在人類命運交織的時代圖景中，理解當代中國不僅是探尋當代中國的窗口，更是跨文化交流的橋梁。山西大學“理解當代中國”課程以語言為舟，以國情為槳，引領留學生穿越文化與時代的浩瀚長河，把握人類命運共同體的內涵，勾勒出當代中國的壯麗圖景。通過互動實踐與跨文化對話，學生在語言學習中感悟中國智慧，在案例剖析中領悟中國方案。今天，讓我們走進“理解當代中國”特色課堂，在語言與文化的共鳴中，感知當今中國發展的脈動，領略泱泱中華面向世界的胸懷與擔當。

語言與國情共濟，用故事勾勒中國智慧

“理解當代中國”課程將語言教學與中國國情教育有機結合，旨在幫助留學生提高中文水平的同時，深入理解中國的民生建設、經濟發展、社會治理、生態保護、文化傳承等治國理政理念以及文明互鑒、合作共贏的人類命運共同體理念。課程內容設計上不僅注重語言能力的提升，也融入了豐富的中國當代社會發展知識，力求讓學生在語言學習的過程中真正走進中國。

課程將深奧的理論轉化為簡單、貼近實際的生動表達。中國夢單元從“奧運三問”故事講起，用中國百年歷程啟發學生領悟實現中國夢的內涵。為深化國際學生與中國本土社會的文化交流與互動，教師鼓勵同學們走出課堂，與中國學生深入交流，完成“你心中的中國夢”社會調研。同時，中國學生分享了自己家族幾代人的成長故事，使留學生感受到“中國夢的實現不僅造福中國人民，而且造福世界人民”的道理。“十八洞村的脫貧路”故事讓來自越南的2024級漢語言文學專業本科生裴氏莊同學感觸頗深，“我了解到一些偏遠山區的村子，以前交通不便，生活艱苦，后來在政府支持下發展特色產業，種水果、搞旅游，村民們的生活越來越好，房子新了，收入多了，孩子也能接受更好的教育，這真的很了不起”“中國投入了大量資源幫助貧困地區，通過產業扶貧、教育扶貧等多種方式，讓很多人擺脫了貧困。這一經驗對越南的貧困地區也很有借鑒意義”。

脫貧攻堅和鄉村振興是民生建設的重要組成部分，為增進學生對中國在改善農民生活方面做出的巨大成就的認識，課程團隊不但將駐村干部“請進來”，而且帶著學生“走出去”，走進山西農村切身感受農民實際生活，聽老鄉們講述自己的故事，在實踐中了解精準扶貧、鄉村振興政策給農村帶來的新面貌和新風尚。

課程不局限于傳統的知識點傳授，還采用課堂展示、專題演講、小組討論、依不同國家逐一分享等教學形式，旨在讓學生理解中國如何通過改革創新實現中國社會、經濟的全面發展。“高質量發展經濟”單元從“運城蘋果”的故事講起，用具體案例說明高質量經濟發展就是從“有沒有”轉向“好不好”。在課堂觀點分享環節，來自越南的2023級漢語言專業本科生楊瓊妝同學談道：“運城供給側結構性改革使果農們有了競爭力，蘋果品質好了才能致富。這個故事讓我明白了要做大生意要考慮顧客需求的變化，不僅做生意要這樣考慮問題，一個國家發展本國經濟也要這樣”。

以文明互鑒為橋，共筑人類命運共同體

相知無遠近，萬里尚為鄰。以語言為薪火，以互鑒為燈塔，引導求學者跨越山海，搭建起融通中外的文明長橋。培養學生跨文化交流能力，實現語言教學與中國社會文化認知的雙向賦能。“理解當代中國”課程遵循在具體情境中引導留學生運用語言知識的原則，并結合對中國社會的理解，進行有效的跨文化交流互動，鼓勵學生將學習到的中國經驗運用于本國，感悟中國智慧與中國方案。

