創作聲明：本文為虛構創作，請勿與現實關聯

聲明：本文根據真實社會事件改編，部分細節經藝術加工，人物姓名均為化名。

"你這孩子怎么這樣！"

"我不要活了！我不要活了！"9歲女孩小雨撕碎作業本，桌椅倒地。

"小雨，你冷靜一點！"班主任王老師急忙上前。

"都是你們害的！我什么都做不好！"小雨紅著眼睛，聲音撕裂般尖銳。

全班30個孩子嚇得哭成一片。

20分鐘后，媽媽李萍沖進教室，看到癱坐在角落的女兒，瞬間腿軟。

校長沉著臉："這孩子的問題已經很嚴重了。"

01

三個月前，小雨還是個普通的三年級學生。

成績中等，性格內向，但從不惹事。老師家長眼中的"乖孩子"。

然而，一切從那個周二的數學課開始改變。

"小雨，你來做這道題。"數學老師劉老師指著黑板上的應用題。

小雨走到講臺前，拿起粉筆，手卻開始微微顫抖。

她盯著題目看了很久，一個字都沒寫。

"怎么了？不會嗎？"劉老師輕聲問道。

小雨的眼圈瞬間紅了，眼淚就要掉下來。

"我...我..."她說不出話來。

"沒關系，慢慢想。"

但小雨突然把粉筆扔在地上，跑回了座位。

全班同學都愣住了。

"小雨同學，你怎么了？"劉老師走過去，想安慰她。

"我不要做！我不要做！"小雨趴在桌子上大哭。

這是小雨第一次在學校情緒失控。

劉老師立即聯系了班主任王老師。

"小雨平時在班里表現怎么樣？"劉老師擔憂地問。

"一直很安靜，從不惹事。今天這是怎么了？"王老師也很困惑。

下課后，王老師單獨找小雨談話。

"小雨，剛才在數學課上發生什么了？"

小雨低著頭，不說話。

"是題目太難了嗎？"

小雨搖搖頭。

"那是為什么不愿意上黑板？"

小雨終于開口，聲音很小："我害怕。"

"害怕什么？"

"害怕...做錯。"

王老師有些不解："做錯了也沒關系啊，老師不會批評你的。"

"可是...可是我回家會..."小雨欲言又止。

"會怎么樣？"

小雨又不說話了。

王老師意識到可能和家庭教育有關，但也沒有深究。

然而，接下來的幾天，小雨的情況越來越糟糕。

周三的語文課，老師讓大家朗讀課文，輪到小雨時，她又開始哭。

"我不想讀。"

"為什么？"

"我讀得不好。"

"沒關系，大家都在學習。"

但小雨堅持不肯開口，最后語文老師只好跳過她。

周四的美術課，老師布置畫畫作業，其他同學都開心地畫著，只有小雨坐在那里發呆。

"小雨，你怎么不畫？"美術老師問。

"我不會畫。"

"沒關系，隨便畫畫就行。"

"我畫得很丑。"

"誰說的？你試試看。"

小雨拿起畫筆，畫了幾筆，然后突然把畫紙撕掉了。

"我畫得太難看了！"她又開始哭。

美術老師從來沒遇到過這樣的學生，一時不知道怎么辦。

周五的體育課，情況更加嚴重。

"今天我們練習跳繩。"體育老師說。

其他同學都拿起跳繩開始練習，小雨卻站在原地不動。

"小雨，你的跳繩呢？"

"我...我不想跳。"

"為什么？"

"我跳得不好。"

體育老師有些不耐煩："不跳怎么知道好不好？"

"我就是跳不好！"小雨突然大聲喊道。

全班同學都停下來看著她。

"你們都看我干什么？！"小雨更加激動了，"我什么都不會！我什么都做不好！"

說完，她跑出了操場。

體育老師急忙追上去，發現小雨躲在教學樓的樓梯下面哭。

"小雨，你別哭了，告訴老師怎么了？"

"我...我真的什么都做不好。"小雨抽泣著說，"數學不會，語文讀不好，畫畫也畫得丑，連跳繩都不會..."

