基礎教育教學成果不僅是我國基礎教育戰(zhàn)線廣大教育工作者改革實踐探索的經(jīng)驗呈現(xiàn)，更是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

上海市教育學會副會長蘇忱聚焦真實問題，圍繞精確定位、實踐探索、歸納提煉和應用推廣四個要素，探討了提升基礎教育教學成果品質(zhì)的基本路徑。

（本文原文刊載于《教育發(fā)展研究》2025年6月刊，“第一教育”經(jīng)授權(quán)發(fā)布，內(nèi)容略有刪改。）

上海市教育學會副會長蘇忱

我國的每一項教育改革探索、教育教學實踐、教育科學研究都會有共同的使命和永恒的價值追求，當然也會有強烈的時代性的目標導向，但作為國家確定的“全國基礎教育教學成果獎”，在遵循共同價值追求的基礎上還有其獨特的目標導向和呈現(xiàn)方式。

在較長期從事教育科研管理工作的過程中，筆者參與過不少省市的優(yōu)秀教育教學成果長期實踐、培育孵化、歸納總結(jié)、評審遴選、應用推廣等相關(guān)工作，學習到相當多的經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)不少共通性的問題。

本文分以下幾個方面作闡述。

一、精確定位：讓基礎教育教學改革探索成果生成意義和價值

這個部分需要討論兩個基本問題：

01

基礎教育教學成果的基本屬性

教育改革與探索都會有目標導向、價值追求，而研究定位、研究方式、關(guān)注重點和參與群體等則決定了成果的方向和意義，最終體現(xiàn)其獨特價值。

一般認為科學研究包括基礎理論研究、應用研究和開發(fā)研究等大類。各類研究發(fā)揮的作用不盡相同，每類研究都要確定自己的研究范圍和探索重點。

早在1989年，經(jīng)中共中央、國務院批準就開始設立“全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎”，并確定其為教育部六項評比達標表彰內(nèi)容之一，每五年評選一次。

對參評的優(yōu)秀成果提出了如下明確的規(guī)定：“注重創(chuàng)新，能在學科體系、學術(shù)觀點、研究方法等方面有所突破的學術(shù)成果精品”。

2014年國家教學成果獎擴展為包含基礎教育、職業(yè)教育、高等教育等三大門類，2022年又拓展了研究生教育。

基礎教育教學成果的價值導向是“教育教學改革和實踐探索”，重在教育教學改革，貴在實踐探索。

02

基礎教育教學成果的目標追求

實踐為本，倡導解決真實問題，使教育教學改革創(chuàng)新探索扎根在實踐土壤，也許是設立基礎教育教學成果獎項的根本初衷。

2014年、2018年兩屆教學成果評選時，教育部發(fā)出的開展國家級教學成果獎評審工作的通知中都一以貫之對基礎教育教學成果提出四項基本要求：“堅持正確方向，體現(xiàn)國家戰(zhàn)略；遵循教育規(guī)律，指導教學實踐；聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)重點突破；注重創(chuàng)新特色，實踐成效顯著”

在2022年全國第三屆成果評審的通知中，又根據(jù)ai技術(shù)廣泛進入教育領域，適時增加了第五項要求“運用信息技術(shù)，賦能模式創(chuàng)新”

二、實踐探索：基礎教育教學的事實基礎，也是成果生成的核心環(huán)節(jié)

實踐探索的本質(zhì)在于通過真實的教學情境，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中積累經(jīng)驗、形成規(guī)律性的認識。實踐探索貫穿于教學改革與探索的全過程，需要關(guān)注以下方面：

01

找準問題是實踐探索的起點

在教育改革實踐與探索中，教育工作者每天都會遇到問題，并解決問題。但真正有價值的問題是教育發(fā)展中和改革實踐中帶有共通性的關(guān)鍵問題、難點問題、瓶頸問題。

研究者們碰到的真問題是：國家對這項工作有非常明確的要求，十九屆四中全會決定中強調(diào)“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導服務體系，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人，更加靈活開放的教育體系”，但實際狀況是家庭育兒指導工作在全國開展已近20年，全國各地有著無數(shù)的各級各類家庭教育指導機構(gòu)，但仍然存在著普遍性問題：科學性不足、精準性不夠、有效性低下、影響面狹窄；廣大家長在幼兒0—3歲的成長階段得不到相關(guān)的科學精準的指導。

