“煙店鎮(zhèn)中學(xué)的差異化教學(xué)實(shí)踐，既守住了《義務(wù)教育法》的底線，又創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了‘讓每個(gè)孩子都達(dá)標(biāo)’的教育公平。其‘低重心、小步子’的教學(xué)策略為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提供了可復(fù)制的改革樣本。”

作者 | 本報(bào)記者 褚清源

原標(biāo)題：一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的課改破繭之路

4月17日，聊城市差異化教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)在山東省臨清市煙店鎮(zhèn)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“煙店鎮(zhèn)中學(xué)”）舉行，來(lái)自市內(nèi)外的同行500余人參加會(huì)議。這是該校近年來(lái)承辦的第五次大型會(huì)議。值得關(guān)注的是，每一次會(huì)議的主題都鎖定在該校課堂改革創(chuàng)生的經(jīng)驗(yàn)——差異化思維澄清課堂。

這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中發(fā)生的變化有目共睹。“過(guò)去學(xué)生上課睡覺(jué)，現(xiàn)在搶著當(dāng)‘小老師’。”八年級(jí)學(xué)生李軒曾是“數(shù)學(xué)困難戶”，如今成了組里的“解題師傅”。他的秘訣是“思維澄清技術(shù)”，即每道題都要用不同的方法講給同學(xué)聽(tīng)。他說(shuō)：“要給同學(xué)講清楚，自己就要先思考明白。”

孩子的變化家長(zhǎng)看在眼里，教師團(tuán)隊(duì)的變化校長(zhǎng)孫隆看在眼里，學(xué)校整體的變化則被越來(lái)越多的專家和領(lǐng)導(dǎo)看見(jiàn)。山東省臨清市教育工委常務(wù)副書(shū)記，教育和體育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)胡楠一直關(guān)注學(xué)校的發(fā)展。看到學(xué)校的變化，他說(shuō)：“煙店鎮(zhèn)中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的示范意義。優(yōu)質(zhì)教育不是消滅差異，而是讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到自己的位置。”2024年5月，代表學(xué)校課堂教學(xué)重要成果的《思維澄清課堂》一書(shū)正式出版。山東省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)張斌了解到這一成果后，評(píng)價(jià)說(shuō)：“煙店鎮(zhèn)中學(xué)的差異化教學(xué)實(shí)踐，既守住了《義務(wù)教育法》的底線，又創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了‘讓每個(gè)孩子都達(dá)標(biāo)’的教育公平。其‘低重心、小步子’的教學(xué)策略為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提供了可復(fù)制的改革樣本。”

改革的秘密藏在課堂里

煙店鎮(zhèn)地處魯西北平原，這里是聞名全國(guó)的軸承集散地，有“中國(guó)軸承之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。但是，這個(gè)可以讓整個(gè)世界“轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)”的經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)，卻未能讓當(dāng)?shù)亟逃c經(jīng)濟(jì)齊頭并進(jìn)。煙店鎮(zhèn)中學(xué)在臨清市教育系統(tǒng)綜合評(píng)估中常年位居下游，這讓當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)生源大量外流。“全鎮(zhèn)小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)生1000多人，煙店鎮(zhèn)中學(xué)只招進(jìn)三四百人，并且一多半是后進(jìn)生。”學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)孫隆說(shuō)，“學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，上課睡覺(jué)、穿奇裝異服現(xiàn)象比比皆是。”

這一強(qiáng)一弱形成了強(qiáng)烈的反差。2019年4月，孫隆接過(guò)這個(gè)“燙手山芋”。孫隆上任后對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行摸底調(diào)研，當(dāng)時(shí)八年級(jí)學(xué)生的成績(jī)讓他瞠目。

改變一所學(xué)校首先從改變關(guān)系開(kāi)始，領(lǐng)導(dǎo)與教師團(tuán)隊(duì)之間關(guān)系的核心就是信任。上任伊始，孫隆就與全校每一位教師加為微信好友，真誠(chéng)傾聽(tīng)每一位教師對(duì)學(xué)校發(fā)展提出的建議。能解決的問(wèn)題孫隆會(huì)第一時(shí)間與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究解決。就這樣信任建立了，改革的共識(shí)便更容易達(dá)成。他們最終把推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的突破口鎖定在課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主陣地，課堂效率決定教學(xué)質(zhì)量，這是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)達(dá)成的重要共識(shí)。

