5月14日至16日，2025世界數字教育大會在湖北武漢舉行。15日下午，2025世界數字教育大會舉辦10場平行會議。平行會議主題涵蓋基礎教育、職業教育、高等教育、終身學習、教師發展、數字教育評價、全球數字教育治理、數字教育安全與倫理、人工智能賦能STEM教育、國際人工智能與教育等多個領域。

中國教育報刊發10篇平行會議觀察報道，和教育小微一起來看——

基礎教育平行會議觀察——

智能浪潮中看基礎教育如何行穩致遠

從廣東深圳的“微課程包”到浙江溫州的AI主題教研，從中國武漢的數字泥塑課到愛爾蘭都柏林的智能遠程教學，人工智能正以強勁之勢推動教育變革。

5月15日下午，在2025世界數字教育大會以“鏈接未來：中小學人工智能教育從思考到行動”為主題的基礎教育平行會議上，中外專家學者對中小學人工智能教育進行了熱烈分享與討論。或許，正如阿曼教育部主管行政和財務事務次大臣馬吉德·巴赫里在會上所說，“我們不僅在為學生的未來做準備，更在通過學生創造未來”。

課堂變革：從“經驗驅動”到“數據驅動”

人工智能讓傳統課堂煥然一新，課堂新貌成為會上的熱議話題。

福建省泉州市教育局局長劉殊芳分享了泉州實施的“5G+專遞課堂”案例：“來自泉州五中、泉州實驗小學的教師可與百余公里外的鄉村學校學生同上一堂課。”劉殊芳介紹，“5G+專遞課堂”已累計開課3.9萬節，受益師生近25.3萬人。

深圳市福田區紅嶺中學引入的“知識圖譜+認知模型”系統，能根據學生的錯題進行深度分析，自動生成“個性化微課程包”。“這種‘AI助教+人類教師’的模式，讓課堂從‘大水漫灌’走向‘精準滴灌’。”深圳市福田區教育局局長王巍說。

人工智能技術也在逐漸融入阿曼的課堂。“我們通過與華為等企業合作，在整個學校系統中推出智能教育應用，比如使用DeepSeek（深度求索）輔助教師備課和授課。”馬吉德·巴赫里介紹。

教師轉變：從“知識傳授者”到“教學設計師”

“人工智能技術使教師能夠更靈活地與學生互動。”愛爾蘭都柏林城市大學電子工程學院院長斯蒂芬·邁克爾·丹尼爾斯在接受記者采訪時表示。

他介紹，都柏林城市大學電子工程學院利用技術研發優勢，幫助教師在教學中更好地應用前沿技術。

人工智能的發展推動著教師角色的轉變。“人工智能素養是未來教師的發展之本。”北京航空航天大學教授熊璋認為，智能時代，教師應率先提升自身的人工智能素養。

為助力教師提升人工智能素養，湖北省武昌水果湖第二小學設計了一套數智培訓課程。“經過培訓，教師從‘AI工具的使用者’逐步成為‘AI教育的設計師’。”該校校長王楨說。

學生成長：從“技術使用者”到“時代探索者”

每個孩子心中，都潛藏著探索世界、創造未來的渴望。

浙江省溫州市實驗中學校長黃慧向與會嘉賓分享了該校飛行器社團“航模小達人”蘇品彰與蔡帛瀚的故事：“他們曾經歷過327次測試失敗，在實驗日志中詳細記錄了每一次調整與優化，最終在全國飛行器仿真挑戰賽中實現逆境奪冠。他們收獲的不僅是比賽結果，更是探索過程中沉著應對、堅持到底的意志力。”

“讓算法聽見心跳，讓數據看見成長。”北京市廣渠門中學教育集團總校長蔡雷希望，每個孩子都能在人工智能時代浪潮中找到屬于自己的星辰航線。

會上，國家中小學智慧教育平臺發布“育小苗”智能體，并上線人工智能教育板塊，堅持“積極擁抱、以人為本、趨利避害”，鼓勵師生學AI、用AI，以人工智能賦能基礎教育高質量發展。

