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7月16日至19日，2025中小學“卓越校長”名校考察高研班暨特色課程建設與學校特色打造專題“思想塾”在浙江杭州盛大召開。此次研修由校長智庫教育研究院舉辦。來自全國中小學書記、校長、副校長、中層管理干部，教育行政部門人員及相關領域專家、代表集聚一堂，共同解碼名校基因，觸摸創新課程脈搏。

16日上午，2025年中小學“卓越校長”高研班首日研學，首站走進全國標桿學校——杭州市建蘭中學。據了解，杭州市建蘭中學是浙江省頂尖、全國一流名校，倡導“適性教育，呵護學生發展無限可能”。擁有正高級教師2人、特級教師3名，省市級學科帶頭人及教壇新秀42人，70%以上教師入選區級以上人才培養工程，近三年教師年均獲教學類榮譽180余項。其中，國家級15項、省級22項。

研修班伊始，清華大學EMBA、校長智庫教育研究院副院長王月作開班致辭，從“課程建設與特色辦學”的實踐角度，為我們明確了本次研學的目標和方向，也傳遞了研究院對各位校長的全力支持。

杭州市建蘭中學黨委書記，正高級教師，教育部校長培訓中心實踐導師饒美紅作《以“深度探索”為引擎，推動學校教育范式革新》專題報告。她表示，“學校大腦”絕對不是讓AI取代校長和教師，主要是通過人機協同，在數據的幫助下解決好學情診斷、作業管理和五育評價三大難題，把學情診斷從“憑經驗”變成“看數據”，讓分層教學從“統一教”轉向“個性學”，使五育評價從“走過場”升級為“全過程”。

據悉，杭州市建蘭中學持續27年探索，以“學校大腦”為創新載體，以“學生畫像”為底層依托，以“三大載體”為應用手段，打造出“智能+”減負提效的智慧學習變革新范式。作為學校管理者、師生的助手，“學校大腦”依托人工智能技術，充分運用大數據算法，實時搜集與分析處理學校、教師和學生數據，精準描繪每個學生在知識、能力、情感態度和價值觀等多維度的“數字畫像”，全方位反映學生的知識水平、綜合能力和行為表現，教師以“學生畫像”為基點，開發不同維度的教學和管理策略，助力學校教育教學方式改革。

“學校大腦”行動三板斧包括課堂教學分層、作業瘦身和五育破局，即通過“小蘭課堂”，依據學生認知特點設定教學目標、備課及布置作業，按學習速度將學生分為四類實施分層輔導，并結合“學生畫像”動態調整，同時精準錨定薄弱知識點，開展項目化學習和針對性專題教學；依托“小蘭書童”程序，打通各科作業數據，實施“控制總量、優化布置、動態管理”的個性化作業策略，借助AI診斷錯因、推送變式題并監控總量預警，為學生減負；通過“亮彩活動”，開展亮彩課程、生涯規劃、“建蘭美少年”評選。

問答環節中，參會的校長和老師圍繞人工智能賦能教育的實際難題與饒書記展開交流，共同探討了三四線城市的中小學校如何借助人工智能賦能教育教學；部分老教師對新技術接納度較低，怎樣激發他們使用人工智能的熱情；在超大班額下，如何借鑒建蘭學校四類學生分層教學的經驗實現個性化教育；如何緩解教師被AI替代的焦慮，證明技術是教學的“助攻”而非“替代”等問題。

此次建蘭之行，不僅讓我們看到了一所標桿學校如何以“學校大腦”破解教育痛點，更揭示了一個核心真理：教育的革新，從來不是技術的簡單堆砌，而是對“育人本質”的堅守與回歸。無論是分層教學的精準、作業減負的實效，還是五育評價的多元，其背后都是對“每個學生都該被看見、被賦能”的深刻踐行。對于每一所學校而言，資源有差異、條件有優劣，但對優質教育的追求、對學生成長的專注并無不同。

杭州市建蘭中學的經驗向我們傳遞出了“問題導向”思維、“人機協同”智慧及“學生為本”初心，為所有教育者提供了可借鑒的方向——不必困于硬件差距，從課堂細節入手，用技術輔助決策，讓教育更懂學生、更貼需求，這才是教育創新的真正落點。

16日下午，“卓越校長”名校考察高研班精彩繼續。校長們走進悠久歷史的西子湖畔名校——杭州市天長小學。在校園中觀摩“差異化教學”的校園文化，切實感受“以生為本”的教育生態，增強對“適性教育”的直觀認識。