"這些都可以學的啊。"

"可是我太笨了。"小雨用手擦著眼淚，"大家都比我厲害。"

體育老師心里一緊，一個9歲的孩子，怎么會有這樣的想法？

當天下午，三位任課老師找到了班主任王老師。

"小雨的情況不對勁。"劉老師說，"她好像對所有的學習活動都很抗拒。"

"而且自我評價極低。"語文老師補充，"總說自己笨，什么都做不好。"

"今天體育課她還說自己什么都不會。"體育老師也很擔心，"我從教15年，很少見到這樣的孩子。"

王老師點點頭："我也注意到了，她最近越來越沉默，很少和同學交流。"

"會不會是家里有什么問題？"劉老師問。

"我覺得有必要和家長溝通一下。"王老師做出決定。

當天下午放學后，王老師給李萍打了電話。

"李萍媽媽，我想和您聊聊小雨最近在學校的表現。"

"出什么事了嗎？"李萍正在公司加班，心里一緊。

"小雨這周在學校的情緒很不穩定，幾乎每天都會哭，而且對學習表現出強烈的抗拒。"

李萍愣住了："抗拒？她在家里寫作業也挺配合的啊。"

"可能在學校壓力比較大。她似乎很害怕在同學面前表現，總擔心自己做不好。"

"這..."李萍不知道該說什么。

"我建議您和孩子好好聊聊，看看是不是有什么心理壓力。"

掛斷電話后，李萍立即給丈夫劉建華打電話。

"老公，王老師說小雨在學校情緒有問題，你知道嗎？"

"什么情況？"劉建華也很意外。

"說她這周幾乎天天哭，不愿意上臺表現，總說自己什么都做不好。"

"怎么會這樣？她平時在家里不是挺好的嗎？"

"我也不知道。你今天早點回來，我們和孩子聊聊。"

然而，當晚李萍回到家時，發現小雨已經在房間里寫作業了。

"小雨在干什么？"李萍問婆婆張桂花。

"寫作業呢，今天的作業挺多的。"張桂花正在廚房做飯。

"她情緒怎么樣？"

"挺好的啊，很乖，一回家就寫作業。"

李萍走到小雨房間門口，透過半開的門看到女兒正在認真寫字。

"小雨。"

"嗯？"小雨頭也不抬。

"今天在學校開心嗎？"

"還行。"

"有沒有什么不開心的事？"

小雨停下筆，想了想："沒有。"

李萍走進房間，坐在小雨身邊："老師說你最近在學校總是哭，為什么？"

小雨的身體明顯僵硬了一下："我...我沒有總哭。"

"那為什么不愿意上臺回答問題呢？"

"因為...因為我不會。"

"不會可以學啊，為什么要哭呢？"

小雨放下筆，眼圈又紅了："因為我很笨，大家都會笑我。"

"誰說你笨的？"李萍心里一緊。

小雨低下頭，不說話。

"小雨，告訴媽媽，是誰說你笨的？"

"沒有人說。"小雨的聲音很小，"是我自己知道的。"

這句話讓李萍徹底震驚了。

一個9歲的孩子，怎么會認為自己笨？

"寶貝，你一點都不笨，你很聰明的。"

"我不聰明。"小雨搖頭，"我數學不好，語文也不好，畫畫也不會，什么都不如別人。"

"誰說你不如別人？"

"我自己看到的。"小雨抬起頭，眼中滿是委屈，"班里的同學都比我厲害，老師提問我都不會回答。"

李萍意識到問題比想象的嚴重。

"小雨，你知道嗎？每個人都有自己擅長的事情，也有不擅長的事情。不會什么并不意味著你笨。"

"可是我什么都不擅長。"

"怎么會？你的手工做得很好，唱歌也很好聽。"

"那些不重要。"小雨搖頭，"重要的是學習，但我學習很差。"

李萍突然意識到，小雨對"重要"和"不重要"的判斷，很可能受到了家庭環境的影響。

"誰告訴你手工和唱歌不重要的？"

小雨又不說話了。

這時，張桂花喊道："吃飯了！"

小雨立即站起來："媽媽，我們去吃飯吧。"

看得出來，她很想結束這個對話。

晚飯時，李萍仔細觀察著家庭氛圍。

小雨吃飯很安靜，偶爾張桂花會說幾句話，但小雨的回應都很簡短。

"小雨，今天作業多嗎？"劉建華問。

"還行。"

"有沒有不會的題？"

"有一道數學題。"

"等下爸爸教你。"

"不用了。"小雨快速說道，"我自己能想出來。"

李萍注意到，小雨說這句話時，眼神閃爍了一下，好像在撒謊。

飯后，李萍走進小雨房間，發現她正對著那道數學題發呆。

"這道題不會嗎？"