技術之變，當轉為教育之機。

正如教育部基礎教育司司長田祖蔭在會上所言：“‘茍日新，日日新，又日新’，數字教育帶來的變革將是指數級的，我們應以日新之志，共創共享，為全球青少年打造一個更加智慧、更加包容、更加美好的未來。”

職業教育平行會議觀察——

擁抱數字化，職教如何變“智”教

“我們誠邀各位同仁，共商數字化轉型新方案、共建智慧化育人新生態、共享數字化發展新成果，為職業教育高質量發展注入強勁動能。”5月15日，隨著中國教育部職業教育與成人教育司副司長李智的開場白，2025世界數字教育大會以“共融共生：職業教育智慧化生態構建”為主題的職業教育平行會議正式拉開序幕。來自20個國家和地區的教育部門、高等學校、行業企業的110余位代表齊聚一堂，深入探討交流職業教育數字化的前沿趨勢、實踐探索以及未來方向。

新機遇——數字化引領職業教育新變革

“傳統職業教育在教室、車間和培訓中心進行，但隨著技術的快速進步，自動化、人工智能和數字平臺正在徹底改變各行各業，這就迫切需要職業教育培養人才以適應當前和未來產業需求的人才。”英國駐華貿易使節倪樂思的致辭引發了與會專家的共鳴。

英國職教系統正在適應不斷變化的現狀，將技術融入教學環境，重塑課程內容、評價方式和學生參與機制；澳大利亞開始重新審視職業教育的目標、重視的技能，以及在AI密集環境中如何評估學習成果……

“在中國，我們制定了職業教育數字化政策、推進工作框架和機制，并通過搭建國家職業教育智慧教育平臺，為高技能人才培養提供了有力支撐。”教育部教育數字化專家咨詢委員會委員、清華大學教授韓錫斌詳細分享了“以技術促進人的個性化終身發展、多方協同建設數字化發展生態、以標準為先導推進職業教育數字化發展、數字化與產教融合雙向賦能”的中國智慧。

迎挑戰——數字化重塑職業教育新生態

“當前，以DeepSeek（深度求索）為代表的人工智能對教育理念、課程設計、師生關系以及學校管理模式等整個職業教育生態系統帶來了挑戰。”會上，湖南鐵道職業技術學院校長張瑩介紹了學校服務軌道交通裝備產業智能化升級的經驗，引發與會專家的探討。

在澳大利亞莫納什大學信息學院特聘教授德拉甘·加舍維奇看來，職業教育不僅要培養學生掌握如何高效使用AI，還必須了解在何種情況下應避免使用AI，學會如何以批判性的眼光審視其輸出結果。

“技術獲取的不均衡、教師技能提升的需求以及構建支持終身學習的生態系統，都是目前我們面臨的實際挑戰。”在泰國合艾技術學院院長宋沙·猜索達看來，必須要在政府、企業和社會之間營造一種全新的學習與協作的文化。

小米集團產業標準研究部總經理周玨嘉表示，作為一家以技術為核心的科技公司，小米始終相信，技術與教育的雙向賦能是推動產業升級、培育新質生產力的關鍵引擎。

向未來——數字化助力職業教育新作為

會上，深圳職業技術大學展示了“汽車智能制造生產線的焊接機器人應用編程”課程教學案例，其中構建的沉浸式虛實融合教學等場景勾勒出職業教育“未來課堂”藍圖，引發與會專家對于職業教育未來的思考。

“職業教育的數字化轉型不僅是一種選擇，而且是勢在必行。我確信我們一定可以共同創建一個數字技能培養模式，服務全球發展，確保每個學習者都能獲得在數字經濟中實現個人發展成長所需的技能。”倪樂思說。

