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最近，一些年輕教師來問我，教學反思到底反思什么？

的確，網上有許多關于教學反思的闡述，但缺乏核心課堂價值取向，在面面俱到的論述下顯得空泛，讓借鑒者陷入繁雜且零碎的反思之中，這對于當下力求“課堂革命”、突出“素養立意”的教學是不可取的。

浙江大學教授潘涌曾將我國的課堂教學改革演變總結為四個階段：以教代學，唯教無學；以教導學，多教少學；先學后教，以學定教；變教為學，以學為主。顯然，第四階段的表述更能體現核心素養下的教學特征。因此就教學反思而言，如果教師不從學生的參與、體驗、感悟、獲得的角度做深入思考，課堂教學理念永遠擺脫不了先入為主的“教”的中心地位。

總體感知——學生的獲得度

一堂課猶如一場戰役，整體的成敗是關鍵，而整體成敗的唯一評價標準是學生的獲得度。學生的獲得度需要從三個維度進行考量：

一是學生認知層次的提升度。認知層次指學生對核心概念的理解層次、關鍵知識的識記量、知識間清晰的建構邏輯。

二是學生思維的感知力。任何新知的獲得都是一個由已知到未知不斷拓展的過程，同樣任何知識的發展都是與其他知識建立聯系的過程，也是從實踐中演繹出來又能夠回歸實踐、解決實際問題的過程。在這一過程中，思維顯然是最具核心意義的感知體驗，沒有思維的深度流淌，就沒有真正意義上的學習力的提升，也就不可能發生真正意義上的學習。

三是學生情感的體驗力。教學過程既是學生對文本的情感體驗過程，又是師生正向情感交流的過程，還是學以致用的社會認知與價值評價過程，這也是課程育人、課堂育人的體現。

如此說來，這三個方面是缺一不可的。

基礎分析——學生的參與度

參與度是高效課堂的基本保障，這里所說的參與度，既指學生參與面又指教學全過程，還包括課堂學習的認知與思維深度。

這三個維度涵蓋了課堂教學中學生狀態的全部內容。教師在這方面的反思既能強化科學的學生觀，又能提高自己駕馭課堂的能力。

參與度的高低由多方面原因造成，最常見的因素有：

一是指令不全或不清，導致學生效率意識低下、目標追求模糊、落實能力降低；

二是不科學、欠嚴密的設問，讓學生不知所云；

三是與學生當下的認知不同頻。簡單的問題激不活學生的探究欲望，高難的問題又超越學生的認知層次；

四是課堂節奏違背了學生的認知規律，關鍵處節奏太快導致重點內容沒有消化，無關緊要處出現少慢差錯的重復，又讓學生陷入無聊境地；

五是缺乏“旁問”“反問”或情境式遷移，引不起全體學生的興趣共鳴；

六是評價缺失、調控滯后，使一些學生被人為邊緣化；七是教師缺乏親和力，教學方法單一陳舊。

種種影響學生參與度的因素，讓教師不得不進行深刻反思。我常常聽到一些教師抱怨學生課堂上回答問題不積極、不認真聽講等，如果不從教的角度去分析問題的根源，是不公平的，也是不科學的。

過程把脈——學生的體驗度

課堂體驗是通過學生獨立學習、深度思維、獲得新知的過程，也是學生在此過程中不斷展示、參與研討探究，不斷強化認知內涵、完善認知結構、提升認知層次的過程。

因此在這一過程中，教師要不斷反思自己，有沒有給學生深度學習的機會？有沒有給學生提供展示自我認知的平臺？有沒有給予學生相應的評價？

這一系列課堂操作，都要聚焦在以學生為中心的課堂活動全過程中。這一過程要避免教師對學生體驗感的“漠視”和缺乏邊界感的“代勞”。

感悟層次——學生的興致度

一切故事都是從課堂開始的。學生的價值觀、學科興趣、探究欲等，無不是從課堂的真切體驗中被喚醒、被點燃的。

因此，課堂上教師對學生的正向激勵就顯得尤為重要。這種激勵應該依附于課堂飽滿的獲得度上，讓學生在“團結、緊張、嚴肅、活潑”的氛圍中充分發揮自己各感官的認知功能；同時植根于對學習內容的切身探究中，科學的魅力就是苦思冥想后的柳暗花明，就是驚奇于奧秘世界的神奇魅力；還應將即時評價附著在學生的具體行為之中，讓導向更加清晰。

如果教師能從這些方面反思教學過程，就真正摸準了以學生為中心的課堂脈搏，其成效必然不錯。當然，以此為視角的課堂，其基礎建立在教師精深的專業知識、精準的教材理解、精巧的教學設計和科學的學生觀之上。

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來源丨中國教師報

編輯丨智庫君

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