2025年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試全部科目已經(jīng)結(jié)束，來自北京教育科學(xué)研究院等單位的專家對試卷進行了權(quán)威解析，一起來看↓↓↓

2025年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試

歷史試題評析

2025年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試歷史試題立足學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣時代脈搏，充分發(fā)揮歷史學(xué)科育人價值。試題以唯物史觀為引領(lǐng)，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的考查，厚植家國情懷。試題創(chuàng)設(shè)多樣化情境，突出首都特色，引導(dǎo)學(xué)生在歷史與現(xiàn)實的貫通中培養(yǎng)批判性思維，彰顯了“以考促教、以考促學(xué)”的理念，實現(xiàn)了知識考查與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

立德樹人

發(fā)揮歷史學(xué)科獨特育人價值

試卷體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚革命文化和培育社會主義先進文化方面有充分的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀、世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展。

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華文化源遠流長，蘊含著豐富的育人價值。第1題以考古發(fā)現(xiàn)和文獻記載的互證，引導(dǎo)學(xué)生感悟國家統(tǒng)一對文化交流的促進作用。第16題以宋元時期飲食文化的變化為切入點，引導(dǎo)學(xué)生理解國家統(tǒng)一、民族交融等對文化發(fā)展的影響，感悟中華文明發(fā)展的連續(xù)性、包容性，樹立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心、自豪感。

凸顯革命文化與社會主義先進文化。試題著重考查了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在不同歷史時期的奮斗歷程。第7題以誕生于土地革命時期的歌謠入手，考查學(xué)生理解蘇區(qū)群眾對民主政權(quán)建設(shè)的擁護與積極參與，認識到人民群眾創(chuàng)造歷史。2025年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年，第8題以第三方視角反映抗日根據(jù)地的建設(shè)成就，引導(dǎo)學(xué)生深化對中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)中流砥柱的認識。第10題以中國外交部對海外中國公民的保護與服務(wù)為例，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨堅持以人民為中心的發(fā)展思想以及對國家治理現(xiàn)代化的推進，啟迪學(xué)生對中國特色社會主義道路的認同，進一步樹立道路自信和文化自信。

鑄牢中華民族共同體意識。各民族共同開拓了祖國的遼闊疆域，共同締造了統(tǒng)一的多民族國家，共同創(chuàng)造了燦爛的中華文化。第4題以吐魯番出土的敕旨文書為切入點，展現(xiàn)了唐初中央政府對西域的管理，有助于學(xué)生理解中華文明多元一體的歷史格局，深化對中華民族共同體的認識。第16題通過“舌尖上的歷史”展現(xiàn)了各民族交往交流交融推動中華文化不斷豐富的場景，引導(dǎo)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識。

從歷史角度關(guān)注世界發(fā)展。試題引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度認識人類歷史發(fā)展的多樣性。第11題借助托勒密王國修建動植物園等內(nèi)容，加深對于文明交流和互鑒的認識。第13題以埃及學(xué)的創(chuàng)建與曲折發(fā)展為情境，關(guān)注民族解放運動及發(fā)展中國家的民族意識覺醒。第19題，突出東亞各國之間的文化聯(lián)系，要求學(xué)生從歷史變遷角度理解文化交流對區(qū)域發(fā)展的作用。

素養(yǎng)貫通

突出唯物史觀的理解與運用

試題立足學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建了立體化的考查體系，既考查學(xué)生在特定時空背景下理解史事的能力，又通過創(chuàng)新性試題考查學(xué)生的批判思維，更強調(diào)運用唯物史觀分析歷史問題的科學(xué)性，實現(xiàn)了知識考查與素養(yǎng)提升的有機統(tǒng)一。

多角度考查時空觀念。時空觀念是歷史學(xué)科的本質(zhì)特征。試題注重時空觀念的考查，第2、3、4題以漢武帝即位前后五岳示意圖的變化、東晉政府的戶籍管理和吐魯番出土唐代貞觀年間的敕旨文書為依托，考查學(xué)生在時空準確定位的前提下認識歷史問題的能力。第15題以1996至2014年發(fā)達國家在全球商品出口額所占比例數(shù)據(jù)圖為情境，考查學(xué)生對20世紀末至21世紀當代世界歷史變化的認識。第16題以“舌尖上的歷史”為題，考查宋元時期飲食文化的變化，第18題以探索與發(fā)現(xiàn)為題，歸納16至19世紀世界歷史的探索與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，第19題區(qū)域·東亞突出了東亞地區(qū)內(nèi)在聯(lián)系，第20題從急遞到快遞的發(fā)展變化看歷史的演變趨勢，以上問題的解答均體現(xiàn)“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。”

