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2024年第九十八期（總第868期）

最近這些年，社會整體的語文水平如何呢？是上升了，還是下降了？為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，是什么原因?qū)е碌模繉@些問題的回答必然是仁者見仁，智者見智，每個人有每個人不同的思考與判斷。

作為初中語文教師，下面我從二十四年的教學實踐與思考出發(fā)，談談對這些問題的看法。

先看一張告示，這是我家小區(qū)電梯里張貼的關(guān)于禁止高空拋物的溫馨提示。

讀過這則百余字的告示，你能發(fā)現(xiàn)哪些語言表達上的問題？

再看下面這樣一份官方文件，湖南某縣衛(wèi)生健康局向市民出具的《依法履職處理意見書》。文件僅200余字，卻有多達7處錯別字，實際上除錯別字外，還存在其他語言表達問題。

可能有人看了以上兩張圖片會說，這不過是工作態(tài)度問題而已，認真一點兒就不會這樣了。但我想說的是，如果真有很好的語文素養(yǎng)，有很好的語言表達習慣，那么，哪怕是沒那么認真，沒那么用心，恐怕也不會如此漏洞百出吧。

也可能有人會說，都是電腦輸入惹的禍，因為一直用電腦，很多人會提筆忘字，這很正常。但我想說的是，用電腦處理文本時間久了，確實會在一定程度上出現(xiàn)提筆忘字的情形，然而寫字和識字是兩碼事，輸入法提供了選擇，只要自身語文素養(yǎng)足夠高，就不至于選不對正確的那個字吧。

當然了，還可能有人會說，拿這樣隨便找來的兩張圖說事兒，不過是以偏概全而已。但我想說的是，看看現(xiàn)在出版的書籍、報紙、雜志，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上的各色文字，有多少可以肯定地說語言表達完全過關(guān)呢？或者把范圍再縮小一點兒，就看看學校中的各種宣傳、海報、通知等付諸文字的內(nèi)容，又有多少可以肯定地說沒有任何語言表達問題呢？這兩張圖固然不能代表全體，但管中窺豹，也可見一斑了。

那為什么社會整體語文水平每況愈下呢？原因固然很多，但我以為當下語文的教法和學法難逃干系，而且以我個人不樂觀的判斷，現(xiàn)在這種狀況還遠沒有壞到谷底，未來還會越來越壞。

當下語文的教法和學法最大的問題，就是緊緊圍繞考試和練習進行，考試日趨頻繁，刷題成了常態(tài)，學生不停地做卷子，老師不停地講卷子。老師和學生都陷入了一個認知誤區(qū)，覺得語文考試得高分，就代表語文學得好。就在這做卷子講卷子日復一日周而復始的循環(huán)中，社會的整體語文水平變得越來越壞了。

何出此言？聽我慢慢道來。

因為我們的標準化考試，很多時候脫離了真實的語言運用情境，雖然近些年，不斷在考試命題中強調(diào)情景化，但考試題中所謂的情境，更多不過是一個虛擬的，或者說虛假的情境罷了。

以基礎(chǔ)運用試題為例，真實的語文運用中，哪里會有什么判斷下列加點字有沒有錯別字呢？哪里會有什么判斷加點詞語使用是否得當呢？哪里會有什么判斷劃線語句是否有語病呢？哪里會有什么判斷劃線語句中的標點符號使用是否正確呢？哪里會有判斷一組指定語句的修辭是否正確呢？……

真實的情境應該什么樣？真實的語言運用情境應該是所有這些問題都混在一篇文章或者一本書中，有什么問題就要指出什么問題，哪里會明確告訴你某個問題在某幾句話中呢。

學生在校的階段性考試，常常范圍非常明確。比如，就考這幾個單元的詞語，這幾個單元涉及的語法修辭知識等，老師帶著學生做針對性極強的反復練習，學生得了高分，就誤以為自己水平不錯，其實那高分不過是范圍有限，反復刷題的結(jié)果而已，不能和真正的語文素養(yǎng)畫上等號。

打個不太恰當?shù)谋确?，這就像是訓練瞎貓去抓死耗子，劃定若干條路線，每次都讓瞎貓按照既定路線跑，最終一定能碰到死耗子。而一旦放開范圍，死耗子變成了活耗子，不再按既定路線去跑，那瞎貓就現(xiàn)了原形，不再那么容易逮到耗子了。

又比如，文言詩文的考查部分，平時的考試常常是指定有范圍的若干篇內(nèi)容，三五首詩或者兩三篇文言文之類，只要盯住這有限的范圍死命地練習，學生考試必然拿高分，但真正具備了文言詩文閱讀和鑒賞能力了嗎？沒有！他們不過是通過針對性訓練記住了答案而已。

語文老師沒有人不曉得經(jīng)典“常讀常新，常讀常深”、“詩無達詁”這個基本道理，但一考試，這個道理就作廢了，變成以標準答案為準。每一首詩每一篇文章，都有了固定方向的理解，都要以教材乃至教參為依據(jù)，不能越雷池一步，于是，把教材落實下來了，把教參落實下來了，分數(shù)就得到了。