課堂教學(xué)改革從哪里開(kāi)始呢？學(xué)校從剖析本校優(yōu)秀教師的課堂入手，通過(guò)“三步工作法”推進(jìn)改革：第一步系統(tǒng)梳理教師教學(xué)智慧，第二步提煉形成循環(huán)大聽(tīng)寫等教學(xué)技術(shù)，第三步建立“發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證—推廣”機(jī)制。“我們的目的是讓全體教師都能深度參與課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。”孫隆說(shuō)，“我們堅(jiān)持‘四不原則’，即不顛覆、不照搬、不冒進(jìn)、不爭(zhēng)論。”

八年級(jí)數(shù)學(xué)教師胡桂春一直深耕小組合作教學(xué)，積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，她巧妙把握課堂節(jié)奏，精準(zhǔn)調(diào)控課堂氛圍，使小組合作教學(xué)模式得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此她的分層任務(wù)設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)分組等多樣化教學(xué)策略在全校推廣，為學(xué)校的課堂教學(xué)改革提供了極具價(jià)值的實(shí)踐范例。數(shù)學(xué)教師田民杰的課堂活力十足，她善用多樣化方式點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)思考，精準(zhǔn)把控教學(xué)節(jié)奏。于是，她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被吸納進(jìn)新的課堂教學(xué)范式。

僅靠校內(nèi)教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧顯然是不夠的。于是，學(xué)校先后請(qǐng)來(lái)多位專家，構(gòu)建了“三類專家協(xié)同”機(jī)制：一是理論兼實(shí)踐型專家，2021年8月聘請(qǐng)聊城大學(xué)教授于源溟作為學(xué)校課改顧問(wèn)，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；二是行政兼教學(xué)型專家，不斷邀請(qǐng)臨清市教科研訓(xùn)中心主任時(shí)磊和該中心初中室負(fù)責(zé)人賈永達(dá)等專家入校聽(tīng)課指導(dǎo)；三是組建本校教師教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

走進(jìn)煙店鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文課堂，“循環(huán)大聽(tīng)寫”正熱火朝天地進(jìn)行。這是“思維澄清課堂”的第一個(gè)技術(shù)——大腦知識(shí)激活。差異化思維澄清課堂有三大技術(shù)，分別是大腦知識(shí)激活技術(shù)、思維澄清技術(shù)、同心互助技術(shù)。所謂大腦知識(shí)激活技術(shù)，主要用于新知探究之前的準(zhǔn)備階段，文科類叫循環(huán)大聽(tīng)寫，理科類叫知識(shí)前探；所謂思維澄清技術(shù)，包括語(yǔ)言對(duì)思維的加工技術(shù)、師生共同表征知識(shí)技術(shù)、自我監(jiān)控技術(shù)、學(xué)習(xí)反思技術(shù)等；所謂同心互助技術(shù)，是指合作學(xué)習(xí)的方式。在思維澄清課堂上，4人一大組，2人一小組，常態(tài)的學(xué)習(xí)以2人小組為單位，師徒結(jié)對(duì)互幫互學(xué)，使優(yōu)者更優(yōu)、差者變優(yōu)，充分體現(xiàn)“最好的學(xué)習(xí)是講給別人聽(tīng)”的理念。

煙店鎮(zhèn)中學(xué)的課改沒(méi)有顛覆式創(chuàng)新、沒(méi)有宏大口號(hào)，有的只是“微變革、微創(chuàng)新、微服務(wù)”的持續(xù)深耕。