綜合考查學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。第6、7、8題以對太平天國的分析、土地革命戰(zhàn)爭時期的革命歌謠以及抗戰(zhàn)時期美國駐華外交官對延安的描述，考查學(xué)生對中國近代革命特別是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的認識。第17題要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)，對AI的作答加以點評。這樣的命題設(shè)計不僅僅是關(guān)注現(xiàn)實中學(xué)生的歷史解釋，而且要求學(xué)生對人工智能的歷史解釋做出評判，這樣的設(shè)問拓展了學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)智時代的思辨能力。

凸顯唯物史觀的考查。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。在第18題“探索與發(fā)現(xiàn)”這一主題之下，命題人提供相關(guān)材料，要求考生從材料二中提取唯物史觀的一個觀點，簡要說明其內(nèi)涵，并運用外國歷史重要史實加以闡釋。這樣的答題要求不僅考查了學(xué)生對唯物史觀觀點的了解，更主要是要求考生運用唯物史觀的具體觀點論證和解釋歷史問題。

緊扣時代主題、貼近社會生活。試題以學(xué)生比較熟悉的生活情境、現(xiàn)實問題為載體，呼應(yīng)時代主題。用歷史映照現(xiàn)實，凸顯學(xué)以致用、靈活運用的要求，體現(xiàn)試題的現(xiàn)實關(guān)懷和人文關(guān)懷。

凸顯首都特色。試卷通過考查北京歷史彰顯首都特色。第9題提供了1953、1993、2016年北京城市功能的定位，反映了在社會主義革命與建設(shè)時期、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代三個歷史階段中北京的變化，引導(dǎo)學(xué)生感悟家鄉(xiāng)的變遷，從而增強愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

從社會生活中探究歷史變遷。試題貼近社會生活，選取考生比較熟悉的情境。第16題分析宋元時期飲食文化的變化及背景，第20題說明古代急遞與當代快遞的區(qū)別并分析快遞業(yè)務(wù)量的發(fā)展趨勢及原因，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度思考日常生活的變遷，進一步關(guān)注身邊的歷史。

在現(xiàn)實中感悟歷史。試卷體現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，關(guān)注社會熱點和國家大政方針。2025年習(xí)近平總書記在全國兩會和中共中央政治局第二十次集體學(xué)習(xí)中對人工智能作出了重要指示。第17題要求學(xué)生點評AI對科舉考題的作答，學(xué)生不僅親身感受了人工智能的作用，還需要反思人工智能存在的不足。第15、19題提供了世界貿(mào)易和中日韓文化的素材，涉及了經(jīng)濟全球化和文化交流的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，探究歷史與現(xiàn)實的內(nèi)在聯(lián)系。

引領(lǐng)教學(xué)

體現(xiàn)教學(xué)評一體化

試題繼續(xù)發(fā)揮基于課程標準、“以考促教”“以考促學(xué)”的作用，對當前中學(xué)歷史教學(xué)改革具有重要的引領(lǐng)作用。

突出概念理解，系統(tǒng)構(gòu)建知識體系。第3題東晉政府的戶籍管理，學(xué)生必須明確 “黃籍”“白籍”“土斷”“黃冊”等歷史概念的理解，才能作出正確判斷。第4題，學(xué)生對文書行政、尚書省、安西都護府、唐蕃關(guān)系等歷史概念的正確理解是順利作答的前提。第16題分析宋元時期飲食變化的歷史背景，必須了解宋元時期的經(jīng)濟、社會生活和民族交融，才能作出正確的解釋。以上試題均說明歷史概念的理解、知識體系的構(gòu)建是學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)多元情境，考查歷史學(xué)科素養(yǎng)。試題注重多樣化的情境創(chuàng)設(shè)。第16題“舌尖上的歷史”、第20題“快遞”是生活情境，第19題“區(qū)域?東亞”是社會情境，將多樣化情境融合于題干，從而有效考查學(xué)生的核心素養(yǎng)達成度。這樣的命題設(shè)計引導(dǎo)歷史教學(xué)通過設(shè)置具體生動的歷史情境，開展探究活動，提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力。