課堂上教師鼓勵同學們將中國與自己國家的社會治理、經濟發展路徑進行對比，從全球視角觀察中國取得的成就、面臨的挑戰，探討中國在全球治理中的獨特貢獻。“一帶一路”倡議推動了中國和世界合作共贏、共同發展，正確理解“一帶一路”，不僅需要教師闡釋倡議的背景與目標，更要引導學生通過比較自己國家與中國在該框架下的合作模式與成果，感受“一帶一路”給世界帶來的深遠影響。來自印度尼西亞的2023級漢語言文學專業本科生周森馬談道：“印尼自從古代就是海上絲綢之路的一部分，印尼人也有類似‘一帶一路’的理念，是‘gotong royong’，意思是一起工作、一起合作、合作互助、合作共贏。我看到了‘一帶一路’給我的祖國帶來的利益、發展。也希望中印尼兩國關系越來越好，未來會有更多的合作項目，為雙方帶來互利共贏的機會。”來自老撾的2023級國際經濟與貿易專業本科生趙克盛談道：“作為一名老撾留學生，我對‘一帶一路’倡議感受特別深。在老撾，我們那兒好多人都會說中文，路上的中國汽車也越來越多。就拿中老鐵路來說，自從鐵路建成，我從萬象到磨丁省，原本長途跋涉的旅程，如今幾個小時就能抵達。鐵路開通后，沿途的貿易愈發繁榮，很多像我家鄉一樣的小鎮都迎來了新的發展機遇。”

國際中文教育不僅要培養精通中文、文化融通的跨文化交際者，還要培養有全球視野、責任擔當的文明對話者。“理解當代中國”課程將語言與當代中國國情融合，以文明互鑒為橋，將中國的社會治理經驗與全球合作理念內化到留學生的價值觀和實踐中，通過教學實踐的系統化探索，為培養“民心相通”的跨文化交際人才積累了可復制的經驗模式。

創新教學新模式，構建多元動態評價鏈

課程打破傳統單向灌輸的模式，將數字化教學融入課堂。學生在課前通過微視頻、問卷星等平臺完成預習任務，提前了解教學內容以保障教學流程的連貫性；課堂上教師通過影像資料、數據圖表等的輔助，使抽象理論轉化為具象認知。通過運用案例庫精選鄉村振興、科技創新等真實案例，引導學生從多維度透視中國社會。線上平臺學習資源助力學生通過云端討論區參與中國社會的熱點分析。來自印度尼西亞的2024級國際經濟與貿易專業本科生易麗賢表示：“數字化學習方式對我們幫助很大，課程講解清晰直觀，配合圖片動畫演示，學習過程更有趣味性。這種學習方式讓我能更好地理解知識點，避免了機械記憶的學習方式。”

課程評價體系創新的核心在于構建動態化、多維度的綜合考核機制。傳統知識點考查和期末考試不再是唯一的評價標準，小組主題匯報、課堂個人觀點分享、社交媒體展示等實踐性環節不僅鍛煉了同學們信息整合能力，還強化了團隊協作能力。2024級本科生以小組協作模式開展太鋼集團科技創新與產業創新專題調研，通過實地走訪、資料整合等方式深入探究企業發展路徑，并將調研成果以PPT、互動課件等多元多媒體形式進行立體呈現。在課堂之外，他們主動以社交媒體為載體，將學習場景延伸至網絡空間，通過制作生動的短視頻、精煉的圖文推送等青年群體喜聞樂見的傳播形式，分享調研中的所見所感，把在實踐中積累的專業知識與對山西產業發展的觀察思考轉化為鮮活的傳播素材，讓太鋼故事、山西故事通過青年視角得到更廣泛的傳播，既深化了自身對所學內容的理解，也為地域產業文化的對外傳播注入了青春力量。來自緬甸的2024級計算機專業的本科生黃永根同學談道，“制作視頻這種方法能讓學習更生動，增加留學生與中國社會的互動，增強知識傳播的效果和影響力”。談到團隊意識，同學們紛紛表示“只有齊心協力才能完成任務，活動中大家的團隊協作能力提高了。”

行是知之始，知是行之成。課程評價體系以“知行合一”為內核，通過場景化教學與動態評價體系創新，構建出理解中國經驗的實踐認知閉環，實現了知識習得、跨文化實踐能力與價值內化的三重提升。這種創新教育模式的價值不僅在于傳授知識，更在于培養兼具批判思維與傳播能力的國際人才。課程通過教學與評價的協同創新，使學生在語言能力、跨文化溝通能力及中國國情理解力等方面獲得顯著提升，實現了知識的內化與教育目標的深度融合。

“理解當代中國”課程采用融合教育模式，推動國際中文教育的創新，在語言教學中融入文明互鑒的使命。在全球化進程中，它展現出教育破解文明隔閡的智慧，讓價值共鳴消弭認知鴻溝。拓展教育實踐維度，在學生心中播下“各美其美，美美與共”的種子。

（責編 黃晶 通訊員 張馨文 助編 蘭亞丹）