“未來應用型教育必須從僅依靠技術輔助發展為由技術驅動，構建一個全球互聯、數字化賦能且具有社會責任感的職業教育生態系統。”印度尼西亞加扎馬達大學職業技術學院院長阿古斯·馬優諾說。

“我們將在職業教育智慧化生態構建、全球化共同體建設上努力。”韓錫斌說，中國會一直致力構建更加開放、智能的職業教育新生態，助力全球職業教育取得新作為。

高等教育平行會議觀察——

以技術創新推動高等教育高質量發展

5月15日下午，在由教育部高教司指導、武漢大學承辦的2025世界數字教育大會高等教育平行會議上，同濟大學以一段未來課堂展示讓與會中外嘉賓直觀感受大學課堂的數智化樣貌。

本次平行會議以“智慧教育：高等教育教學體系重塑與超越”為主題，全球近150位政府機構、國際組織、高校和在線教育機構的代表參加。高等教育數字化、智能化轉型發展的思考在此碰撞，共識在此凝聚。

共識：數智化成為高等教育發展新引擎

加快推動高等教育數字化發展、打造智能時代高等教育新形態，是中國推動高等教育綜合改革的關鍵一招。對于世界各國來說，高等教育都是教育發展的重中之重。當下，各國也紛紛選擇將數字化、智能化作為推動高等教育轉型發展的引擎。

希臘教育、宗教事務和體育部高等教育副部長尼科斯·帕帕約安努認為，要將數字變革視為一項可持續的使命，而不是階段性的項目。

對于以數字化、智能化賦能高等教育的具體目標，武漢大學黨委書記黃泰巖指出：“如何以技術創新為手段，推動教育高質量發展，讓數字教育成果更多惠及各國人民，促進人的全面發展、社會文明進步，既是高等教育必須回答的時代命題，也是世界各國推動教育數字化轉型的應有之義。”

行動：數智化加速融入高等教育各領域

清華大學是中國最早開展數字化、智能化轉型的高校之一，2013年就啟動了慕課教育。2023年起，依托在人工智能領域多年積累的研究優勢，清華全面推動AI賦能人才培養。

“我們發現，AI在即時答疑、促進知識點掌握方面展現出優勢，但在價值觀引導、情感交流和復雜問題思辨等方面，教師所發揮的引領作用依然無可替代。”中國科學院院士、清華大學校長李路明說，“這迫使我們深入思考和探索技術賦能與提升大學自身價值的融合問題。”

當前，AI在智商（IQ）上取得顯著進展，但在情商（EQ）上仍然存在不足，這限制了有效的人機交互協同。澳門大學校長宋永華介紹，澳門大學在AI研究中融合認知科學、神經語言學等，嘗試開發能夠識別、理解、模擬和調節人類情感的智能體。

在澳大利亞新南威爾士大學的發展戰略中，AI居于重要位置。該校副校長麗莎·贊貝蘭介紹，2025級學生將在入學第一天起就接觸AI素養課，同時學校開發了針對教職員工的系列AI專業發展項目和實踐型工作坊。

助教、助學、助管、助研，在AI助力下，全球高等教育新范式正在加速涌現。

反思：呼吁全球合作共同應對數智化挑戰

風險與紅利并存，挑戰與機遇伴生。在積極擁抱數字化、智能化變革的同時，各國高校并未忽視對技術陷阱的反思。

新加坡南洋理工大學副校長莫惠鈁介紹，為了保證AI在教育過程中的正向使用，該校堅持3項原則：教師使用AI評估學生時，須告知學生算法介入的環節，并保留人工審核的最終裁決權；學生使用AI時須進行申報備案以確保數字誠信；所有教育類AI須通過教學增效與倫理風險的收益比評估。

AI的強大學習能力使不少人陷入“本領恐慌”，對此，聯合國前副秘書長法布里奇奧·霍克希爾德表示，AI時代應注重培養學生的3項能力：一是全球視野，要提高學生對全球趨勢的認知；二是人類更有優勢的能力，如判斷力等；三是對未來持續而復雜變化的適應能力。

