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許伯祥：中學(xué)高級(jí)，浙江省春暉中學(xué)教師，擔(dān)任班主任23年，獲得過多項(xiàng)班主任先進(jìn)榮譽(yù)，出版?zhèn)€人專著《春泥--班主任工作瑣記》

前幾日在澎湃新聞上看到過這樣一則熱評(píng)：“觀眾為什么開始煩雷佳音了”。演技過硬的雷佳音怎么就讓觀眾看“煩”了呢？其實(shí)觀眾“煩”的可能不是雷佳音本人，而是由他演的一系列同質(zhì)化人物——處處受挫、滿是無奈的“窩囊”中年男人。這不由讓我想到看似相同的另一個(gè)問題：怎樣做一個(gè)不被學(xué)生“煩”的班主任。

學(xué)生對(duì)班主任的“煩”，往往也源于“同質(zhì)化”的刻板印象。在不少學(xué)生的認(rèn)知里，班主任似乎永遠(yuǎn)是“規(guī)則的復(fù)讀機(jī)”：早讀時(shí)催“別說話”，自習(xí)課上喊“坐端正”，班會(huì)課里翻來覆去講“安全”“成績”；他們的表情總是緊繃的，語氣總是嚴(yán)肅的，連批評(píng)的話術(shù)都如出一轍：“你們是我?guī)н^最差的一屆”；“這點(diǎn)小事都做不好，以后怎么辦”。當(dāng)班主任被簡化成“標(biāo)準(zhǔn)化管理者”，學(xué)生自然會(huì)覺得乏味，甚至產(chǎn)生抵觸。其實(shí)學(xué)生反感的從不是“班主任”這個(gè)身份，而是千篇一律的“模板化形象”。想要不被學(xué)生“煩”，關(guān)鍵在于打破這種同質(zhì)化，活出自己的獨(dú)特性。

01

保持個(gè)性特質(zhì)：讓學(xué)生記住“你是誰”

個(gè)性不是標(biāo)新立異，而是真實(shí)地展現(xiàn)自我。有的班主任天生幽默，能把紀(jì)律要求編成順口溜；有的班主任性格溫和，遇到矛盾總先蹲下來聽學(xué)生說；有的班主任雷厲風(fēng)行，卻會(huì)在寒潮來臨時(shí)挨個(gè)提醒添衣。這些特質(zhì)會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到：你不只是“班主任”，更是一個(gè)有溫度、有棱角的人。

言語風(fēng)格最能體現(xiàn)個(gè)性。有位班主任從不喊“安靜”，而是敲敲講臺(tái)說“你們的討論聲快把天花板掀了，要不咱們眾籌換個(gè)結(jié)實(shí)點(diǎn)的？”學(xué)生聽了會(huì)笑，也會(huì)自覺收聲。行為習(xí)慣同樣重要：有老師堅(jiān)持每天提前十分鐘到教室擦黑板，有老師總把教案折成小本子隨手記學(xué)生的閃光點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)不會(huì)讓學(xué)生覺得“刻意”，反而會(huì)讓人記住：“我們班主任就是這樣的人”。真實(shí)的個(gè)性就像磁石，能讓學(xué)生放下戒備，愿意把你當(dāng)成“可以交流的人”，而非“必須服從的符號(hào)”。

02

擁有時(shí)尚品味：和學(xué)生站在“同一頻道”

這里的“時(shí)尚”，無關(guān)穿搭是否潮流，而在于能否跟上學(xué)生的精神世界。有位高中班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生總在課間聊動(dòng)漫，便花周末補(bǔ)了幾部熱門作品，周一課間插了句“昨天看《家有女友》，畫面精致唯美，配樂恰到好處，瞬間讓學(xué)生眼睛亮了——原來老師不是“活在舊時(shí)代”的人。