本項成果的工作團隊開始聚焦問題，把問題集中到三類：

第一，怎樣理解精準指導，社會和家庭在科學育兒方面需要怎樣的精準指導；

第二，如何開展有效的家庭科學育兒精準指導，指導路徑和方法有哪些；

第三，如何建立科學育兒精準指導的保障體系，確保精準指導有效實施。

找到問題并進行聚焦后便開始了長達13年的努力。

第一階段用了5年時間從調(diào)查入手，積累了三大類34小類171種育兒問題，建構(gòu)了分齡指導、分類指導、個體指導的精準指導模型。第二階段又用5年時間，在原先問題得到解決的基礎上著重解決指導路徑、方法工具、專業(yè)指導隊伍建設及保障機制等相關(guān)問題。

經(jīng)過10多年的努力，獲得的成果是豐碩的，核心內(nèi)容包括研制了支持精準指導的含八個類別、供不同指導人員在不同指導環(huán)節(jié)使用的系列指導工具；建立了跨部門合作框架、多專業(yè)指導隊伍、模塊化培訓課程、多樣態(tài)指導資源、新技術(shù)應用等五方面的指導者培養(yǎng)方式；“學前教育網(wǎng)”媒體矩陣全國注冊用戶逾百萬，“育兒周周看”已服務超百萬家庭，真正讓實踐產(chǎn)生實效；成果被省級及以上政府和相關(guān)部門采納，納入“民心工程”，轉(zhuǎn)化成政策和規(guī)章；“成長玩具包”被聯(lián)合國兒基會項目推廣，最重要的是“嬰幼兒科學家庭教育”的國家要求得以落地，精準指導線上觸手可及、線下近在家門口，使無數(shù)嬰幼兒和他們的家庭獲益。

02

實踐探索要留下發(fā)展的年輪

實踐探索是一個動態(tài)的過程，貫穿于教育教學改革與探索始終。

據(jù)統(tǒng)計，第三屆基礎教育教學522項獲獎成果中一半以上跨度都達15年以上。有價值的成果都需要經(jīng)過較長時間的實踐探索并經(jīng)得起檢驗，但長周期的改革探索又會面臨著國家的不同發(fā)展時期、教育的不同發(fā)展要求、社會群體的不同發(fā)展需求，要使教學改革探索在一個時間段內(nèi)，既要保持著確定的目標，又要適應變化留下發(fā)展的年輪，必定要生成動態(tài)的實踐行為。

《城市精神與時代新人——小學生品格教育的25年實踐》獲獎成果來自上海閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強小學。

這所百年老校曾經(jīng)有過輝煌，“品格教育”是建校時就倡導的基本要求，但在新的發(fā)展時期品格教育如何跟上時代變化、與學生成長需求相契合就變成探索的重點。

圍繞品格教育主題，25年的實踐大概分成四個階段——

20世紀90年代開始，作為城郊接合部的學校面臨城鄉(xiāng)文化兩元差異以及本地區(qū)農(nóng)村城鎮(zhèn)化、市區(qū)拆遷、引進人才等多種原因造成多類型生源的聚合，大部分學生缺少基本文明的認知和踐行，于是開始凝練“明理強己”的品格養(yǎng)成內(nèi)容，針對學生特點，以儀表、言行、習慣、人際交往中基礎品格教育內(nèi)容，培養(yǎng)公德，形成小學生易懂易學的以美育德的主要實施路徑。

進入新世紀，經(jīng)濟高速發(fā)展，但社會中金錢至上、個人至上的不良風氣嚴重侵蝕著學生。學校順應時代發(fā)展，高度關(guān)注學生“文明、自強、自律、合作”的品性，強調(diào)在進取中講團結(jié)、在奮進中求融合，凝練出具有學校特色的“兩明兩強”的“品格行為準則”。

2010年后結(jié)合上海城市的功能定位和對外開放的基本要求拓展品格養(yǎng)成內(nèi)涵，重點關(guān)注自主性、個性化、合作意識和國際視野，培養(yǎng)悅納包容、放眼世界的精氣神。

第四階段，根據(jù)國家育人目標，以立德樹人，五育融合為宗旨，追求培育時代新人的完善品格，鼓勵創(chuàng)新、勞動教育也成為基礎品德養(yǎng)成的引導內(nèi)容和踐行方式。