多國與會代表呼吁，面對前所未有的機遇和挑戰，全球國際組織、各國政府、高校、企業需要攜起手來，共同推進高等教育數字化、智能化改革發展。

數智賦能大規模個性化終身學習平行會議觀察——

數智技術驅動終身教育變革

活到老學到老、因材施教、有教無類……這些既承載著中國人幾千年來教育追求，又體現著全人類共同教育愿景的理念，正借助數字技術的革新力量逐步變成現實中的教育圖景。

數智技術將如何驅動終身教育變革？又會帶來哪些潛在挑戰？世界各國如何應對？5月15日，在2025世界數字教育大會“終身學習 知行合一：數智賦能大規模個性化終身學習”平行會議上，來自各國的專家學者圍繞上述問題展開了探討。

賦能：遠程學習方式的深刻變革

會上，專家學者普遍認為，在數智時代遠程學習方式正在發生深刻的變化。

“在傳統教育模式下，教師是教學網絡的絕對中心，而在智能時代有4個典型主體，即虛擬學生、虛擬教師、人類教師和人類學習者，這很可能是今后智能時代典型的教育教學模式。”華中師范大學人工智能教育學部教授吳砥說。

吳砥認為，事實上，遠程學習教育中“一人一學伴”“一人一助教”已經成為現實，為遠程學習提供了前所未有的強大支持。

湖北開放大學校長陳志祥舉例說，利用5G和AI技術，該校把“自動線設備安裝與調試”等課程拆解為5000多個知識節點，基于學員畫像，AI動態規劃學習路徑，課程完成率提升28%。

“在人工智能、大數據、物聯網等智能技術支撐下，學習者可以獲得更個性化的學習內容推薦、更優化的學習路徑、更靈活的學習環境，師生互動和指導效率也將提高。”印度尼西亞三寶壟國立理工學院副校長迪尼塔·拉特納·庫蘇瑪斯圖蒂說。

挑戰：技術與教育的深度融合

與會專家認為，盡管應積極擁抱數智技術對教育范式的變革創新，但也應看到目前新技術在應用中與教育教學還缺乏深度融合。

“借助前沿技術的學習體驗，只有經過審慎思考、巧妙設計、符合教學邏輯且真實應用時，才能提升學習者的學習效果，否則這些技術可能缺乏實質教育價值。”泰國格樂大學副校長查蘭·馬盧利姆指出，在數智教育時代，應堅守“以人為本、以人工智能為輔助”的教育理念。

香港理工大學高等教育研究與發展院院長胡祥恩認為，應該深入研究人工智能賦能教育的有效性。“研究發現，人工智能在‘機會’和‘認知’領域最有效，在‘動機’‘情感’和‘社會’領域，人類仍占主導地位，這些領域需要共情、目標感和文化契合。”胡祥恩表示，即使在“認知”領域，人工智能也存在局限性，尚無法像人類教師那樣在復雜概念或模糊情景中深入剖析學習者的學習情況。

“教育教學中應平衡人類智慧和人工智能使用，用人工智能補充而非替代人類互動。”胡祥恩說。

方案：跨越數字鴻溝的全球行動

與會專家學者還高度關注如何用數智技術構建更包容、更公平的教育生態，解決“數字鴻溝”或“人工智能鴻溝”的問題。

“在非市中心的地區，南非只有37%的人能接觸網絡，但剩下的大多數同樣需要機會。”南非高等教育和培訓部副部長布提·馬納梅拉介紹，南非正在構建統一協調包容的繼續教育體系，向所有人免費提供數字教育課程，同時緊密追蹤勞動力市場需求，調整數字課程內容，讓年輕人平等地獲取學習和發展的機會。