小雨點點頭。

"為什么不讓爸爸教你？"

"因為...因為我應該自己會的。"

"為什么這么想？"

"因為別的同學都會。"

李萍又聽到了那個熟悉的比較。

"小雨，你從哪里知道別的同學都會？"

"因為老師說這道題很簡單。"

"老師說簡單，不代表每個同學都會啊。"

"可是...可是如果我不會，就說明我很笨。"

李萍終于確定，小雨的問題不是單純的學習困難，而是嚴重的自我認知偏差。

第二天是周六，李萍決定花更多時間觀察女兒。

早上8點，小雨起床后第一件事就是寫作業。

"今天是周末，可以稍微休息一下。"李萍說。

"不行，我要寫完作業。"小雨很堅持。

"為什么這么著急？"

"因為我寫得慢，不早點開始就寫不完了。"

李萍觀察了一下小雨的作業，發現她寫字極其認真，每個字都要反復擦改。

"為什么要擦掉重寫？"

"因為寫得不好看。"

"我覺得已經很好看了。"

"不夠好。"小雨繼續擦拭，"老師說字要寫工整。"

李萍發現，小雨的標準異常嚴苛，遠超過一個三年級學生應有的要求。

上午10點，小雨還在寫作業。

"休息一下吧，出去玩會兒？"

"不用，我要寫完。"

"已經寫了兩個小時了。"

"因為我寫得太慢了。"小雨沒有抬頭，"別的同學肯定早就寫完了。"

又是比較。

李萍開始意識到，小雨的每一個行為，都在和一個假想的"別的同學"比較。

中午吃飯時，張桂花做了小雨愛吃的紅燒肉。

"多吃點，長身體。"張桂花給小雨夾菜。

"謝謝奶奶。"小雨乖巧地說。

"作業寫得怎么樣？"

"還有一點沒寫完。"

"哪科的？"

"數學。"

張桂花的表情立即變了："又是數學？"

小雨低下頭，不說話。

李萍注意到，小雨的身體緊張了。

"是不是又有不會的題？"張桂花繼續問。

"有...有一道。"小雨的聲音很小。

張桂花搖了搖頭，但沒有繼續說什么。

然而，小雨的情緒明顯受到了影響，剩下的飯幾乎沒怎么吃。

下午2點，小雨終于寫完了作業。

"現在可以休息了吧？"李萍問。

"我想看看明天要學的課文。"

"明天是周日，不用著急。"

"我想提前看看，這樣明天上課就不會聽不懂了。"

李萍心里一沉，小雨對學習的焦慮已經嚴重到了周末都無法放松的程度。

"小雨，你覺得累嗎？"

"不累。"小雨搖頭，但李萍看到她眼中的疲憊。

"真的不累嗎？"

小雨猶豫了一下："有一點。"

"那為什么不休息？"

"因為...因為我不能落后。"

"落后什么？"

"落后同學們。"小雨看著李萍，眼中有種超越年齡的憂慮，"如果我不努力，就會被大家越甩越遠。"

這句話讓李萍徹底意識到問題的嚴重性。

一個9歲的孩子，不應該承受這樣的心理壓力。

02

周一早上，新的一周開始了。

小雨起床比平時早了半小時，李萍發現她在反復檢查書包。

"都檢查三遍了，肯定沒問題。"

"我再確認一下。"小雨繼續翻著書包，"萬一忘帶什么怎么辦？"

"忘了可以和同學借啊。"

"我不想麻煩別人。"小雨搖頭，"而且...而且如果忘帶東西，老師會批評的。"

李萍注意到，小雨對"被批評"有著異常強烈的恐懼。

"老師批評了也沒關系啊，改正就好了。"

"不行。"小雨的語氣很堅決，"不能被批評。"

"為什么？"

小雨不說話，繼續檢查書包。

這種過度謹慎的行為，讓李萍想起了焦慮癥患者的表現。

送小雨到學校門口時，李萍發現她在校門前停下了腳步。

"怎么了？"

"我...我有點緊張。"小雨緊握著書包帶。

"緊張什么？"

"今天有數學課。"

"數學課怎么了？"

"萬一老師又叫我回答問題怎么辦？"

李萍蹲下來，和女兒平視："如果不會回答，就說不會，沒關系的。"

"可是...可是不會回答很丟臉。"

"誰說不會回答很丟臉？"