可分數(shù)固然得到了，學生真讀懂乃至讀深了這首詩這篇文章了嗎？沒有！他們只會越來越功利，“考什么就學什么，不考就不學”，要求答成什么樣，就答成什么樣，根本沒有自己的思考和品味，“涵詠工夫興味長”在他們那里根本就不存在。

再比如，現(xiàn)代文閱讀理解部分，學生在實際作答時，要嚴格按照命題的限定要求來回答?，F(xiàn)代文閱讀的絕大多數(shù)問題不過是考查準確性，或者更直白地說是滿足限定性要求而已，因此絕大多數(shù)問題都是淺顯的而不是深入，是共性的而不是獨特的。也正因為如此，很難從現(xiàn)代文閱讀的作答中判斷出具體的某個學生對一篇文章理解的深度如何、個性如何。

老師在閱卷過程中，針對現(xiàn)代文閱讀題的作答，常常是快速地看學生是否把所有得分點都回答到了，踩中了得分點就給分，反之，沒有踩中得分點就不給分，至于什么學生在回答這個問題時出現(xiàn)的錯別字、病句、語言表達的啰嗦冗長等等問題，都不在閱卷考慮之內(nèi)。這就導致學生誤以為只要自己得分了，就沒問題了，殊不知，他的不良的甚至錯誤的語言表達習慣，就在這樣的日積月累中形成了。

另外，還有一點，是幾乎所有學生，甚至是絕大部分語文老師沒有意識到的。用作現(xiàn)代文閱讀的材料，都是根據(jù)命題需要刀砍斧劈過的，都是經(jīng)過調(diào)整和修改的，甚至這種調(diào)整和修改幅度有時候還很大，這就常常導致文章的邏輯斷裂，語言干癟等情況，學生為了做題，不斷讀這樣一些低質(zhì)的文章，就像一個人長期食用農(nóng)殘?zhí)砑觿┏瑯说氖卟耸称穼ι眢w有害一樣，也會慢性中毒，甚至有一天會病入膏肓。

這種慢性中毒，尤其體現(xiàn)在作文中。試想，學生讀的很多文章，就是邏輯斷裂，語言干癟的，那他寫出來的東西怎么可能不邏輯斷裂，語言干癟呢？正所謂“取法乎下，得之下下”。而且為了應試所做的很多作文訓練，其實在相當程度上是偏離了真正寫作的，僅僅是奉旨填詞而已，并無真感情，真思考，因此并不能培養(yǎng)出真正的語言表達能力。

更何況，現(xiàn)在頻繁地通過考試來訓練考試作文，再加上電腦閱卷，老師只給一個分數(shù)，之前手動批改時那些隨手圈畫出來的錯別字不再圈畫了，隨手畫出來的病句不再畫了，畫波浪線來表示某些語句或者某些語段特別好，也不再做了。這樣干的結(jié)果如何呢？不要說文章有思想，就連最基本的文從字順都很難保證了。

最近這些年，時不常地看到那些在網(wǎng)絡(luò)中獲得一股腦兒好評的“小作文”，甚至有人要把這些“小作文”作為學生應試文章的模版或者典范來大肆宣揚。但是，稍微有一些語文素養(yǎng)的人，都會很清楚地看到這些“小作文”的硬傷，看似辭藻華麗，但實際不過是繡花枕頭，是驢糞蛋子，是里面爬滿了虱子的華麗袍子而已，是假話空話大話加套話的集合而已。這些“小作文”用堆砌辭藻來掩飾思想的蒼白，根本談不上有任何的思想，更不要提什么思想深度了。

那思想從哪里來呢？思想可不是為了應試一篇又一篇寫作文，或者準確說，是一篇又一篇抄襲或者堆砌作文素材能得來的。要想有豐富深刻的思想，就要站在巨人的肩膀上，不讀古今中外的經(jīng)典作品，僅僅依靠樸素的情感，很難生長出豐富深刻的思想來。然而，我們把大量本該用來讀書的時間，用來沉思的時間，用來真正寫作表達的時間，都用來做練習了，用來應對考試了，結(jié)果自然是因小失大，撿了芝麻，丟了西瓜。

如此說來，我是堅決反對考試和練習嘍？不，適度的考試和練習有必要，但過猶不及，還是要把更多的時間和精力用在扎扎實實的讀書上，寫作上，然后才能回歸本源，讓學生的語文素養(yǎng)一點點兒提升起來。

當然，社會整體的語文水平提升，僅僅依靠我一個語文老師努力沒用，需要一群人一起努力；僅僅一代人努力沒用，需要一代代人的努力。當務之急，是從老師到學生，都要認識到語文不能這樣教，語文不該這樣學，要盡快從快速滑向錯誤深淵的軌道上停下來。

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