理科學(xué)習(xí)個(gè)性規(guī)律。不同學(xué)段學(xué)生有共性和個(gè)性學(xué)習(xí)規(guī)律，如：學(xué)前兒童和小學(xué)生的學(xué)習(xí)有共同特點(diǎn)，又有明顯區(qū)別，這也是當(dāng)下提倡幼小銜接的重要理論支撐。

研學(xué)生，教育以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心，是當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢(shì)，其核心價(jià)值是教育服務(wù)人，服務(wù)人的成長(zhǎng)。因?yàn)橛袑W(xué)生，教育就有存在的價(jià)值，學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)的主要策略。教育者最需要研究的是學(xué)生，研究學(xué)生的基本特點(diǎn)、研究學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、研究學(xué)生現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因、研究教育教學(xué)面臨學(xué)生種種可能，等等。

研教師，教師是學(xué)校教育的最主要因素，教師發(fā)揮教育的組織、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、推進(jìn)、管理、評(píng)價(jià)等作用。教師強(qiáng)，則教育強(qiáng)。充分說(shuō)明教師在教育中不可替代的重要作用。教研要研究，教育發(fā)展需要什么樣的教師？教師應(yīng)該成為什么樣子？教師如何真正成為學(xué)生的傳道授業(yè)解惑者？等問(wèn)題。

教研存在的價(jià)值是什么？是助力教育發(fā)展，是助力教師發(fā)展，是助力學(xué)校發(fā)展，最終是助力學(xué)生成長(zhǎng)。如何做教研？是教研存在價(jià)值的具體表達(dá)。

《重構(gòu)教育生態(tài) 區(qū)域教育生態(tài)與區(qū)域教育發(fā)展》

教育政策、理論和實(shí)踐是影響教育發(fā)展的“三駕馬車(chē)”,本書(shū)試圖以融合的視域，尋找教育健康發(fā)展真正“關(guān)鍵”的要素。作者認(rèn)為無(wú)論是課堂、課程、評(píng)價(jià)、隊(duì)伍等方面的變革，還是中考、高考、治理方式改革，其實(shí)都是部分的改變，還不足以為教育帶來(lái)質(zhì)的發(fā)展。教育要發(fā)生真正的改革，應(yīng)從教育生態(tài)構(gòu)建出發(fā)。

重構(gòu)教育生態(tài)，是教育發(fā)展的真正“要素”,教育生態(tài)優(yōu)化，方能夯實(shí)教育發(fā)展之道。本書(shū)從不同主體，不同內(nèi)容思考教育生態(tài)重構(gòu)，更多的是實(shí)踐層面的理性思考，扎根于實(shí)然的教育生態(tài)，以期為教育工作者帶來(lái)更多深層次的啟發(fā)。

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《做有溫度的教育》

本書(shū)凝聚了作者二十多年來(lái)對(duì)教育、教學(xué)、管理、課堂、教師、學(xué)生、學(xué)校文化、家校合作等問(wèn)題的獨(dú)到的思考，是一本接地氣的教育著作。

本書(shū)思想性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性都很強(qiáng)，是“做”出來(lái)的，是真正的“做”而論道，對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革有很好的借鑒意義。

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