廣西貴港，近日貴港高中發(fā)布嚴(yán)正聲明，直指網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)該校2025年高考成績的不實(shí)信息。并且要求涉事業(yè)主立即停止侵權(quán)、刪除不實(shí)信息。這也說明了網(wǎng)傳的那些數(shù)據(jù)不實(shí)，更說明了自媒體的一種亂象。

確實(shí)，由于慕強(qiáng)心理和攀比心，每到高考成績公布，很多人就喜歡羅列一些高中高考成績數(shù)據(jù)來進(jìn)行比較?？赡艹霭l(fā)點(diǎn)是好的，可是，卻對(duì)學(xué)校造成困擾，對(duì)家長形成壓力。

殊不知，其實(shí)讀書追求的不止是分?jǐn)?shù)！分?jǐn)?shù)不過是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)手段而已！因?yàn)橛芯湓捳f得好：“結(jié)果不會(huì)陪你演戲！”平時(shí)裝作學(xué)習(xí)的樣子，在考試分?jǐn)?shù)面前就露餡了！

貴港高中的這份聲明，無疑給當(dāng)下愈演愈烈的"高考數(shù)據(jù)狂歡"潑了一盆冷水。當(dāng)社交媒體上充斥著各種真假難辨的升學(xué)率、狀元數(shù)時(shí)，我們是否該反思：教育的本質(zhì)，何時(shí)被簡化成了冰冷的數(shù)字游戲？

這種現(xiàn)象背后折射出的，是全社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)體系的集體焦慮。家長捧著自媒體炮制的"名校排行榜"輾轉(zhuǎn)反側(cè)，學(xué)生盯著同齡人的分?jǐn)?shù)夜不能寐，學(xué)校則疲于應(yīng)付各種不實(shí)傳聞。

這種畸形的關(guān)注，就像給幼苗套上鋼筋模具——看似在助力成長，實(shí)則扼殺了教育應(yīng)有的多樣性與可能性。

如果"唯分?jǐn)?shù)論"成為主流話語，那些真正重要的教育內(nèi)涵正在被遺忘。錢鐘書數(shù)學(xué)僅15分卻被清華破格錄取的佳話，在今天恐怕會(huì)被視為天方夜譚。

是否還記得看過的名人傳記？愛因斯坦曾幽默地說："教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西。"這種剩下的東西，可能是獨(dú)立思考的能力，可能是面對(duì)挫折的韌性，更可能是對(duì)世界永葆好奇的赤子之心。

在芬蘭的教育實(shí)踐中，有個(gè)耐人尋味的細(xì)節(jié)：法律規(guī)定禁止對(duì)16歲以下學(xué)生進(jìn)行任何形式的標(biāo)準(zhǔn)化排名。這種制度設(shè)計(jì)背后，是對(duì)個(gè)體成長規(guī)律的尊重。就像森林里的樹木，有的早春抽芽，有的深秋結(jié)果，強(qiáng)行用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)丈量，只會(huì)制造不必要的焦慮。

教育的真諦，或許正在于幫助每個(gè)生命找到屬于自己的綻放節(jié)奏。

尤其在當(dāng)下的形勢(shì)里，高考分?jǐn)?shù)高可不代表能力高！多少大學(xué)生大學(xué)畢業(yè)回家躺平的？究其原因，就是學(xué)習(xí)能力雖然強(qiáng)，但是生活能力和適應(yīng)社會(huì)能力弱。

貴港高中的聲明猶如一記警鐘，敲醒了沉迷于數(shù)據(jù)攀比的教育迷思。當(dāng)把教育的豐碑簡化為榜單上的幾個(gè)數(shù)字時(shí)，那些真正塑造人格的珍貴瞬間——實(shí)驗(yàn)室里迸發(fā)的靈感、辯論賽中錘煉的思辨、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上培養(yǎng)的毅力，都在數(shù)據(jù)的狂歡中被悄然湮沒。

這種異化的教育觀正在制造著危險(xiǎn)的連鎖反應(yīng)。某些自媒體為博眼球炮制"狀元秘籍"，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)靠販賣焦慮牟利，家長在信息轟炸中逐漸迷失。某地曾出現(xiàn)令人啼笑皆非的鬧劇：有家長拿著網(wǎng)傳的"高考押題卷"要求學(xué)校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，事后證實(shí)不過是營銷號(hào)編造的噱頭。

這種集體無意識(shí)的盲從，暴露出現(xiàn)代教育中理性判斷力的嚴(yán)重缺失。

教育評(píng)價(jià)本該是多元立體的光譜。有為名人在回憶西南聯(lián)大時(shí)，最難忘的不是考試分?jǐn)?shù)，而是師生圍著汽油燈討論相對(duì)論到深夜的場(chǎng)景。有教育家提出"學(xué)習(xí)共同體"理論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培育"三種對(duì)話"：與知識(shí)的對(duì)話、與他人的對(duì)話、與自我的對(duì)話。

這些遠(yuǎn)比單維度的分?jǐn)?shù)更能預(yù)示未來的成長潛力。

在AI技術(shù)重構(gòu)職業(yè)版圖的今天，教育更需要回歸本源。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來就業(yè)報(bào)告》顯示，到2025年，批判性思維、創(chuàng)造力、情商等"人類專屬能力"將成為最稀缺的職場(chǎng)競(jìng)爭力。

當(dāng)很多人還在為某所中學(xué)重本率是89%還是91%爭論不休時(shí)，外國的一些中學(xué)生正在森林里上"現(xiàn)象式教學(xué)課"，或者用編程模擬解決社區(qū)問題——這些國家教育改革的共同點(diǎn)，恰恰是跳出了分?jǐn)?shù)至上的窠臼。

簡單來說，教育的終極產(chǎn)品不是漂亮的成績單，而是能夠從容應(yīng)對(duì)人生挑戰(zhàn)的完整人格。就像茶道不止于解渴，書法不囿于識(shí)字，真正的教育應(yīng)該幫助每個(gè)生命找到與世界的獨(dú)特對(duì)話方式。

當(dāng)貴港高中這樣的聲音越來越多，或許能重新看見：在分?jǐn)?shù)構(gòu)成的單色世界里，教育本應(yīng)擁有的彩虹光譜。

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