思想上的“時(shí)尚”更重要。學(xué)生聊“內(nèi)卷”時(shí)，別只會(huì)說“別想這些沒用的”，可以聊聊“如何在自己的節(jié)奏里進(jìn)步”；學(xué)生討論“網(wǎng)紅職業(yè)”時(shí)，別急著否定“不務(wù)正業(yè)”，不妨談?wù)劇叭魏温殬I(yè)都需要專業(yè)能力”。有位班主任把自己追的脫口秀段子融入班會(huì)，用“呼蘭說‘卷不動(dòng)就躺平，躺累了再爬起來’”引出“適度放松”的話題，比生硬的說教有效得多。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)你能聽懂他們的梗、理解他們的困惑，自然會(huì)覺得“這個(gè)老師不脫節(jié)”，甚至主動(dòng)把你拉進(jìn)他們的“聊天圈”。

03

具備獨(dú)特技能：用能力贏得“信服”

班主任的核心能力從不是“管得住人”，而是“解得了難”。有位班主任擅長“談話療愈”：學(xué)生和父母吵架，她不勸“要孝順”，而是說“我小時(shí)候也跟我媽冷戰(zhàn)三天，后來發(fā)現(xiàn)她偷偷給我洗了臟球鞋”；有位班主任精通“矛盾調(diào)解”，兩個(gè)同學(xué)因值日吵架，她不各打五十大板，而是說“要不你們換個(gè)分工試試，說不定會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的難處”。這些技能不是天生的，而是在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上慢慢積累的。

獨(dú)特技能還能打破“嚴(yán)肅感”。有位數(shù)學(xué)老師當(dāng)班主任，總用函數(shù)圖像分析“為什么拖延癥像指數(shù)曲線一樣難改”；有位語文老師會(huì)寫打油詩，學(xué)生犯錯(cuò)了不批評(píng)，而是贈(zèng)一句“作業(yè)未交別心慌，補(bǔ)完記得找我嘗——我剛烤了餅干”。這些“非典型技能”會(huì)讓學(xué)生覺得“老師好厲害”，而這種“佩服”，遠(yuǎn)比“害怕”更能拉近關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)第一反應(yīng)是“找班主任”，而非“躲班主任”，就說明你已經(jīng)走進(jìn)了他們心里。

04

看淡功名利祿：讓教育回歸“本心”

不少班主任的“同質(zhì)化”，源于對(duì)“評(píng)價(jià)指標(biāo)”的過度執(zhí)著：為了成績排名，把自習(xí)課全改成刷題；為了文明班級(jí)評(píng)比，盯著學(xué)生“衣服扣子必須扣到頂”；為了家長好評(píng)，刻意隱瞞學(xué)生的小失誤。可學(xué)生心里跟明鏡似的——當(dāng)班主任說“我是為你們好”時(shí)，眼神里卻藏著“別給我添亂”的焦慮，這種“功利感”會(huì)讓教育變味。

看淡功名利祿，不是放棄責(zé)任，而是守住教育的初心。有位班主任從不因“平均分”給學(xué)生施壓，卻會(huì)在月考后給進(jìn)步的學(xué)生寫手寫卡片；有位班主任不在乎“流動(dòng)紅旗”，卻堅(jiān)持帶學(xué)生在植樹節(jié)種樹，說“比紅旗更重要的是你們眼里的春天”。當(dāng)學(xué)生感受到“老師關(guān)心的是我們，不是分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)狀”，自然會(huì)放下抵觸。教育本就是慢過程，那些不計(jì)較短期得失、愿意陪學(xué)生慢慢成長的班主任，反而會(huì)被長久記住。

雷佳音用《長安十二時(shí)辰》里的張小敬、《人世間》里的周秉昆證明：跳出同質(zhì)化，觀眾自然會(huì)重新接納。班主任也是如此——當(dāng)你不再困在“模板”里，用個(gè)性展現(xiàn)真實(shí)，用時(shí)尚貼近心靈，用能力解決問題，用初心守護(hù)成長，學(xué)生只會(huì)覺得“這樣的班主任，真有意思”。而“不被煩”的本質(zhì)，不過是讓學(xué)生相信：你是和他們站在一起的“自己人”。

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來源丨許伯祥

編輯丨智庫君

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