小雨咬著嘴唇："就是很丟臉。"

李萍送走女兒后，心情沉重地去上班。

上午10點，她收到王老師的微信：

"李萍媽媽，小雨今天上課時一直在哭，我們聊了聊，她說害怕回答錯問題。這種情況比較嚴重，建議您重視一下。"

李萍立即回復："她具體說了什么？"

"她說如果回答錯了，大家會覺得她很笨。我解釋說沒關系，但她不相信。"

"她還有其他異常表現嗎？"

"注意力很難集中，總是走神。而且很容易哭，一點小事就眼淚汪汪的。"

李萍看著這些信息，決定中午去學校看看。

12點，她來到學校，透過教室窗戶看到小雨一個人坐在座位上吃飯。

其他同學都在聊天玩耍，只有她默默地吃著，眼神空洞。

"小雨。"李萍輕聲叫她。

小雨抬起頭，看到媽媽很驚訝："媽媽？你怎么來了？"

"來看看你。吃飯怎么一個人？"

"我喜歡一個人吃。"

"為什么不和同學一起？"

小雨看了看正在嬉笑的同學們："他們聊的我聽不懂。"

"聊什么？"

"聊昨天看的動畫片，聊游戲，聊很多事情。"

"你為什么不參與？"

"因為...因為我不知道說什么。"小雨低下頭，"而且他們可能不想和我聊。"

"為什么這么想？"

"因為我很無聊，沒有什么有趣的事情可以說。"

李萍心里一痛，女兒已經完全失去了自信。

"小雨，你一點都不無聊，你有很多有趣的想法。"

"沒有。"小雨搖頭，"我想的都是一些奇怪的事情，說出來大家會覺得我很奇怪。"

"什么奇怪的事情？"

"比如...比如我會想如果自己是一只小鳥會怎么樣，想天空為什么是藍色的，想大海里的魚會不會做夢..."

李萍聽著女兒的話，覺得這些想法很有創意，完全不奇怪。

"這些想法很有趣啊，為什么覺得奇怪？"

"因為...因為別的同學不會想這些。他們想的都是正常的事情。"

又是與他人的比較。

李萍意識到，小雨已經完全失去了自我價值感，所有的判斷標準都來自外界。

下午回公司后，李萍無心工作。

她開始在網上搜索兒童心理問題的相關信息，發現小雨的癥狀很像兒童焦慮癥。

"兒童焦慮癥的表現：過度擔心、害怕失敗、自我評價低、社交回避、身體癥狀如頭痛腹痛..."

幾乎每一條都符合小雨的情況。

她又搜索了治療方法，發現需要專業的心理咨詢。

晚上回家后，李萍和劉建華討論了這個問題。

"我覺得我們應該帶小雨去看心理醫生。"李萍說。

"會不會太嚴重了？她可能就是學習壓力大一點。"劉建華有些猶豫。

"不是學習壓力的問題。"李萍把白天觀察到的情況詳細說了一遍，"她已經完全失去自信了，這不是正常的。"

"那...那我們和媽商量一下吧。"

然而，當他們把想法告訴張桂花時，遭到了強烈反對。

"看什么心理醫生？"張桂花的反應很激烈，"孩子就是學習不夠用功！"

"媽，小雨現在的問題不是不用功，是心理有問題。"李萍試圖解釋。

"什么心理問題？我看就是你們想太多了！"張桂花擺手，"我教了一輩子孩子，什么情況沒見過？"

"可是小雨現在連正常的社交都有問題..."

"社交？"張桂花打斷李萍的話，"學生的任務就是學習，社交什么社交？"

"媽，孩子不僅要學習，也需要健康的心理狀態。"劉建華也勸說。

"健康的心理狀態？"張桂花冷笑，"我看就是現在的孩子太嬌氣了！我們那個時代，哪有什么心理問題？"

"時代不同了..."

