教學副校長圍繞核心素養從6個方面對學期教學工作進行精彩總結

以智慧課堂育核心素養：2024-2025 學年教學工作的破與立

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作為分管教學的副校長，站在學年收官節點回望，這一年的教學工作恰似一場 “深耕細作”—— 我們既要守住教學常規的 “基本盤”，又要在大單元教學、真實情境創設等 “新賽道” 上突破創新。正如葉圣陶先生所言：“教亦多術矣，運用在乎人。” 本學年，我們以 “核心素養” 為綱，將熱點教學理念轉化為實實在在的課堂實踐，現將主要工作匯報如下：

一、課程重構：讓核心素養落地課堂主陣地

（一）國家課程的 “校本化生長”

基于最新義務教育課程方案，我們對課程表進行了 “素養導向” 的微調：

語文課增加 “思辨閱讀” 模塊，每周用 1 課時開展 “真實情境辯論”，如 “小學生該不該帶手機進校園”；

數學課減少 1 節習題課，增設 “生活應用課”，學生用統計知識分析校門口交通流量，用幾何原理設計班級圖書角；

科學課與勞動課融合，開展 “校園種植園” 項目，學生在培育蔬菜的過程中掌握光合作用原理（科學），學會農具使用（勞動）。

這種調整不是簡單的課時增減，而是讓每門學科都成為 “素養培育場”。正如杜威所言：“教育即經驗的不斷改造”，當學生在語文課上為家鄉特產設計宣傳文案，在數學課上測算操場改造方案時，知識便從課本走進了生活。

（二）跨學科課程的 “破界生長”

本學年重點打造了 “三問學堂” 跨學科課程：

問自然：結合 “世界環境日”，語文組指導撰寫《校園植物觀察日記》，科學組帶領制作 “植物生長數據模型”，美術組設計 “環保主題海報”；

問社會：圍繞 “社區養老” 議題，道法課分析政策，數學課調研老年人口比例，英語課撰寫 “給社區的建議信”；

問未來：開展 “AI 與學習” 暢想活動，信息技術課設計簡易編程，語文課創作科幻故事，音樂課編排 “機器人舞蹈”。

這些課程打破了學科壁壘，學生提交的不再是單一作業，而是包含調查報告、創意設計、表演視頻的 “素養成長包”。某家長在反饋中寫道：“孩子現在看新聞會主動分析‘這涉及哪些學科知識’，這種思維方式比成績更寶貴。”

（三）課后服務的 “提質升級”

延續 “三公里課后服務圈” 建設，本學年新增 “雙師課堂”：

邀請社區工程師帶學生拆解舊家電（科學 + 勞動）；

聯合美術館開展 “用畫筆講家鄉故事”（美術 + 語文）；

開發 “作業診療室”，教師針對學生錯題進行 “病因分析”，如 “計算錯誤是因為步驟跳脫還是概念不清”。

低段學生的 “游戲化學習包” 尤其受歡迎：用拼音卡片玩 “組詞接龍”，用數學積木拼 “圖形城堡”，在玩中實現 “作業 + 素養” 的雙重目標。

二、教學革新：讓課堂成為素養生長的土壤

（一）大單元教學的 “三階實踐”

本學年，我們將大單元教學從 “理念” 轉化為 “操作手冊”，形成 “三備三磨” 流程：

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