會上，杭州市天長小學書記、校長，浙江省特級教師樓朝輝為大家帶來主題報告，介紹了天長小學差異化教學理念。樓朝輝表示，因材施教是每個教師教學追求的目標。經過近30年的探索和實踐，天長小學逐步形成了差異教學的核心理念“天長沒有差生，只有有差異的學生”。在班級授課制基礎下，關注每一位學生，變革學教方式，豐富教學載體，面對有差異的學生要認識到學生的差異有哪些，即個體內差異、個體間差異、階段性差異、群體性差異。從教學層面看，主要是個體間差異，但個體間差異主要有哪些領域，則是另一個需要關注的重點，國內外的研究一般分為認知風格差異、學習興趣傾向差異、學生智力差異等。他認為，對于一線老師實踐來說，在日常教學活動中，只有教師具有豐富的實踐策略，差異教學的實施才落到實處。同時，如何評價學生確實實現了有差異的發展這一問題也不容忽視。

據介紹，天長小學對“差異教學”的研究始于1990年，歷經全國教育科學規劃課題《基于差異的教育：現代學校的課程與教學研究》等多項國家級、省級、市級課題，發展包括尊重學生差異的教學組織形式變革、適宜學生差異的教學內容拓展、基于交往的差異主體范式轉換、順應差異的教學策略生態系統構建四個研究階段。當前，差異教學成果碩果累累，形成了差異教學的教學論、差異教學的實踐載體。

就差異教學的教學論而言，學生的差異是相對的和變化的，變化的環境因素和教育因素作用于不同的身心要素結構，造成個體本身、個體之間、群體之間和階段性的差異，因此，造成差異的主要因素是：原有要素結構；發展可能性；環境和教育影響。在此理論探索的基礎上，差異教學將學習從時間維度分成學習前、學習中、學習后三個階段，將教學要素分成發現學生差異、適應不同學生的需求、促進學生最大限度發展、學習成果多元評價四個維度；將學生差異分成認知差異、情緒差異、社會差異、身體差異四個領域。

差異教學的實踐路徑則是指“面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發展”，形成了五類操作性載體。教育觀察是差異教學的發現載體。讀懂兒童是教育的出發點，教育者需要有洞察兒童的力量，老師到學生群體和活動中去，在參與活動中進行研究觀察，這是老師能夠獲得學生較深層的結構和關系材料的主要途徑；精準匹配差異是教學的課堂載體。差異教學具有靈活多元的教學樣態，這些樣態的選擇，主要依據和學生差異是否匹配，所以，形成和學生四大差異匹配的教學策略系統，是差異教學實施的關鍵。差異教學引導學生在親身體驗中掌握學習策略，實現“轉識成智”；兩級循環是差異教學的組織載體。小學是培養各種興趣的最佳時期，錯過“最佳期”，優勢發展就困難了。讓學生廣泛接觸各種活動課，學生才能發現和選擇適合自己興趣的活動，發展優勢和潛能；情境交往是差異教學的隱性載體。小學生（尤其是中段以后）重要他人之一是伙伴，伙伴期待是一種重要的隱性教學資源，能很好促發學生的學習。我們在教學實踐中創設“跨班展示”“小先生”制、“顧問”制等一系列教學載體，有意識在設計上滿足學生興趣愛好、學習風格、智力類型等差異，提供豐富的學習機會供學生選擇和交往；自主展示是差異教學的評價載體。“天長沒有差生，只有有差異的學生”。孩子們有各種各樣的特長和愛好，只是自己發現不夠，老師和家長也發現不夠，如果把他們的特長發掘出來，孩子們的激情和創造力也會迸發出來。

在互動環節，各位老師圍繞天長小學的差異教學實踐提出了諸多值得深入探討的問題，包括在推廣“沒有差生，只有有差異的學生”這一理念時，如何改變教師和家長“唯分數論”的慣性思維；天長小學的學生綜合素質評價體系是如何實施的，執行期間是否存在阻礙等，現場互動熱情高漲。

此次杭州市天長小學的考察與分享，不僅讓“卓越校長”高研班的學員們深入領略了該校近30年深耕“差異教學”的深厚積淀與豐碩成果，更清晰展現了從理念探索到理論構建，再到實踐路徑落地的完整閉環。“尊重差異、適應差異、發展差異”的教育智慧，為當下基礎教育階段如何真正踐行“以生為本”提供了寶貴的范本與啟示，也為更多學校探索個性化教育之路注入了深刻思考與實踐動力。

7月17日上午，校長及老師們走進杭州市崇文世紀城實驗學校，在這所承襲429年崇文書院文脈的現代化校園中，親眼見證“學習時空重構"的創新基因樣態，學習崇文“新班級教育”如何以班級為引擎、以學科實踐為路徑，實現“時時樂學、處處能學”。