注重融合貫通，強調(diào)學(xué)以致用。試題強調(diào)對長時段、多層級的史實認知與理解。第19題要求從古代、近代和現(xiàn)代闡釋“文化的橋梁”作用。第20題考查古代急遞到現(xiàn)代快遞的區(qū)別，以及現(xiàn)代快遞業(yè)發(fā)展的趨勢及原因。試題還關(guān)注專題融合，第3題的考查結(jié)合了戶籍與賦稅政策，第5題的考查結(jié)合了中國古代貨幣政策和賦稅政策的教學(xué)專題，第10題的考查結(jié)合了國家治理體系、當代外交和“以人民為中心的發(fā)展思想”。以上的試題特點，提示高中歷史教學(xué)既要關(guān)注歷史的階段性特征，也要關(guān)注不同專題內(nèi)容之間的融通。

總之，2025年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試歷史試題以學(xué)科素養(yǎng)、時代氣息、首都特色為核心，既考查學(xué)科本質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，體現(xiàn)了歷史教育的深層價值——鑒往知來，知行合一。

點評專家：

郭井生 教研員

北京教育科學(xué)研究院基教研中心

趙文龍 教研員

北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校

冉 峰 教研員

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院

張逸紅 教研員

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

程學(xué)峰 高級教師

北京市第六十五中學(xué)

2025年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試

地理試題評析

北京市2025年普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試地理試題堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》為命題依據(jù)，發(fā)揮等級性考試“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。試題關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植家國情懷；立足北京市地理教學(xué)實際，在保持整體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，為考生搭建展示平臺；通過創(chuàng)設(shè)多樣情境，聚焦真實問題的解決，著力考查學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)，積極推動教學(xué)評一體化，對高中地理教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

堅持立德樹人

突出價值引領(lǐng)

融入國家發(fā)展成就，厚植家國情懷。試題立足時代背景，通過真實情境引導(dǎo)考生將自身發(fā)展融入國家發(fā)展之中。如：選擇題第4、5題，以北京與新疆間光伏綠電的能源調(diào)配為切入點，引導(dǎo)考生關(guān)注東西部地區(qū)協(xié)同發(fā)展、清潔低碳能源體系的構(gòu)建；選擇題第13、14題，以“長江經(jīng)濟帶—長江流域國土空間規(guī)劃”為素材，引導(dǎo)考生認識我國高質(zhì)量發(fā)展的宏觀布局；綜合題第16題，聚焦京津冀協(xié)同發(fā)展，基于小流域生態(tài)環(huán)境治理和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動社會經(jīng)濟全面綠色轉(zhuǎn)型，增強考生對“綠水青山就是金山銀山”理念的認識；綜合第20題，通過“作物種質(zhì)資源”的研究性學(xué)習(xí)，增強考生的國家安全觀。

挖掘傳統(tǒng)文化資源，傳承中華智慧。試題深度挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，引導(dǎo)考生以傳承弘揚我國傳統(tǒng)文化為己任，增強文化自信。如：選擇題第1—3題，以常見中草藥金銀花的習(xí)性、用途和經(jīng)濟價值為素材，從中草藥食用、分布和遠銷海外為切入點，引導(dǎo)考生認識中醫(yī)藥、二十四節(jié)氣等我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力；綜合題第18（3）題，以我國西南地區(qū)傳統(tǒng)民居體現(xiàn)多民族特色為切入點，體現(xiàn)了各民族和諧共處，引導(dǎo)考生鑄牢中華民族共同體意識。?

