把教育家精神融入培養(yǎng)的各主體、各環(huán)節(jié)，努力提升教師培養(yǎng)力，為培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)之師貢獻(xiàn)自己的力量。

作者 | 豐向日

天津師范大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)、教授

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指向強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的偉大目標(biāo)，全面構(gòu)建了由“八大體系”組成、具有“六力”特征的中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的主要目標(biāo)和發(fā)展路徑。“八大體系”既包括公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系，也包括素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍體系。作為基礎(chǔ)教育教師主要供給者，師范教育需要守正創(chuàng)新，以教育家精神引領(lǐng)教師培養(yǎng)，把教育家精神融入培養(yǎng)的各主體、各環(huán)節(jié)，努力提升教師培養(yǎng)力，為培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)之師貢獻(xiàn)自己的力量。

悟內(nèi)涵

解構(gòu)教育家精神的核心要義

習(xí)近平總書記對(duì)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)高度關(guān)注，2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記正式提出了中國(guó)特有的教育家精神，這既是習(xí)近平總書記對(duì)教師重要論述的集大成，更是中國(guó)特色教師教育理論的重要?jiǎng)?chuàng)新。

中國(guó)特有的教育家精神的六個(gè)方面是一個(gè)系統(tǒng)，相互作用、共生共促。決定教育工作成效的核心是育人智慧，即“啟智潤(rùn)心、因材施教”，這體現(xiàn)了教育最本真、最深層的理念，好教師必須面向全體、注重差異，以啟發(fā)浸潤(rùn)的方式促進(jìn)個(gè)體心智健康、可持續(xù)發(fā)展。理想信念和弘道追求是育人智慧形成的驅(qū)動(dòng)力。理想信念是“初心”，一名教師必須有為黨育人、為國(guó)育才的使命感，以強(qiáng)烈的責(zé)任心去培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)建設(shè)所需的拔尖創(chuàng)新人才。弘道追求是“公心”，只有具有全人類命運(yùn)視野，注重文化的公平，才能為教育而無(wú)私奉獻(xiàn)。道德情操、仁愛(ài)之心是教師職業(yè)的基本要求，也是育人智慧形成的保障。教育是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的影響，作為教師要成為學(xué)生的榜樣、做學(xué)生的示范，以博大的愛(ài)投入到平凡的崗位中。躬耕態(tài)度則是育人智慧形成的關(guān)鍵，一個(gè)善于在實(shí)踐中探索的教師才能不斷豐富自己的育人智慧，思考力、研究力是一名卓越教師的重要內(nèi)核。

重引領(lǐng)

重塑師范教育新范式

從事教師職業(yè)需要精神的引領(lǐng)。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要?dú)v史階段，必須有一個(gè)更高位的精神價(jià)值譜系來(lái)引領(lǐng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、促進(jìn)教師向前發(fā)展。師范教育長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成培養(yǎng)教師的課程體系、實(shí)踐體系、質(zhì)量體系，但在新時(shí)代新征程教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的背景下，必須以教育家精神引領(lǐng)教師培養(yǎng)，突出時(shí)代需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)品質(zhì)錘煉，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，勇于改革創(chuàng)新。

從教育家精神出發(fā)，師范教育培養(yǎng)教師必須把握時(shí)代脈搏，回應(yīng)崗位需求，注重具有教育情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、師者品性的教師培養(yǎng)，以創(chuàng)新的方式鑄就創(chuàng)新的教師，以創(chuàng)新的教師培養(yǎng)創(chuàng)新的兒童。在培養(yǎng)中處理好師德與師能、實(shí)踐與成長(zhǎng)等的關(guān)系。師德與師能二者是相輔相成的，理想信念、道德情操、仁愛(ài)之心、弘道追求的形成要與育人智慧、躬耕態(tài)度結(jié)合在一起。一個(gè)師德高尚的人，一定會(huì)在師能上尋求不斷突破。無(wú)論師德還是師能都必須結(jié)合學(xué)科實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，實(shí)踐既能激發(fā)問(wèn)題、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)，又能挖掘潛能、以潛能催生德行。師范教育的實(shí)踐教學(xué)也要從傳統(tǒng)的中小學(xué)實(shí)習(xí)開拓到企業(yè)等社會(huì)大課堂體驗(yàn)觀摩，這樣培養(yǎng)的師范生才會(huì)履行時(shí)代使命，未來(lái)?yè)?dān)負(fù)起培養(yǎng)支撐科技自立自強(qiáng)所需人才的重任。

全融入

全主體、全環(huán)節(jié)融入教育家精神

教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由多主體、多環(huán)節(jié)構(gòu)成的聚合體。培養(yǎng)教師必須把教育家精神融入培養(yǎng)的全主體、全環(huán)節(jié)。師范生在師范院校學(xué)習(xí)會(huì)受到多主體的影響，包括行政人員、教學(xué)人員、保障人員、服務(wù)人員等。教育家精神經(jīng)常是在一代代大師之間傳遞的，我的老師如何對(duì)待我，我也將如何對(duì)我的學(xué)生；我的周邊是什么環(huán)境，我就會(huì)成長(zhǎng)為什么樣的人。因而，對(duì)于師范院校而言，要重視影響師范生成長(zhǎng)的各類主體的教育家精神培養(yǎng)，在學(xué)校營(yíng)造濃厚的教育家成長(zhǎng)氛圍，注重環(huán)境的育人功能，強(qiáng)化教育家精神的傳遞和輻射。

一個(gè)師范生的成長(zhǎng)要經(jīng)歷多個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)科課程到學(xué)科實(shí)踐，從教育課程到教育實(shí)踐，從教學(xué)實(shí)踐到科研實(shí)踐，從校內(nèi)實(shí)踐到校外實(shí)踐等。每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于師范生能力素養(yǎng)的形成都非常必要，師范生正是在鏈條環(huán)中不斷成長(zhǎng)。具有引領(lǐng)性的教育家精神也必須融入培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，學(xué)科課程、學(xué)科實(shí)踐同樣要體現(xiàn)教育家精神，滲透理想信念、道德情操等，注重教育影響的產(chǎn)生與教育意義的生成。科學(xué)研究不僅要重視探究的過(guò)程，更要重視科學(xué)家精神、工匠精神的培養(yǎng)。從某種意義上說(shuō)，廣義的教育家精神包含科學(xué)家精神、工匠精神。師范教育舉辦者要有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織地搭建各種平臺(tái)，開發(fā)各種項(xiàng)目，以項(xiàng)目賦能、平臺(tái)支撐師范生教育家精神的滋養(yǎng)。融教育家精神于師范教育的全主體、全環(huán)節(jié)，必須重視方式方法，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式，浸潤(rùn)到日常學(xué)習(xí)與生活的方方面面，注重點(diǎn)滴積累。精神的力量是無(wú)限的，期盼師范教育在教育家精神的引領(lǐng)、浸潤(rùn)下，在新時(shí)代新征程再譜華章。

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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

編輯 | 白衣