“半天無(wú)課日”的沉浸式教研

進(jìn)入四月的第一個(gè)周三下午，數(shù)學(xué)教師王麗杰帶著自己的教材和備課本匆匆走進(jìn)教室，她要上一節(jié)公開(kāi)課，課后同學(xué)科組的教師會(huì)對(duì)她的公開(kāi)課進(jìn)行驗(yàn)課和評(píng)課：從板書(shū)設(shè)計(jì)到提問(wèn)邏輯，甚至一句過(guò)渡語(yǔ)都要反復(fù)推敲。這是學(xué)校堅(jiān)持6年的“半天無(wú)課日”教研機(jī)制，包括定課、磨課、觀課、驗(yàn)課、評(píng)課、思課，六步閉環(huán)缺一不可。定課，即學(xué)期伊始，由學(xué)科主任和各年級(jí)備課組長(zhǎng)確定“半天無(wú)課日”教研活動(dòng)上課教師名單，按先后順序出示公開(kāi)課。磨課，即每周三之前，備課組長(zhǎng)組織同學(xué)科教師對(duì)將要出示的公開(kāi)課進(jìn)行磨課，校級(jí)分包干部、學(xué)科主任一同聽(tīng)課，共同對(duì)該教師課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，以達(dá)到期待的效果。觀課，即每周三上午第一節(jié)和第二節(jié)課，政、史、地、生、理、化及綜合學(xué)科全體教師進(jìn)行觀課；下午第一節(jié)和第二節(jié)課，語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科全體教師進(jìn)行觀課，并根據(jù)觀課情況在觀課本上做好記錄。驗(yàn)課，即各學(xué)科備課組長(zhǎng)提前提供檢測(cè)題目，教師授課完畢，組織現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，并當(dāng)場(chǎng)批改，驗(yàn)證本次公開(kāi)課的上課效果。評(píng)課，即第三節(jié)課，以學(xué)科為單位進(jìn)行說(shuō)課評(píng)課，授課教師首先進(jìn)行說(shuō)課，解讀本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，分享突破重難點(diǎn)的策略，參與觀課教師進(jìn)行評(píng)課，說(shuō)亮點(diǎn)、提建議，為該教師以后更好地提升教學(xué)水平提供支持。思課，即第四節(jié)課，全體觀課教師根據(jù)自己的觀課認(rèn)識(shí)和其他教師的評(píng)課寫出反思；授課教師根據(jù)自己的體驗(yàn)和其他教師提出的建議調(diào)整設(shè)計(jì)，并寫出反思，這也稱之為“寫課”。

青年教師杜駿昂印象深刻的是，數(shù)學(xué)組曾為一道例題的講解方式爭(zhēng)論近2個(gè)小時(shí)，最終研發(fā)出了“變式題梯度訓(xùn)練法”。

八年級(jí)物理教師靳祖傅是一名青年教師，他第一次參加公開(kāi)課時(shí)面臨前所未有的壓力。但是經(jīng)歷了一次公開(kāi)課后，他收獲頗多。他說(shuō)：這種公開(kāi)課是教師成長(zhǎng)的“加速器”，能跳出自己過(guò)去的舒適區(qū)，在壓力中突破自我，在反饋中明晰方向，無(wú)論成功的經(jīng)驗(yàn)還是遺憾的教訓(xùn)，最終都會(huì)沉淀為教育智慧，助力課堂從“形式精彩”走向“真正有效”。

教師“半天無(wú)課日”教研活動(dòng)自開(kāi)展以來(lái)經(jīng)歷了由茫然到清晰、由簡(jiǎn)單到豐盈的過(guò)程，全體教師通過(guò)“半天無(wú)課日”教研活動(dòng)，既提高了自己的教學(xué)水平，也提高了自己的教研能力。這種以創(chuàng)新為主題的教研活動(dòng)，能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)中踐行新的理念，同時(shí)也向社會(huì)展示學(xué)校以創(chuàng)新為導(dǎo)向的教育價(jià)值觀。

激勵(lì)先進(jìn)，允許落后

在課改推進(jìn)過(guò)程中，孫隆在團(tuán)隊(duì)管理上深受北京十一學(xué)校原校長(zhǎng)李希貴的影響。他說(shuō)，李希貴《學(xué)校制度改進(jìn)》一書(shū)中的很多觀點(diǎn)讓他深受啟發(fā)，比如堅(jiān)持“能用制度解決就不開(kāi)會(huì)”的原則，比如學(xué)校的管理制度中專門增加了30%的鼓勵(lì)性條款。孫隆堅(jiān)信：教師不是有了優(yōu)點(diǎn)才鼓勵(lì)，而是鼓勵(lì)了才會(huì)生長(zhǎng)出優(yōu)點(diǎn)。