03

實踐探索要有真實的成效

實踐探索的最終目標是取得實際效果，即通過實踐探索真正解決教育中的問題，提升辦學與教學質(zhì)量。

《大情懷育人，扎根鄉(xiāng)村40年的行知教育實驗》榮獲2022年基礎教育教學成果特等獎。

這項成果的最大價值就是成果的奉獻者把握住陶行知教育思想的精髓，扎根農(nóng)村40年，把一所落后的村辦小學建設成中國新型鄉(xiāng)村學校。

1981年建立第一個“行知班”時面對的是落后的農(nóng)村學校，校舍破舊，師資不足，教育水平落后，招收一年級38名學生中留級生就有20名，村民對學校極度不信任。實踐者就是堅守著陶行知新農(nóng)村教育的理想，面對著農(nóng)村學生基礎差，輟學學生多，模仿著陶行知的教育實踐，改變育人方式，更用愛獲得學生的喜歡。

用5年時間向社會交出一份落后農(nóng)村薄弱學校提升教學質(zhì)量的滿意答卷。1985年正式成立行知學校，教師們堅持踐行陶行知的教育思想進行了“不留級實驗”“勞動教育”“以美育人”“教學做合一”等20多項教改實驗和探索。在守正的同時，還需要迎著變化，頂著困難，推陳出新。

90年代以后面對經(jīng)濟發(fā)展大潮，鄉(xiāng)村留不住好教師；21世紀初開始，獨生子女留守兒童的教育培養(yǎng)如何進行；今日社會普遍對優(yōu)質(zhì)教育過高期待，中國鄉(xiāng)村教育如何走向優(yōu)質(zhì)教育……農(nóng)村學校在不同的發(fā)展時期面臨的問題和困難都不同，但行知學校堅守著初心：一切為了學生，解決真問題，注重實踐品格。統(tǒng)計數(shù)據(jù)給這所農(nóng)村薄弱學校變成現(xiàn)代農(nóng)村新型學校注解：40年中，共計有3000多名農(nóng)家子弟享受了充滿愛又注重生活體驗的教育。

三、歸納提煉：基礎教育教學成果通過精準表達呈現(xiàn)應有價值

優(yōu)秀的教學成果，除了做得好還需要表達得好。很多第一線的教育工作者在歸納成果時往往發(fā)出感慨：那就是做的不如說的，說的不如寫的，一旦進入到歸納提煉階段，豐富的教改實踐變成文字表述，頓時降低了成果應該有的品質(zhì)和意蘊。這就迫使我們根據(jù)要求提高歸納提煉的能力，以使成果呈現(xiàn)應有價值。

針對通過歸納提煉提升成果品質(zhì)中的帶有普遍性的問題，提出以下幾方面建議。

01

有事實和數(shù)據(jù)支撐的真實內(nèi)容

教改探索最可貴的是真實可信，用經(jīng)得起檢驗的數(shù)據(jù)證明事實，用事實證明成效，才能使成果增加說服力。這是歸納成果的基礎要求。

《堅持科技教育40年，為孩子播下科學的種子》是上海市的一項優(yōu)秀成果。

一個工人新村的普通小學自1978年開始對最普通勞動人民子女開展科技教育，歷史很長，成效很大，在上海乃至全國都很有影響，但得到的都是模糊的大概印象，包括本校的實踐者都很難有完整數(shù)據(jù)說明成果的豐富性。

針對這種情況學校項目組分頭行動，努力做到用事實和完整數(shù)據(jù)說明教學實踐的成效和成果的豐富性。該校學生小發(fā)明小創(chuàng)造獲得的中國實用新型專利證書的發(fā)明專利特別多，到底有多少？

為了搜集完整的數(shù)據(jù)，學校派專人到上海知識產(chǎn)權(quán)局進行三天搜尋，并掃描復印相關(guān)資料。搜集到資料后逐項核對確認這些發(fā)明專利擁有者在申報發(fā)明專利時是否在本小學就讀階段這一事實。

最后得到的精確數(shù)字：2004年以來，本校學生共有361位同學獲得了502項發(fā)明專利，獲得國家發(fā)明專利證書。真正好的歸納是讓事實說話，事實與數(shù)據(jù)勝過無數(shù)語匯的描述。

02

圍繞探索主題呈現(xiàn)前后銜接的

基本過程與方法

歸納是對實踐經(jīng)驗進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的總結(jié)，在基礎教育教學成果的申報中十分注重實踐過程的展現(xiàn)，在2600字的申報書中留出了800字的篇幅要求圍繞主要問題，展示過程與方法。