"時代怎么不同？人性是一樣的！"張桂花越說越激動，"孩子就是需要嚴格管教，你們這樣慣著她，只會害了她！"

爭論持續了很長時間，最終不歡而散。

張桂花氣沖沖地回了房間，留下李萍和劉建華面面相覷。

"我們私下帶她去看看吧。"劉建華小聲說。

"這樣不太好吧..."李萍有些猶豫。

"為了孩子，顧不了那么多了。"

接下來的幾天，小雨的情況進一步惡化。

周二的英語課，老師讓同學們練習對話，小雨拒絕參與。

"我不會說。"

"試試看，不會可以學。"

"我說得不好，同學會笑我。"

"不會的，大家都在學習。"

但小雨堅持不肯開口，最后趴在桌子上哭了。

周三的班會課，老師讓每個同學分享一件開心的事，輪到小雨時：

"我...我沒有開心的事。"

"沒有嗎？想想看，這周有沒有什么讓你高興的事情？"

小雨想了很久："我...我不記得了。"

這個回答讓王老師非常擔心。一個9歲的孩子，竟然找不到任何開心的事情。

周四的音樂課，老師發現小雨一直在發呆。

"小雨，我們在學新歌，你有在聽嗎？"

小雨猛然回過神："對不起，老師。"

"在想什么？"

"我...我在想我是不是很笨。"

音樂老師愣住了："為什么這么想？"

"因為我什么都學不好。"

"音樂不需要學好學壞，只要享受就行。"

"可是我唱得不好聽。"

"誰說的？"

"我自己知道的。"

音樂老師發現，這個孩子對自己的否定已經到了病態的程度。

周五放學后，王老師再次聯系了李萍。

"李萍媽媽，小雨這周的情況更嚴重了。她幾乎對所有活動都表現出抗拒，而且經常說自己笨、什么都不會。"

"我們也注意到了，正在想辦法。"

"我建議您盡快尋求專業幫助。這種情況已經影響到她的正常學習和生活了。"

"專業幫助？"

"心理咨詢。我見過類似的案例，孩子可能有嚴重的自信心問題。"

李萍下定決心："好的，我們會考慮的。"

當晚，小雨又做噩夢了。

凌晨2點，李萍聽到女兒房間傳來哭聲。

她趕緊跑過去，發現小雨在夢中哭泣。

"小雨，醒醒，媽媽在這里。"

小雨睜開眼睛，眼中充滿恐懼："媽媽..."

"怎么了？做噩夢了？"

小雨點點頭，緊緊抱住李萍。

"夢到什么了？"

"我夢到...夢到老師在全班同學面前說我是最笨的學生，然后大家都笑我。"

李萍心如刀割，女兒連睡覺都在擔心自己表現不好。

"這只是夢，不是真的。"

"可是...可是感覺很真實。"小雨抽泣著，"我真的很笨嗎？"

"不，你一點都不笨。"李萍緊緊抱著女兒，"你很聰明，很善良，很可愛。"

"那為什么我什么都學不好？"

"每個人學習的速度不同，這不代表你笨。"

"可是別的同學都比我快。"

李萍發現，無論怎么安慰，小雨都會回到與他人比較的思維模式中。

"小雨，你知道嗎？世界上沒有兩片相同的葉子，每個人都是獨特的。"

"可是獨特有什么用？重要的是要優秀。"

"誰說獨特不重要？"

"就是不重要。"小雨的語氣很肯定，"只有成績好、表現好才重要。"

李萍意識到，小雨的價值觀已經被嚴重扭曲了。

03

周六早上，李萍做了一個決定。

她瞞著張桂花，在網上預約了市里最好的兒童心理咨詢師。

"小雨，今天我們出去玩好嗎？"

"去哪里？"小雨正在寫下周的預習作業。

"去一個很有趣的地方，有很多玩具和書。"

小雨猶豫了一下："我的作業還沒寫完。"

"今天是周末，可以放松一下。"

"可是如果不寫完，周一就來不及了。"

李萍看著女兒焦慮的表情，更確定了這次求助的必要性。

心理咨詢中心位于市中心，環境很溫馨。

接待她們的是陳醫生，一個40多歲的女性，說話溫和，眼神慈祥。

"小雨，你好。"她蹲下來，和小雨平視，"我是陳阿姨，今天我們來聊聊天，好嗎？"

小雨緊緊抓著媽媽的手，沒有回應。

"這里有很多有趣的玩具和書，你可以隨便看看。"

咨詢室里確實有很多吸引人的東西：彩色積木、繪本、拼圖、畫筆...