把握時代開放脈搏，拓展國際視野。在全球化背景下，試題通過真實案例,展現(xiàn)出我國的大國責(zé)任與擔(dān)當。如：綜合題第17題，結(jié)合哥斯達黎加的區(qū)域特點和與我國合作的背景，考查該國交通建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)考生將人類命運共同體意識內(nèi)化于心。

立足教學(xué)實際，引導(dǎo)教考銜接

緊扣課程標準要求，夯實學(xué)科根基。試題依據(jù)課程標準命制，結(jié)合教材中的主干知識，加強教考銜接，積極推動教學(xué)評一體化。如：選擇題第7題，以區(qū)域海平面氣壓分布圖為載體，考查天氣系統(tǒng)影響下不同地點的天氣現(xiàn)象，體現(xiàn)了天氣系統(tǒng)相關(guān)課標的具體要求；第11、12題，以瑞典駝鹿遷徙為試題情境，與教材中非洲動物遷徙情境類似，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標、回歸教材。

回歸課堂學(xué)習(xí)過程，注重知識遷移。試卷通過設(shè)置不同情境的試題，多層次、多角度地考查考生靈活運用所學(xué)知識和思想方法解決問題的能力，注重知識遷移。如：選擇題第14題，考查大渡河流域生態(tài)修復(fù)的重點，體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)中區(qū)域位置-區(qū)域特征-區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的學(xué)習(xí)路徑。

呈現(xiàn)豐富地理圖像，體現(xiàn)學(xué)科特色。全卷共有12幅地理圖像、1個數(shù)據(jù)表，圖像類型豐富多樣，涵蓋不同空間尺度，涉及手繪圖、區(qū)域圖、景觀圖、地質(zhì)剖面圖、示意圖、統(tǒng)計圖、等值線圖等。試題情境中圖表直觀、科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從圖表中獲取有效信息，解決地理問題，體現(xiàn)地理學(xué)科特色。如：選擇題第15題，通過餅狀圖呈現(xiàn)信息，考生通過當?shù)禺a(chǎn)品價值比例的分類比較，判斷主體功能區(qū)類型。

聚焦問題解決

考查核心素養(yǎng)

綜合區(qū)域要素，解決特征類問題。運用認識區(qū)域的方法，識別區(qū)域內(nèi)多個地理要素，并分析要素間的相互影響，解決特征類問題。如：選擇題第11題，呈現(xiàn)瑞典的駝鹿遷徙大致方向，讓考生綜合分析區(qū)域地形、氣候、植被等要素的特征及其對駝鹿遷徙的影響。綜合題第17（1）題，呈現(xiàn)哥斯達黎加地圖，讓考生結(jié)合區(qū)域的地理位置和地形特征進行作答。

關(guān)注時空變化，解決過程類問題。描述、分析地理事物和現(xiàn)象在時間、空間兩個維度上的變化，解決過程類問題。如：選擇題第9、10題，呈現(xiàn)地質(zhì)剖面示意圖，讓考生推斷內(nèi)力和外力在不同地質(zhì)歷史時期對不同深度地層的影響。綜合題第19（2）題，呈現(xiàn)廣交會的新、舊會址，考生需要結(jié)合圖像描述會址變遷的特點。

突出人地和諧，解決條件類問題。秉持人地協(xié)調(diào)觀，思考不同區(qū)域人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，解決條件類問題。如：選擇題第13題，呈現(xiàn)國土空間規(guī)劃局部示意圖，讓考生說明地理環(huán)境對區(qū)域規(guī)劃范圍的影響；綜合題第18（2）題，通過展示雪峰山及周邊區(qū)域示意圖，引導(dǎo)考生從地理視角深入剖析當?shù)孛窬尤诤隙嗝褡逄厣臈l件。

滲透地理實踐，解決繪圖類問題。在地理實踐活動情境中運用地圖和地理信息技術(shù)等地理工具，結(jié)合地理知識和方法，解決繪圖類問題。如：綜合題第16（3）題提供易水流域局部示意圖及系統(tǒng)模塊資料，讓考生結(jié)合遙感技術(shù)原理繪制灌溉區(qū)旱情監(jiān)測結(jié)構(gòu)框圖。

注重穩(wěn)中求進

搭建展示平臺

總體保持穩(wěn)定，利于考生發(fā)揮學(xué)業(yè)水平。地理試題總體從題型、題量、考查內(nèi)容、設(shè)問方式等方面與往年保持穩(wěn)定，考生拿到題目感到比較親切和熟悉。同時，設(shè)問簡潔、指向明確，如概括分布特點、闡明發(fā)展某產(chǎn)業(yè)的條件等，語境考生比較熟悉，利于組織和梳理答題結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定發(fā)揮水平。