作為聯合國教科文組織學習型城市獎獲得城市，武漢在會上分享了如何使各類人群便利地獲取學習資源。

武漢市副市長孟暉介紹，武漢為老年人定制了銀齡數智課堂，幫助他們跨越“數字鴻溝”；對年輕職場人士開設了江城夜校線上課程，助力他們實現職業躍遷；為剛來武漢的新市民打造云上學堂，助其融入城市生活。“數智教育正在給每個個體成長的可能。”孟暉說。

智能時代教師角色轉變與能力提升平行會議觀察——

合理運用人工智能賦能教師專業成長

“在工作的每一天里，我和同事們都能深切地感受到智能技術帶來的幫助，我們成了智慧教育的設計師。”5月15日下午，在2025世界數字教育大會“智能時代教師角色轉變與能力提升”平行會議上，寧夏銀川市第十五中學物理教師高銀莉在分享個人教學案例時說。

人工智能浪潮下，教師應如何重新定義自身角色，又該如何提升智能時代教師的專業能力？在這場由教育部教師工作司指導、華中師范大學承辦的平行會議上，中外嘉賓從不同視角出發，展開了熱烈討論。

應變——數字教育對教師素養提出新要求

“一直以來，中國始終將教師隊伍建設視為數字教育發展的基石，計劃通過實施數字化賦能教師發展行動，為系統推進智能時代教師隊伍建設構建清晰發展路徑，致力于培育兼具數字素養與教育智慧的教師。”教育部教師工作司司長俞偉躍在致辭中指出。

數字技術的發展對教師隊伍建設提出了新的要求。華中師范大學校長彭雙階認為，人工智能等技術的發展不會改變以人為本、立德樹人的教育本質，這就要求教師既能駕馭智能工具、優化教學，又能堅守育人初心，在技術浪潮中保持教育溫度。

“教師在智能時代教育變革中需要具備成為‘可持續發展引擎’的能力，這是全人類的共同命題。”塞拉利昂技術與高等教育部副部長薩爾喬·阿齊茲·卡馬拉呼吁各國深化全球教育合作，以技術賦能全球教師成長。

轉型——智能時代教師需適應新角色

“要真正面向未來培養學生，高等教育與基礎教育體系須重構，將重點放在高階思維能力、社會交往能力，以及批判性數字素養的培養上。”加拿大多倫多大學安大略教育研究院知識技術與教育首席教授詹姆斯·斯洛塔的觀點得到了許多與會專家的認同。

要想實現這一目標，教師必須轉變自身的角色定位。“原來的教學模式往往是老師講、學生聽，但現在需要教師引導、帶領學生走進人工智能的新天地，讓學生自主式學習。”北京航空航天大學教授熊璋表示。

在圓桌論壇上，武漢市教育局副局長朱俊形象地提出，智能時代的教師應成為“學生精神世界的‘點燈人’、知識世界的‘擺渡人’、實踐世界的‘引路人’”。

在協助教師適應角色轉變的過程中，教育管理者的作用同樣不容忽視。“高校領導者不僅要系統提升教職員工的AI素養和技能，更要推動教師轉型為技術塑造者與變革引領者。”英國紐卡斯爾大學副校長奈吉爾·哈克尼斯說。

躍升——數智技術為教師發展提供新思路

教師是立教之本、興教之源。如何合理運用人工智能工具，為教師專業成長賦能？

華中師范大學黨委書記、教授夏立新分享了學校在數智賦能師范教育改革方面的探索成果。學校依托數智技術，從基礎條件、教、學、評、管五方面對師范教育改革進行了探索與實踐。“我們要打造更加智能、開放和可持續的教育，并以高水平未來教師支撐教育高質量發展。”夏立新表示。

湖北省教育廳教師管理處處長趙耿提出，建立教師學習共同體，“通過數智賦能，推動從‘個人孤立的經驗積累’轉向‘教師群體的智慧協同’，構建動態進化的教師專業發展生態系統”。