但小雨只是站在那里，一動不動。

"媽媽可以先到外面等一下，讓我和小雨單獨聊聊，好嗎？"陳醫生向李萍示意。

李萍有些不放心，但還是離開了咨詢室。

透過單向玻璃，她看到陳醫生并沒有急于和小雨談話，而是自己拿起積木開始搭建。

小雨好奇地看著，慢慢走近了一些。

"你覺得我搭的像什么？"陳醫生問。

小雨看了看："像一座城堡。"

"是的！你眼光真不錯。"陳醫生微笑，"你想試試嗎？"

小雨搖搖頭："我搭得不好。"

"沒關系，我們一起搭，不用擔心好不好。"

小雨猶豫了很久，最后還是坐下了。

她小心翼翼地拿起一塊積木，放在城堡旁邊。

"很好！"陳醫生鼓勵道，"這樣城堡就有花園了。"

小雨的眼睛亮了一下，但很快又暗淡下去："可能不像花園。"

"在我眼里很像。而且，積木沒有標準答案，你想搭成什么都可以。"

接下來的20分鐘里，小雨慢慢放松下來，開始和陳醫生簡單交流。

"小雨，你喜歡上學嗎？"

小雨搖頭。

"為什么不喜歡？"

"因為我學得不好。"

"哪些方面學得不好？"

"數學、語文、英語...都不好。"

"真的都不好嗎？"

小雨點頭："我什么都比不過別人。"

陳醫生在記錄本上寫著什么。

"你覺得自己聰明嗎？"

小雨毫不猶豫地搖頭："我很笨。"

"為什么覺得自己笨？"

"因為老師的問題我都不會回答，作業也做得很慢，考試成績也不好。"

"除了學習，你還喜歡做什么？"

小雨想了想："我喜歡看云彩，喜歡聽鳥叫，喜歡畫畫...但是這些都不重要。"

"為什么說不重要？"

"因為不能提高成績。"

陳醫生放下筆，認真地看著小雨："小雨，你知道嗎？你剛才說的那些事情都很重要，說明你是一個有想象力、熱愛自然的孩子。"

小雨睜大眼睛："真的嗎？"

"當然是真的。而且，你剛才搭積木的時候很有創意，這說明你很聰明。"

小雨的眼中出現了一絲光芒，但很快又消失了："可是大家都說學習最重要。"

"學習確實重要，但不是唯一重要的事情。"陳醫生溫和地說，"每個人都有自己的節奏，不需要和別人比較。"

"可是如果不比較，怎么知道自己好不好？"

這個問題讓陳醫生意識到，小雨的自我評價體系完全依賴于外界標準。

半小時后，陳醫生請李萍進入咨詢室。

"小雨表現得很好。"陳醫生微笑著說，"我們進行了一些簡單的交流。"

"她愿意說話嗎？"李萍急切地問。

"愿意，雖然不多，但她很誠實。"陳醫生示意他們坐下，"從初步的觀察來看，小雨確實存在一些情緒調節方面的困難。"

"您的意思是？"

"她表現出明顯的焦慮癥狀，自我評價過低，對失敗有過度的恐懼。"陳醫生翻開記錄本，"更重要的是，她的自我價值感幾乎完全來自外界評價。"

李萍和劉建華對視一眼。

"這種情況嚴重嗎？"劉建華問道。

"如果不及時干預，可能會發展成更嚴重的心理問題。"陳醫生的表情變得嚴肅，"比如抑郁癥、社交恐懼癥等。"

"那...是什么原因造成的？"

"通常與家庭教育環境有關。"陳醫生看著他們，"在我們的交流中，小雨多次提到與他人比較，對自己有極低的評價。這種認知模式不是天生的，而是后天形成的。"

李萍的心沉了下去："您的意思是...我們的教育方式有問題？"

"不一定是你們。"陳醫生解釋，"有時候是教育者無意中傳遞了錯誤的信息。比如過度強調成績的重要性，經常拿孩子和別人比較，或者在孩子犯錯時使用了不當的語言。"

"不當的語言？"

"比如說孩子笨、沒用、不如別人等等。這些話對孩子的傷害遠比成人想象的要大。"

李萍想起了張桂花平時的一些表達，心里一緊。

"您能具體說說治療方案嗎？"

"我建議進行家庭治療。"陳醫生合上記錄本，"讓所有參與教育的家庭成員都參與進來，一起學習正確的溝通方式。"

"包括孩子的奶奶？"

"是的，特別是主要照顧者。"陳醫生強調，"如果教育環境不改變，孩子的問題很難根本解決。"

"可是...她可能不愿意配合。"李萍有些擔憂。

"這確實是個挑戰。但是為了小雨的康復，這一步是必須的。"陳醫生給了他們一個建議，"你們可以先嘗試溝通，如果實在不行，我可以和她電話交流。"