呈現(xiàn)一定創(chuàng)新，考查考生高階思維能力。地理試題在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，也呈現(xiàn)出一定的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，強化了對區(qū)域發(fā)展和國家安全模塊的考查。在試題中出現(xiàn)以國家安全為核心話題的題目，同時在多道試題中融入了區(qū)域內(nèi)人地協(xié)調(diào)發(fā)展、區(qū)域間協(xié)同發(fā)展等，對考生綜合思維和區(qū)域認知的素養(yǎng)水平要求有所提高。

第二，在常規(guī)考點的考查中，加入新的元素和立意，形成更為立體和豐富的考查體系。如在地質(zhì)剖面圖的考查中，加入地質(zhì)年代的相關(guān)信息，時間尺度更為豐富，同時題目情境融入了我國對超深油氣資源開發(fā)的背景，為試題賦予更深刻的時代內(nèi)涵，也引導(dǎo)學(xué)生從國家發(fā)展、資源開發(fā)的角度理解所學(xué)地理知識的價值。

第三，基于真實情境的設(shè)問，為考生提供了展示思維水平的空間。如：綜合題第16（2）題，在京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，引導(dǎo)考生思考發(fā)展綠色水泥產(chǎn)業(yè)應(yīng)采取的措施。考生可以從多元角度進行思考，為考生展現(xiàn)獨特見解和思維深度提供平臺，有效考查了高階思維品質(zhì)。

點評專家：

陳 紅 教研員

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心

翟少洋 教研員

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心

鄔雪梅 教研員

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院

楊利娜 教研員

北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院

汪鐵軍 教師

北京市第三中學(xué)

2025年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試

思想政治試題評析

2025年北京市學(xué)業(yè)水平等級性考試思想政治試卷，堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心。試題強化學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力考查，引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)，促進全面發(fā)展。

突出價值導(dǎo)向

落實立德樹人

試題強化政治引領(lǐng)和價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入理解黨的重大實踐和理論創(chuàng)新成果，感悟習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，夯實思想根基。

第21題以學(xué)校開展“青年視角與中國式現(xiàn)代化”系列教育活動為情境，引導(dǎo)學(xué)生把握中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)特征和科學(xué)內(nèi)涵，理解城鄉(xiāng)融合發(fā)展在推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位，感悟習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的真理偉力，樹立為中國式現(xiàn)代化建設(shè)挺膺擔(dān)當?shù)呢?zé)任意識。

第1題以“紅色·記憶——北京革命舊址和紀念設(shè)施手繪作品展”為背景，生動展現(xiàn)百年大黨的光輝歷程，促進學(xué)生知史愛黨、知史愛國，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。

第3題、第6題、第16題分別以古詩詞中的意象、“蔥”的美好文化象征、泥彩塑兔兒爺?shù)目蓯坌蜗笈c吉祥寓意為情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的魅力，增強熱愛、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

第8題選取我國邊疆一個多民族聚居村莊在黨的領(lǐng)導(dǎo)下和睦相處、共建美好家園的生動案例，引導(dǎo)學(xué)生理解黨的領(lǐng)導(dǎo)是邊疆地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的根本保障，交往交流交融是增進民族團結(jié)、鑄牢中華民族共同體意識、推進中華民族共同體建設(shè)的必由之路。

第2題以北京市中小學(xué)創(chuàng)新開展綜合實踐活動課程為情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中深化理解所學(xué)知識、培養(yǎng)熱愛勞動的意識，增強社會理解和參與能力，凸顯思政課的育人價值。

聚焦時代主題

多領(lǐng)域展現(xiàn)新時代成就

試題依托學(xué)科知識，結(jié)合重大時代主題，反映新時代新征程經(jīng)濟社會發(fā)展的新理念、新成就，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國特色社會主義制度的強大生命力和巨大優(yōu)越性。

第21題圍繞城鄉(xiāng)融合發(fā)展與中國式現(xiàn)代化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從青年視角深入思考我們黨如何對“完善城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制”作出戰(zhàn)略部署，破解發(fā)展難題，增強發(fā)展動力，厚植發(fā)展優(yōu)勢。