對(duì)于有棱角的教師，學(xué)校奉行“用其長(zhǎng)不計(jì)其短”的原則。“有的教師很有個(gè)性、有棱角，甚至?xí)c學(xué)校唱反調(diào)，但又很優(yōu)秀。如果只看其棱角，管理者心里就會(huì)不舒服，但關(guān)鍵時(shí)候，這些教師確實(shí)能獨(dú)當(dāng)一面，比如教學(xué)模式的改進(jìn)或教學(xué)展示總是能脫穎而出，在家長(zhǎng)心中也很有影響力。所以要用人之長(zhǎng)、容人之短，不必計(jì)較教師的棱角，所以我看教師，只看其長(zhǎng)，忽略其短。”孫隆說(shuō)。

孫隆認(rèn)為，管理其實(shí)并不難，無(wú)非就是簡(jiǎn)單一點(diǎn)、貼近一點(diǎn)、堅(jiān)持一點(diǎn)。簡(jiǎn)單就是精簡(jiǎn)，一些流程儀式盡可能極簡(jiǎn)化執(zhí)行，比如每次會(huì)議的時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)一個(gè)小時(shí)，不要求教師寫煩瑣的計(jì)劃和總結(jié)等；貼近就是貼近教師的認(rèn)知、需求、實(shí)際，貼近認(rèn)知才能引起共鳴，貼近需求才有效果，貼近實(shí)際才不反感；堅(jiān)持是為了使文化入心，如同水滴石穿、精準(zhǔn)滴灌，慢慢用文化去影響教師。

學(xué)校一直堅(jiān)持“激勵(lì)先進(jìn)，允許落后”的管理原則。作為一所擁有100多名教師的學(xué)校，不怕沒(méi)有上進(jìn)者和優(yōu)秀者，也一定不缺躺平者和落后者。要允許少部分教師暫時(shí)“落后”，但是當(dāng)大部分教師成為創(chuàng)新主力時(shí)，整個(gè)生態(tài)就會(huì)煥發(fā)活力。所以，學(xué)校管理的主要任務(wù)是讓上進(jìn)、優(yōu)秀的人群變得更壯大、更優(yōu)秀。優(yōu)秀的人占了主場(chǎng)，正能量成了主流，落后者也差不到哪里去。“對(duì)躺平者、落后者秉持包容的態(tài)度，就跟我們對(duì)學(xué)生的態(tài)度一樣，相信種子，相信歲月。”孫隆說(shuō)。

在4月17日舉行的聊城市差異化教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)上，與會(huì)專家指出，素養(yǎng)導(dǎo)向的命題變革以真實(shí)情境、復(fù)雜任務(wù)為載體，打破了知識(shí)碎片化考查模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移與綜合運(yùn)用能力。這一轉(zhuǎn)變正倒逼課堂教學(xué)改革的深化。山東省聊城市教育和體育局黨組成員，教育考試與教學(xué)研究院黨組書(shū)記、院長(zhǎng)張宏圖說(shuō)：“希望煙店鎮(zhèn)中學(xué)的教師繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式，嘗試通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等多元形式，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)展高階思維。”

“這是激勵(lì)，也是鞭策。”孫隆說(shuō)，“未來(lái)我們將更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與差異化指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)從知識(shí)傳遞邁向素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)的系統(tǒng)性重構(gòu)。”

— 記者手記—

課改經(jīng)驗(yàn)背后的故事更值得品味

本報(bào)記者 褚清源

這是山東聊城繼杜郎口中學(xué)之后誕生的又一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的課改故事。

故事的邏輯起點(diǎn)與杜郎口中學(xué)當(dāng)年一樣——困則思變。按照校長(zhǎng)孫隆的說(shuō)法，煙店鎮(zhèn)中學(xué)在全市同類中學(xué)中成績(jī)一直“比較落后”。

推進(jìn)課改6年來(lái)，學(xué)校發(fā)生了超出預(yù)期的變化。但是比中考成績(jī)變化更值得欣慰的是，回流的學(xué)生越來(lái)越多，家長(zhǎng)的滿意度越來(lái)越高，隨之而來(lái)的是教師團(tuán)隊(duì)干事創(chuàng)業(yè)的熱情只增不減。