崇文世紀城實驗學校副校長藍杰，以《重構學習時空回歸教育本源》為題，為我們解碼該校的深層實踐。藍杰表示，崇文世紀城實驗學校以“班級變革”為軸心，構建“學校研判→班級規劃→教師聯動→項目落地”的全鏈條機制，真正實現了學科實踐從理念到行動的跨越。

在開放互動環節，各位校長及老師與藍校長就如何避免班主任統籌工作與學科教學產生時間沖突；學科教師從“單科教學”轉向“項目領銜”，學校提供了哪些關鍵支持等話題展開深度交流。

此次杭州市崇文世紀城實驗學校的參訪與分享，讓校長和老師們真切感受到了其在“學習時空重構”與“新班級教育”上的創新實踐。從以班級為引擎的全鏈條機制構建，到學科實踐從理念到行動的扎實落地，再到互動交流中對實際操作難題的深入探討，崇文世紀城實驗學校為新時代教育變革提供了富有啟發性的范本，也為各校探索更貼合學生成長的教育模式帶來了深刻思考與實踐借鑒。

經歷上午教育創新的思維激蕩，17日下午，校長及老師們走進以“文化育人”的杭州市文海中學。杭州市文海中學創辦于 2006 年。創辦以來，便把“教育是一種影響”化為教育實踐，提出“以文化人”的辦學理念，期望借助人類積累的一切文明成果影響每一位文海學子，使其成為“身心兩健、文明文雅、學識博厚、多才多藝、和諧發展”的文海少年。漫步校園，每一處空間設計、每一面文化墻、每一個育人場景，都在無聲地訴說著這所學校對教育本質的理解與探索。

高研班現場，杭州市文海教育集團黨委書記、文海中學黨總支書記、浙江省特級教師，教育部“國培計劃”專家羅敏江作專題報告。他強調，真正的教育創新，不在于技術的疊加或形式的翻新，而在于對學習本質的持續追問，即如何在有限時空里創造無限生長的可能。 無論是課程的重構、資源的整合，還是評價的破局，最終都指向同一個原點：讓每個生命找到屬于自己的成長節拍。

杭州市文海中學以“讓讀書成為習慣，讓學習成為享受，讓求索成為樂源”為教育目標，將真實的教育如“細雨潤物”般潛移默化地影響學生。在“以文化人”育人模式的實踐中，結合學生發展核心素養，以及國際上對學生關鍵能力目標的設定，確定并踐行“身心兩健，文明文雅；領導合作，溝通決策；實踐探究，創新思維；數字應用，全球視野”的文海學生核心素養。學校著眼于國家課程及地方課程的校本化、特色化實施，校本課程精品化建設，逐漸完善了“1348”的文海課程圖譜，1 即一個課程圖譜，3 即三類課程，4 為四大課程群，8 是文海學生八大核心素養。各類課程目標指向明確，五育融合中促進協同育人。基于整合國家和地方基礎性課程的校本化思路，從提高課程的整體性、針對性、適切性和有效性出發，每門學科均分為學科共性課程和學科個性課程兩部分。

學校根植于數二十年辦學歷程，革故鼎新，與時俱進，以培養全面發展、身心兩健的學生為導向，將“文課程”“海課程”作為辦學特色，探索培養“六星少年”的學科融合育人實踐路徑。以數字化改革助力教育發展，培育身心兩健、文明文雅的學生，為促進杭州市文海中學教學水平提升而不懈努力。

此次在文海中學的學習伴隨著校長及老師向羅書記的提問落下帷幕。事實上， 課程重構的本質，是把知識"標點"轉化為生命"驚嘆號"；學習生態的滋養，需以文化為土、以實踐為徑、以評價為光。正如錢塘潮水奔涌不息，教育創新亦在"守正"與"求變"間澎湃向前。

短短兩天的高研班研學之旅，雖時間緊湊卻內容豐碩。從杭州市建蘭中學以“學校大腦”驅動的智慧教育革新，到天長小學深耕近30年的“差異教學”實踐，再到崇文世紀城實驗學校“學習時空重構”的創新探索，文海中學以“文化育人”的教育理念，每一所名校都展現了對“以生為本”教育本質的深刻踐行與獨特詮釋。與會校長及老師們不僅觸摸到了前沿教育理念的脈動，更看到了從理念到落地的完整路徑。

無論是技術賦能下的精準教學，還是尊重差異的個性化培育，亦或是以班級為引擎的學科實踐創新，文化育人的理念，都為各校破解教育痛點、打造特色辦學模式提供了可借鑒的范本與啟示。這場研學，不僅是對名校經驗的學習，更是對教育初心的再審視，讓每一位參與者在交流與思考中，對未來教育的方向有了更清晰的認知，也積蓄了推動自身學校變革的思路與力量。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

編輯丨智庫君

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