高校升學質量作為檢驗人才培養(yǎng)的重要指標。它不僅體現一所學校的學術底蘊和教學水平，更折射出其對學生成長的深層賦能。且真正的教育硬實力，從來不在于浮夸的宣傳或片面的升學率數字，而在于能否構建起一套讓學生"一個都不掉隊"的培養(yǎng)體系：從專業(yè)基礎的夯實到學術興趣的激發(fā)，從個性化規(guī)劃的指引到群體互助氛圍的營造，讓每個學生都能在良性環(huán)境中積蓄力量，最終實現深造夢想。

這樣的升學質量，才是一所高校人才培養(yǎng)成色最扎實的注腳，也是其教育理念最生動的實踐。而蘭州大學在這方面的表現，從核科學與技術學院2021級原子核物理2班的情況可見一斑。

據蘭州大學官方信息，其原子核物理11名本科生全部斬獲深造機會，深造率達100%，其中多人進入中國科學院近代物理研究所、北京師范大學、蘭州大學等核物理領域頂尖學府或機構；班級論文發(fā)表參與率達45%，3位同學參與發(fā)表SCI論文，2位同學參與發(fā)表核心期刊論文，硬"核"實力凸顯。

而能夠讓原子核物理專業(yè)本科生交出深造率100%、論文成果亮眼的“硬核”答卷，蘭州大學核科學與技術學院的人才培養(yǎng)怎會沒兩把刷子？尤其是在教學這塊，該學院把科研和教學融合得很妙。

90%以上教師搞科研項目，副高及以上講專業(yè)主干課和基礎課比例超95%。老師們在科研里摸爬滾打，掌握著前沿知識，講課的時候，就把科研里的新方法、新思維帶到教學中，讓同學們接觸到最鮮活的知識。這就好比廚師自己研究出新菜品，還能把研發(fā)時的巧思教給學徒，教學質量跟著往上躥。

學生創(chuàng)新實踐也有一套。在本科生導師制的安排下，老師用自己的科研課題帶學生做畢業(yè)設計，40%以上科研項目直接支持學生科創(chuàng)。學生跟著導師，就像跟著“科研領路人”，能摸到前沿知識，不少同學還在“挑戰(zhàn)杯”這類比賽拿獎。而且學生的科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，好多都源自導師課題，等于把科研“土壤”里的養(yǎng)分，輸送給學生這顆“創(chuàng)新種子”。

同時還有科研平臺也助力教學。同位素前沿科學中心等平臺對本科生開放，把科研優(yōu)勢變成教學資源。“本研貫通”專項更是讓學生早進課題、實驗室和團隊，從“科研小白”慢慢練成“實踐能手”，教學和科研平臺互通，就像給學生搭了座從學習到實踐的“快速通道”。

此外，核科學與技術學學院還把人才培養(yǎng)目標和基礎科研結合，搞教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈融合。和國外大學聯辦，跟科研院所、企業(yè)建實驗室和實習基地。像和中科院近代物理所建“菁英班”，和中核集團設“核電班”，還在10余家涉核單位建實踐基地。這就好比給學生鋪了條“就業(yè)創(chuàng)業(yè)路”，在學校學的知識，能在企業(yè)、科研院所里用上，培養(yǎng)出的人才更對行業(yè)“胃口”。

從核科學與技術學院這些事兒看，蘭州大學在人才培養(yǎng)上，把科研融入教學、用科研帶創(chuàng)新、借平臺促實踐、靠協同育人才，一套組合拳下來，給學生創(chuàng)造了好條件。所以說，蘭州大學在人才培養(yǎng)這塊，是真有料、夠扎實，能讓學生在專業(yè)領域里“長本事”，這樣的蘭大，確實值得說道說道！