會議尾聲，《智能時代全球教師發展倡議》的發起將現場氣氛推向高潮。在校師范生、基礎教育一線教師及高校專家共同宣讀倡議：“我們呼吁以人工智能與教師發展的深度融合為基石，全方位推動全球教師邁向高質量發展階段，共同打造數字教育未來新空間、新圖景。”

數字教育發展與評價平行會議觀察——

人工智能賦能，讓教育更精彩

“智能時代，如何構建新的教學范式、教學內容和教育治理體系？”5月15日，2025世界數字教育大會“數字教育發展與評價”平行會議舉行，中國教科院院長李永智一開場就開宗明義拋出了這個問題。

會議上，中外嘉賓為數字技術如何推動教育發展與評價貢獻真知灼見。

趨勢

“今年春節我回老家，我的父母一定要在手機上安裝某購物軟件，他們從上面買到了物美價廉的橙子。”中國教科院數字教育研究所所長曹培杰分享的一段經歷，讓不少參會者會心點頭。

“購物平臺讓農村老人足不出戶也能買遍全球，推動了經濟的數字化轉型，那么數字教育平臺也必然推動教育數字化轉型。”曹培杰表示。

從多國嘉賓的主旨報告中，可以更加明顯地感受到全球教育數字化轉型的趨勢。

伊朗于2024年發布國家人工智能文件，在推動治理、夯實科研基礎以及教育、衛生、安全、環境、文化等領域起到關鍵促進作用；在斯洛文尼亞，研究發現90%的教師知道人工智能，并有四分之三的教師認為人工智能將會改變教育……

“我們看到，學生利用人工智能工具克服學習難點，教師利用人工智能分析課堂、改進教學。”經合組織（OECD）教育研究與創新中心副主任斯蒂芬·文森特-蘭克林表示，人工智能尤其是生成式人工智能一定能夠幫助我們提高教與學。

應變

與會者從不同角度分享探索經驗。

“Mad for AI，翻譯成漢語意思就是‘為人工智能而瘋狂’，這是我們面向高中生開展的人工智能興趣班。”西班牙國家研究理事會人工智能研究所副所長菲利普·瑪尼亞介紹，西班牙通過在中學開展興趣課程，幫助學生掌握人工智能基本知識等，助力人工智能人才培養。

“讓數據為每一個不可預見的成長賦能。”湖北省教科院副院長王一凡介紹，湖北省推動中小學生全面發展評價改革，構建了旨在支持個體順性發展、學校效能提升與區域系統協同的綜合性評價網絡。

浙江大學人工智能研究所所長吳飛介紹，2024年，浙江大學成立人工智能教育教學研究中心，人工智能成為全校本科生的必修課。學校還通過出版人工智能通識課程教材、培訓人工智能通識課程師資等方式，讓課程真正落地。

深圳市南山區教育局局長楊珺則帶來區域經驗。南山區從素養筑基、教學變革、生態匯創、機制護航四方面，推進中小學人工智能教育規模化普及。

現場聆聽，教育科技企業洋蔥學園負責人王斌有所領悟：“AI賦能教育評價的關鍵不是考什么，而是如何讓每個孩子被看見。”

聚力

“磁懸浮列車為什么可以懸浮？”視頻中，學生向人工智能助手提問后，很快得到了答案。

“這是一個真實案例，展示了教師如何通過生成式人工智能開展教學。”李永智說。會上發布的“中小學科學教育智能導師”原型，讓人眼前一亮。

該原型由國家發展和改革委員會重大研發項目支持，中國教科院牽頭，科大訊飛、北京理工大學、北京航空航天大學、教育部教育技術與資源發展中心等多家單位共同參與，依托國產大模型開發。

集多方合力形成的成果不止于此。會上，全球數字教育發展指數（GDEI）國際專家咨詢委員會成立。全球數字教育發展指數是由中國教科院研制推出的綜合性評價指數，評估各國數字教育整體發展水平。此次成立委員會，意味著該指數相關研究有了更強大的智囊團。

