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2023年8月，教育部等三部委發布《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》明確提出“積極發展綜合高中”，展現了比以往“探索發展綜合高中”更強的改革意愿。2025年1月，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035 年）》進一步將“辦好綜合高中”作為促進高中學校多樣化發展的長遠舉措。

這一系列政策導向為綜合高中的推廣提供了有力支撐。目前，已有21個省（市）出臺了關于綜合高中學校（試點班）的建設政策或意見辦法。

何為綜合高中？簡言之，它是高中階段普通教育與職業教育互相貫通的一種創新辦學模式，旨在兼顧升學與就業需求，為學生提供更靈活的、適合自己的教育路徑。

從實踐做法來看，中職學校轉型綜合高中，設立綜合高中班（普高班）是較為常見的方式，其辦學特點是中職學校普高班學生高一統一注冊普高學籍，學習普通高中課程，高一下學期結束時根據個人意愿自主確定發展通道，選擇普通高中方向的保留普高學籍，繼續普通高中學業；選擇職教方向的轉注中職學籍，繼續開展專業技能學習，實現“一次入學，多次選擇”。隨著政策的加持，中職學校已經成為試點高地，中職轉型為綜合高中似乎已成為一種新趨勢！

家長：綜合高中值不值得讀？

關于綜合高中招生，多地要求綜合高中班學生錄取分數不低于普通高中最低錄取線，且不允許跨區域招生等，通過規范招生，保障綜合高中教育質量。盡管綜合高中招生緩解了“非普即職”的升學壓力，給了中考發揮失常、滑檔或是后勁足的學生彌補遺憾的機會，一定程度上減少了部分家長對孩子升學、過早分流的焦慮。但仍有部分家長對綜合高中值不值得讀產生質疑：綜合高中普高班的師資水平、教學質量能否保障？綜合高中普高班的校園管理與學習氛圍能否保障？另外，有些綜合高中學生普高學籍分流轉中職學籍后，專業選擇面少也是個問題。從實際情況看，家長的焦慮不無道理，與普通高中相比，綜合高中的資源配置與升學要求確有一定差距，“職高不如普高”觀念根深蒂固自有合理緣由所在，很長一段時間，部分家長恐仍將綜合高中視為“退而求其次”的選擇，也就不怪乎有網友有網友用“屎盆子鑲金邊”來形容綜合高中。

但應該指出的是，綜合高中既姓“普”，又姓“職”，本質上是職普融通的新型高中，并非單純的普高，它以“延遲分流、多元出口”的機制，為學子打開更多可能性，在實踐中還是應實現“學術與技能并重”的綜合教育優勢，避免滑向“普通教育吞并職業教育”的誤區。

中職教師：轉型綜合高中后的焦慮

通過對比2023年—2024年全國教育事業發展統計公報，可知中職學校數量與學生人數繼續加速減少，普通高中則穩中有進。2024年全國普通高中招生1036.2萬人，首次突破1000萬人，比上年增加68.4萬人，增幅為20年來之最。2025年《教育強國建設規劃綱要（2024—2035 年）》提出，加快擴大普通高中教育資源供給。在人口出生率持續走低、高中階段生源總量萎縮，疊加社會對學術型升學路徑偏好增強的背景下，未來10年中職學校未來發展恐只有關停、轉型綜合高中和合并升級三條路。2024年3月，江西省明確宣布：省級原則上不再舉辦中等職業學校，相關學校從2024年起停止招生。對于大部分普通中職學校可能會逐漸轉型為綜合高中，要么普升職降下，實現從就業到升學方向的轉換，成為普通教育體系里的一個緩沖帶，要么積極創新探索具有職普高度融合特征的未來高中發展新模式。

中職學校轉型綜合高中的勢變，必對中職教師產生影響，甚至有中職教師喊出“中職變天了，歷史洪流不可阻擋!趨勢之下，誰跑得慢，誰死得快！”中職轉型綜合高中，需要提升競爭力，確保生源優勢和高考成績，對專業課教師而言，專業課會大量縮減，相近專業教師可能會轉崗普高教學，無形中增加備課和考核壓力，確實無法轉崗繼續留任中職班的話，可能會面臨課時不夠，職稱晉升困難的窘境；對語數英、思政等文化課教師而言，面臨缺乏普高經驗，且學校對教學質量要求進一步提高的局面，心里壓力會加大；對于校聘教師而言，若多集中在中職特色專業教學領域，其知識結構與新增普高課程需求不匹配，且校聘崗位本身穩定性較弱，學校為降低轉型成本，可能優先清退這部分師資；對在編教師而言，年齡較大、接近退休年限且主要教授中職課程的群體，因轉型后崗位需求銳減，可能會通過自然減員減少編制冗余。當現有在編教師通過轉崗培訓已能滿足基本教學需求，且學生規模因區域生源萎縮而增長乏力時，學校會主動縮減招聘計劃，甚至暫停新教師招聘。

中國教育科學研究院副院長、研究員陳如平說，積極探索發展綜合高中，就是要“推進因材施教，讓不同稟賦、潛質、特長的學生都有機會得到適合的教育”。面對轉向綜合高中，中職學校要積極有為地構建多元“學習場域”，鋪設個性化“成長路徑”，讓每位學生都能發現熱愛、點燃內在“動力源”，樂學其中，這才是教育應有的追求。

面對中職的轉型，中職教師需要潛心復盤和挖掘自身優勢，主動探索與轉型需求適配的成長路徑：對專業課教師而言，可立足原有專業根基，向“一專多能”轉型；文化課教師需針對性補強弱項，構建普高教學能力體系，快速積累普高教學實踐經驗，緩解經驗不足的心理壓力；校聘教師要強化危機意識，打造“動態適配” 的職業競爭力，同時，利用業余時間考取資格證書，拓寬職業賽道，降低崗位變動帶來的沖擊。歸根結底，教師要增強危機意識，把學校轉型作為重塑自我的機會，以開放姿態擁抱變化，將自身優勢與新需求精準對接，才能在教育體系的重構中找到新的坐標，從被動適應轉為主動引領，在綜合高中的生態中開辟屬于自己的職業新賽道。

作者：天津職業大學許冰冰

參考文獻：1.余孝忠. 立足“大綜合”，辦“不一樣”的高中 [J]. 教育家, 2025, (13): 52-53.

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