獲獎成果《問題化學習20年：學與教的變革》，圍繞著“問題化學習”方式的實現(xiàn)，把20年的實踐探索過程介紹得特別清晰：第一階段由“教師設問啟發(fā)學生思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自己提出問題”，重點解決“讓學習主動發(fā)生”；第二階段由“教師組織問題推進”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學生自主建構(gòu)問題系統(tǒng)”，重點解決“讓學習深度發(fā)生”；第三階段由“教師追問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學生相互追問，自我追問”，重點解決“讓學習持續(xù)發(fā)生”。

經(jīng)過8年努力，在單一課時、課堂結(jié)構(gòu)、教學時間、教學流程等傳統(tǒng)方式中實現(xiàn)“教與學”方式的真正轉(zhuǎn)變。取得成效后，開始對分科課程、綜合課程、跨學科項目的整體實施和課堂轉(zhuǎn)型進行綜合實踐探索，創(chuàng)建了具有中國本土特色的“問題化學習”新模式。

03

精準表達提升個體經(jīng)驗的價值立意

解決了自身教改經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)后，提煉工作就至關(guān)重要。如何從百千個同類主題中找到獨特意義并作精確表達，這是升華立意、尋找創(chuàng)新點的過程，也是提升成果品質(zhì)和價值的保證。

上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學《數(shù)智技術(shù)與情感教育雙驅(qū)動的小學育人模式實踐探索》成果榮獲2022年基礎教育國家級教學成果特等獎。

良好的改革探索與實踐基礎是主要原因，但巧妙組合和精準表達也的確提升了成果的價值。這所學校的情感教育開展了20多年，積累了較豐富的經(jīng)驗，數(shù)智技術(shù)的應用也走在全市前列。

學校以這兩項實踐探索內(nèi)容為基礎，準備申報兩項教學成果，最后在專家的建議下學校認真作了思考，將兩項成果合而為一。理由是學校在十多年前就開始敏銳關(guān)注大時代當中的大命題，面對著信息技術(shù)的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，努力探索用教育數(shù)字化開辟新賽道，借用新技術(shù)、新方法創(chuàng)新教與學的變革，讓學生和教師一起學習數(shù)字技術(shù)，逐步形成信息技術(shù)能力，這就為探索新時代的小學育人模式提供了一個支點。

新時代特定的發(fā)展階段，學生情感生成和變化成為關(guān)鍵問題難點問題，該校堅持20年的情感教育又在更新迭代中創(chuàng)造了經(jīng)驗，為新時代小學育人模式提供了另一個支點。

04

從綜合改革主題中找到獨特的切入口

倍增成果價值

實踐改革從主題確定到內(nèi)容提煉有一個重要的功能，就是要把綜合復雜的內(nèi)容逐步變得清晰簡單，形成可操作方案和講得清相互關(guān)系的典型經(jīng)驗，彰顯其獨特的價值。

福建廈門英才學校就遇到這樣一種狀況。五育并舉是黨和國家著眼于人的全面發(fā)展而提出的根本要求，但學校面臨的問題是真實的且有普遍性，那就是五育失衡現(xiàn)象嚴重，“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的問題始終得不到根本解決。

如何找到融合突破口是當下學校教育亟需解決的問題，但從應然問題的必然性到實然問題的可能性中間橫亙著鴻溝，需要教育工作者用智慧破解難題，找到實施路徑。

英才學校梳理了學生、教師、家長、課程、學校、社會等各方面需求與發(fā)展的真實問題，認真借鑒了許多學校綜合改革的經(jīng)驗，經(jīng)過理性思考和反復論證，找到了一個突破口：那就是以學生可接受、有興趣、可遷移、易融合的“美育”為一體化育人的基本要素，形成“用美育為抓手，融通五育”的改革實踐。

28年的改革實踐探索分成四個階段，都是針對每個階段發(fā)展進程中的真實問題，尋找解決問題的方法與路徑。最后形成的《以美融通五育：一體化育人體系的實踐探索》的獲獎成果也始終圍繞著“美育”“融通”兩個關(guān)鍵詞把五育融合的經(jīng)驗講清楚、講具體。