離開咨詢中心的路上，小雨明顯比來時放松了很多。

"媽媽，陳阿姨說我很有創意。"她主動開口說話了。

"對，你確實很有創意。"李萍心疼地摸摸女兒的頭。

"她還說，不是所有重要的事情都和成績有關。"

"是的，有很多事情都很重要。"

"比如善良、誠實、有愛心...對嗎？"

李萍驚喜地發現，短短一次咨詢，小雨就開始重新思考價值標準了。

"完全正確。"

"那我也很重要，對嗎？"小雨抬頭看著媽媽，眼中有著期待。

"當然，你非常非常重要。"

回到家，張桂花立即察覺到了什么。

"你們去哪里了？"她看著小雨明顯好轉的精神狀態，"怎么看起來不一樣了？"

李萍不知道該怎么回答。

"是不是去看醫生了？"張桂花直接問道。

李萍只好點頭："是的，我們去看了心理咨詢師。"

張桂花的臉色立即變了："我不是說了不許去嗎？"

"媽，小雨的情況真的很嚴重，我們必須尋求幫助。"

"什么嚴重？我看就是你們想太多了！"張桂花越說越激動，"好端端的孩子，被你們搞得神經兮兮的！"

"醫生說小雨有焦慮癥，需要家庭治療..."

"什么焦慮癥？胡說八道！"張桂花打斷李萍的話，"我看就是那些醫生為了賺錢，什么病都敢編！"

爭吵聲越來越大，小雨躲在房間里，眼中又出現了那種恐懼的神情。

"媽，求您了，為了小雨好，我們配合醫生治療好嗎？"劉建華試圖勸說。

"配合什么？讓那些不懂教育的醫生來指手畫腳？"張桂花冷笑，"我教育孩子幾十年，從來沒出過問題！"

"可是小雨現在的狀況..."

"小雨有什么狀況？我看她挺好的！"

李萍意識到，單純的勸說是沒用的，必須讓張桂花看到專業的診斷。

"媽，要不您和我們一起去見見那個醫生？聽聽她的專業意見？"

"我不去！"張桂花斷然拒絕，"我絕對不會去承認我的教育方式有問題！"

當天晚上，家里的氣氛異常緊張。

張桂花生氣地搬到客廳睡覺，明顯在表達不滿。

小雨也因為下午的爭吵受到影響，晚飯幾乎沒吃，早早回房間了。

李萍躺在床上，感到前所未有的無助。

一邊是女兒的心理健康，一邊是家庭關系的和諧。

她該如何選擇？

第二天一早，小雨又開始拒絕起床。

"我不想去學校。"她蜷縮在被子里。

"為什么？"

"我害怕。"

"害怕什么？"

"害怕同學們看我的眼神，害怕老師問問題，害怕自己又做錯什么事。"

李萍看著女兒痛苦的表情，下定了決心。

無論如何，她都要幫助女兒走出困境。

即使這意味著要和婆婆產生沖突。

一周后，李萍堅持帶小雨進行第二次心理咨詢。

張桂花雖然極不情愿，但在李萍和劉建華的再三請求下，終于勉強同意參與。

"我去，但我不會改變我的觀點。"她冷冷地說。

咨詢室里，一家四口圍坐在舒適的沙發前。陳醫生先是和小雨進行了簡單的交流，然后開始了關鍵的家庭訪談。

"張阿姨，能和我聊聊您平時是怎么教育小雨的嗎？"

"該嚴格的時候嚴格，該表揚的時候表揚。"張桂花的回答很簡練。

接下來的一個小時里，在陳醫生巧妙的引導下，一些平時被忽略的細節慢慢浮出水面。張桂花無意中說出了她在教育小雨時的各種表達方式，陳醫生一邊聽，一邊在記錄本上快速記錄著。

漸漸地，陳醫生的表情變得凝重起來。

最后，她放下筆，嚴肅地看著在場的所有人：

"我找到問題的根源了。"

她翻開記錄本，上面清楚地記錄著6句話——正是在剛才的談話中，張桂花無意間透露出的教育"口頭禪"。

陳醫生將記錄本轉向他們："就是這6句話，在一點點摧毀這個孩子。"

張桂花愣住了，李萍和劉建華緊張地向前傾身。

小雨聽到這句話，身體明顯顫抖了一下。