改革之初，學(xué)校面臨的“五差”困境對(duì)于孫隆而言記憶如昨，“五差”即人文環(huán)境差、學(xué)生成績(jī)差、行為習(xí)慣差、辦學(xué)條件差、教師動(dòng)力差。顯然，這“五差”是擺在全體教師面前繞不過(guò)去的限制性條件。但是，這些限制沒(méi)有阻礙他們改革的腳步，反而激起了團(tuán)隊(duì)改革創(chuàng)新的熱情。他們選擇以課堂教學(xué)改革為突破口，直面差距，擁抱差異，探索出的“差異化思維澄清課堂”教學(xué)范式，不僅讓教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了破局，順勢(shì)提升，而且贏得了同行的尊敬和專家的肯定。

作為鄉(xiāng)村教育振興的一個(gè)典型樣本，煙店鎮(zhèn)中學(xué)值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)到底是什么？

過(guò)去，人們?cè)谔矫卣n改學(xué)校經(jīng)驗(yàn)時(shí)，總是熱衷于追逐學(xué)校創(chuàng)造的具體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)背后的故事卻關(guān)注不多。

第一次走進(jìn)煙店鎮(zhèn)中學(xué)，記者就被孫隆校長(zhǎng)講述的學(xué)校課改過(guò)程中出現(xiàn)的“五大護(hù)法”和“三個(gè)穆桂英”的故事所打動(dòng)。所謂“五大護(hù)法”，就是學(xué)校成立了五大中心，即教學(xué)管理中心負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)和改革，教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)教科研工作，學(xué)生發(fā)展中心負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作，學(xué)生管理中心負(fù)責(zé)學(xué)生行為習(xí)慣規(guī)范，學(xué)校發(fā)展中心負(fù)責(zé)學(xué)校后勤工作。5位校級(jí)干部都是男教師，分別擔(dān)任五大中心負(fù)責(zé)人，確保學(xué)校各項(xiàng)工作有序開(kāi)展。所謂“三個(gè)穆桂英”是三位年級(jí)主任，都是煙店土生土長(zhǎng)的女教師。在過(guò)去的6年時(shí)間里，課改中遇到的諸多棘手問(wèn)題，“五大護(hù)法”和“三個(gè)穆桂英”每個(gè)人總能獨(dú)當(dāng)一面，留下了不少耳熟能詳?shù)墓适隆W(xué)校里還有很多師生之間的故事，被廣為傳播。

這樣的故事讓記者理解了一位校長(zhǎng)是如何信任干部和教師、怎么凝聚人心的。這可能正是值得探秘的課改經(jīng)驗(yàn)的另一面。

所有的數(shù)字、理念都可能是虛夸的，唯獨(dú)故事更能逼近真實(shí)。故事里有答案，也有啟示。如果說(shuō)課改是一場(chǎng)人點(diǎn)亮人的旅程，那么課改本身就是故事的發(fā)生地，故事就是火把，人則是燈塔。一旦有了讓人怦然心動(dòng)的故事，身處課改之中的人就在不經(jīng)意間編織了一張關(guān)于課改的“意義之網(wǎng)”。

所以，看一所課改學(xué)校的精神美學(xué)，有一個(gè)重要的線索，不是具體的課改經(jīng)驗(yàn)、課改理念或獲得的榮譽(yù)，而是故事——看學(xué)校創(chuàng)造并積淀下了多少故事，尤其是那些人點(diǎn)亮人的故事，看這些故事里藏了多少學(xué)校的課改主張。

記得在采訪北京四中原校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘時(shí)，他談到北京四中曾出版過(guò)一本教育故事集叫《教育如此存在》，收集了130多篇教育故事。讀其中的故事就能從中看到教育是怎樣一種存在，又是怎樣發(fā)揮作用的。

課改沒(méi)有成功學(xué)，因?yàn)檎n改是一場(chǎng)只有起點(diǎn)、沒(méi)有終點(diǎn)的旅程。當(dāng)人們熱衷于追逐課改經(jīng)驗(yàn)時(shí)，那些經(jīng)驗(yàn)背后的課改奮斗故事就容易被遮蔽。很多時(shí)候，故事比經(jīng)驗(yàn)更具解釋力，故事比那些大的教育原則更有啟發(fā)性，那些課改故事更能幫助我們破解課改經(jīng)驗(yàn)背后的秘密。

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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

編輯 | 白衣