筆者認為這項成果的最大貢獻是為教育的綜合性改革提供了探索的路徑和方法，當然這也成了本項成果的創(chuàng)新之處。同時我們也應該看到歸納與提煉的功能，不僅僅是在形成成果時發(fā)生作用，而是在整個改革實踐和探索過程中，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中都在產(chǎn)生著重要的作用。

四、應用與推廣：讓教學成果價值更大化

基礎教育教學成果的應用與推廣是成果價值增值的實施路徑，也是促進教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。然而，成果應用與推廣并非簡單的經(jīng)驗復制，而是一個復雜的系統(tǒng)性工程。

從全國不斷涌現(xiàn)的教學成果分析，有相當數(shù)量的教育改革探索項目，一旦項目結(jié)項獲得肯定繼而獲得成果評獎，就會停止踐行的腳步，把成果束之高閣。

以下著重討論兩個問題：

01

成果能應用是基礎教育教學成果的必備條件

任何科研成果都是在局部有限范圍內(nèi)得出的對事物規(guī)律性的認識，都需要通過各種傳播途徑去擴大影響。但研究的類型不同；成果的類別不同；表現(xiàn)形式不一樣，因此不是所有的教育科學研究成果都可以物化成方法、技術(shù)被人應用。如前文所論述到的教育基礎理論研究，主要采用演繹與歸納的方法（也會借助現(xiàn)代信息技術(shù)的工具與其他方法）從教育現(xiàn)象中探求規(guī)律，將大量的感性認識上升為理性認識，形成思辨性的理論研究成果。

一般來說，對于這種以理論認識為主的研究成果，只要能傳遞科學信息、活躍學術(shù)思想，就已經(jīng)實現(xiàn)促進教育發(fā)展、擴大成果效益的目的。但基礎教育教學成果產(chǎn)生于實踐、服務于實踐，能被他人應用是成果的必然條件。

國家對這樣一種獎項在制度上是作了規(guī)定和設計的，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）在年限上作了規(guī)定，凡是申報國家級基礎教育教學成果獎的必須滿足4+4的基本條件，即實踐探索滿四年以上，經(jīng)驗基本定型以后被他人應用推廣的時間，必須滿四年及以上。（2）必須提供兩家及以上應用此成果的單位的證明材料。（3）在2600字的“成果申報書”中留出了800字的大篇幅，要求說明“成果被應用及效果”的情況。

02

采用多樣化的推廣方式促進成果應用

基礎教育教學成果推廣工作是幫助成果進入到使用環(huán)節(jié)、產(chǎn)生更大效益的關(guān)鍵性工作。

近些年，國家教育行政部門和中國教育學會等學術(shù)組織都對教學成果的推廣給予重視。筆者在幾年中也參加了相關(guān)工作，但發(fā)現(xiàn)影響教學成果推廣的因素和困難很多。

為此，提供幾條加強基礎教育教學成果推廣的建議：

（1）根據(jù)教育與社會的需求，建立成果篩選機制。精選推廣項目，對可以推廣的成果明確推廣目標與路徑。對內(nèi)容、應用方式進行細分，滿足實用性和操作性的基本條件。

（2）建立成果分類數(shù)據(jù)庫。按學段、學科、主題、適用場景將成果劃分為若干大類，支持學校按需檢索。有助于需求對象快速便捷找到適需成果，提高推廣效率。

（3）通過教育質(zhì)量監(jiān)測、學校教師需求調(diào)研、專家訪談等多種方式，明確區(qū)域教育發(fā)展的核心問題與實際需求，讓教學成果真正在提高辦學、管理、教學、師資水平等方面發(fā)揮效能，特別對教育幫扶區(qū)域進行成果精準投送，轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力。

（4）構(gòu)建政府與教育行政部門支持下的多方主體協(xié)同參與的推廣共同體，成果伴隨專業(yè)指導同時落地，讓教學成果轉(zhuǎn)化效能看得見。

（5）探索“人工智能信息化技術(shù)賦能的成果推廣”新方式，解決教育教學成果推廣轉(zhuǎn)化的真實問題和實施方式。重點解決成果價值判斷、應用轉(zhuǎn)化可能性、應用轉(zhuǎn)化路徑設計、可支撐的新技術(shù)手段、推廣成效與效率的評價標準等難點問題、瓶頸問題，為教育教學類成果應用、轉(zhuǎn)化、推廣蹚出一條新路。

文字整理：王佳依

圖片由ai生成

編輯：芮德貴

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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