阿哲是一名初一年級的男生，獨生子女，由父母從外地帶來咨詢。

阿哲家庭經濟條件中等。父母對他很關愛，對阿哲的學業要求較嚴格。

阿哲在前來咨詢時，已經在家休息，未去上學。

阿哲自訴，他自上初中后不想出家門，不想上學，尤其害怕母親變成陌生人。

平時不敢和別人碰手，即使父母的手也不敢碰，也不敢扔垃圾。

為了說明害怕母親變成陌生人的情況，阿哲說了路上的一個場景。

他和父母3個人從火車上下車，要轉公交車，剛開始母親和他在一起，由父親去看車牌找可以到目的地的路，后來，母親見父親找不到，就離開阿哲，走到父親那邊。

此時因為阿哲正看著別處，沒有注意到母親離開，等他一轉身，再看到不遠處和父親在一起的母親時，他就覺得，現在的這個母親不是剛才站在自己身邊的那個母親，當時他心里很害怕。

就是在咨詢室和我說話的時候，他也擔心咨詢室外的那個母親已經不是剛才自己的母親了，而是變成了其他陌生人。

同時，他害怕和父母握手，盡管平時愛和父母在一起。

除此以外，阿哲還不敢朝垃圾桶里扔垃圾，感覺垃圾扔完以后其實垃圾并沒有真正扔出去，還在手里。

阿哲長得瘦高，在父母面前表現聽話，乖巧順從。

當父母離開咨詢室后，阿哲安靜地坐在咨詢室沙發上，身體微微前傾，兩手輕輕地放在大腿上，臉上沒有明顯的表情，說話時聲音輕柔。

阿哲表現有些拘謹，但是能夠配合我敘述自己的情況。

父親說阿哲在小學期間成績優異，進入初中后成績也還可以，在學校無破壞學校紀律等負向行為，父親強調他每次需要離開家時都不愿出門，以致影響了學業。

剛開始父母還堅持讓阿哲去學校，但是后來阿哲就更不想去學校了，尤其當發展到不敢扔垃圾等表現時，學校覺得阿哲可能有問題，要求家長帶其回家休息。

當青少年遭遇心理問題時，主要表現為青少年對自己不夠自信，感覺自己沒有解決問題的能力。

這些問題在一些防御機制作用下，通過其他形式表現出來，表面上好像幫助緩解了阿哲的一部分困惑，實際上卻增加了問題的嚴重程度。

阿哲父親先介紹了基本情況，父親走后，由阿哲本人留下來單獨咨詢。

咨詢主要是了解阿哲的基本情況、阿哲自己的感受，并使用場景重建干預對阿哲進行了初步的處理。

在我的肯定以及阿哲自身內在的自我肯定之下，他開始主動碰觸我的手，甚至較長時間地握住我的手。

我及時肯定了阿哲作為一個男子漢的勇敢。阿哲已經明顯改善了表現，顯示了信心。

還針對阿哲具有害怕到學校學習，提到學校學習有明顯緊張反應的情況，用場景重建干預進行了處理。

在前面的咨詢過程中，由于已經激發了阿哲個人的內在力量和自信心，學業焦慮相對容易地解決了。

我在潛意識狀態下找到了阿哲的病理性記憶，從小學開始，他的時間就幾乎被學習所占據，每天除了學校的必修課之外，課外的時間還要參加練習課程，即便到了周六周日，也會有少量的練習課程需要參加。

雖然成績確實非常不錯，但是在他記憶中，從小到大的關于對他成績結果的評判，每次母親都會說又是粗心，或者下一次可以考得更好，所以他感覺到非常的疲憊。

為了獲得母親的認同，從小到大他也是非常的努力，可是到了初中，面對更加強勁的對手，他就陷入到一些恐懼里。

我對阿哲的病理性記憶進行重組，他焦慮的情緒下降了許多。

記憶重組干預兩個多月后，阿哲順利地返回了學校，他能夠很自然地和我握手，能夠主動和父母握手。

阿哲不再害怕一轉身母親就變成了陌生人，能夠很放松地扔垃圾，不會擔心垃圾扔了之后還會留在自己手中沒有扔掉。