第14題以新型離岸貿(mào)易為情境，圖文并茂呈現(xiàn)新型離岸貿(mào)易的新趨勢和企業(yè)的新角色，引導(dǎo)學(xué)生理解新型離岸貿(mào)易對促進我國外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展的重要意義。第15題以我國“智慧農(nóng)業(yè)”出海為背景，展現(xiàn)了我國智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)助力發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，彰顯了中國作為負責(zé)任大國的擔(dān)當與貢獻。

第18題第1問聚焦腦機接口技術(shù)應(yīng)用，揭示了科技作為發(fā)展的利器，在帶來巨大便利的同時，也可能帶來潛在風(fēng)險，引導(dǎo)學(xué)生理解推動人工智能健康發(fā)展，要堅持以人為本、智能向善，確保科技發(fā)展造福人類。

彰顯北京特色

講好首都高質(zhì)量發(fā)展故事

試題聚焦首都新時代發(fā)展取得的矚目成就，通過鮮活素材引導(dǎo)學(xué)生感受歷史文化名城的深厚底蘊，感知城市日新月異的發(fā)展變化，感悟超大城市治理的首善標準，呈現(xiàn)了北京高質(zhì)量發(fā)展的鮮活圖景，激發(fā)學(xué)生積極參與家鄉(xiāng)建設(shè)、國家建設(shè)的使命感與責(zé)任感。

第5題以“五彩魚”家族成為城區(qū)河段常客為情境，以小見大，展現(xiàn)了首都生態(tài)文明建設(shè)的成果，引導(dǎo)學(xué)生增強生態(tài)保護意識。第9題以政府規(guī)范露營市場健康有序發(fā)展為情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟法治護航幸福美好生活。第16題以“兔兒爺”這一北京城的經(jīng)典符號為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受古都文化韻味。第17題以群眾訴求與回應(yīng)機制的變遷為話題，在北京超大城市治理的敘事中，引導(dǎo)學(xué)生感悟新時代首都城市治理中蘊含的中國智慧與民生溫度。

第12題以圖示呈現(xiàn)我國部分宏觀經(jīng)濟指標的年度增速變化，引導(dǎo)學(xué)生思考貨幣供給增速、國有控股固定資產(chǎn)投資增速等變化及其之間的關(guān)系，考查學(xué)生信息獲取與加工、邏輯推理與論證的能力；第18題第2問以人工智能時代深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式為情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)思維，提升思維品質(zhì)，積極應(yīng)對智能時代的機遇和挑戰(zhàn)，努力成長為適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

堅持素養(yǎng)立意

促進學(xué)生全面發(fā)展

試題注重落實德智體美勞全面育人理念，凸顯思想政治德育課程性質(zhì)，將勞動教育、美育等考查要求與課程內(nèi)容深度融合。

第2題以北京市中小學(xué)綜合實踐課程為情境，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗中，感悟勞動創(chuàng)造美好生活，樹立尊重勞動和創(chuàng)造的意識，提升在勞動中解決復(fù)雜問題和社會適應(yīng)的能力。

第3題選取“杏花春雨、大漠孤煙、小橋流水、長河落日”等流動在古詩詞中的經(jīng)典文化意象和符號，呈現(xiàn)中國人獨有的審美觀和浪漫情懷，引導(dǎo)學(xué)生在美的體驗中提升審美素養(yǎng)。

第16題以泥彩塑“兔兒爺”為話題，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析非遺傳承問題，培育科學(xué)精神。第17題呈現(xiàn)了北京以市民服務(wù)熱線為主渠道的群眾訴求與回應(yīng)機制的變遷，引導(dǎo)學(xué)生在探究分析變遷的過程中，理解中國之治的“首都樣板”。第9題、第10題、第11題分別以“露營”“春聯(lián)書法作品”“遺囑”為話題，引導(dǎo)學(xué)生懂得權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，增強法治意識。

點評專家：

李婉華 正高級教師

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院

李 嵐 正高級教師

北京教育學(xué)院石景山分院

李彩芹 高級教師

北京市昌平區(qū)教師進修學(xué)校

殷衛(wèi)霞 正高級教師

北京市第一〇一中學(xué)

李 振 高級教師

北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心

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編輯：韓沖

校對：蘇珊

審核：張秋穎

終審：冉陽 常悅

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