中國教科院教育統計分析研究所副所長祝新宇說：“此次大會發布的全球數字教育發展指數2025基于多模態證據評價，國家更多、指標更全，將為智能時代的全球數字教育變革提供有力參考。”

全球數字教育治理平行會議觀察——

共促數字教育高質量發展

5月15日下午，2025世界數字教育大會“全球數字教育治理：開放、共享與互鑒”平行會議在武漢舉行。

數字時代高質量教育發展面臨哪些機遇與挑戰？如何探索多邊數字教育治理體系構建路徑？與會國內外嘉賓進行了交流研討。

助力公共教育優質均衡

當前，無邊界的教育生態正在構建，數字平臺打破地域壁壘，讓優質資源跨越國際交流。

國家層面如何建設與運用數字學習門戶？教育部教育技術與資源發展中心副主任陳偉玲介紹了建強用好國家智慧教育公共服務平臺的中國方案。“國家基礎教育智慧教育平臺廣泛匯聚國家、地方、學校及社會的優質數字資源，覆蓋全學段，為廣大師生、家長等用戶提供了便捷高效、門類齊全的一站式服務，體現了中國政府的責任擔當。”陳偉玲說。

“高校作為教育、科技、人才的重要交匯點，應深度融入數智化浪潮，充分發揮人才培養主陣地與科技創新主力軍的雙重作用。”中國工程院院士、華中科技大學校長尤政表示，應通過優化專業布局、創新育人模式、加速成果轉化、深化產教融合、拓展國際合作，全力打造具有全球競爭力的數智人才搖籃。

偏遠地區普遍存在美育教師不足的現象，數字技術如何提供解決方案？華為云副總裁黃瑾介紹：“我們探索AI美術教育方案，以數字人虛擬助教的形式輔助教師完成美術作品，通過在線視頻授課、互動問答、在線答疑和作品評價實現美育。”

智慧教育的創新與實踐

智能時代，教育何為？

“不能為了數字化而數字化，必須實現目的。”芬蘭駐中國大使館教育與科學參贊歐力·蘇奧米認為，人工智能在教育領域的應用必須符合國家核心課程與相關資質要求，教育資源的提供者要確保其使用者具備人工智能工具的應用技能，并且保證這種應用在教學層面合理有效。

如何構建更現代、更多元、更開放的教師自主培養體系？華南師范大學校長楊中民認為：“首先是深化人工智能賦能，打造教師教育新形態；其次是推動學科交叉融合，培養高水平復合型人才；最后是拓展全球教育合作網絡，貢獻中國教育智慧。”

中國移動通信集團有限公司政企事業部副總經理楊林分享了企業攜手教育部圍繞教育普惠公平發展的舉措。“2024年世界互聯網大會烏鎮峰會上，中國移動和教育部共同發布國家智慧教育平臺普惠計劃，開啟協同助推‘建強用好國家智慧教育平臺’第一步；今年4月舉行的中國移動云智算大會上，雙方聯合發布AI云電腦；今天，雙方共同啟動普惠計劃的湖北試點，該計劃首個試點落地。”楊林說。

共筑數字教育治理新生態

技術的突破為全球學習者提供公平優質的教育機會，這也是全球數字教育治理的核心議題。

“在線教育內容碎片化嚴重，對于學習者而言很難找到真正有營養的內容。因此，內容至關重要，內容優質才能幫助學習者提升數字素養。”聯合國教科文組織全球公共數字學習門戶項目負責人馬克·韋斯特指出。

新加坡教育部教育科技司統籌司長李遴瑜分享了新加坡確保教育數字化包容性設計的相關舉措：“公共數字學習門戶首先要注重用戶體驗，其次內容要有包容性，在有用的同時，學習內容的難度也要合適。”

“在一些國家，我們啟動了合作伙伴關系項目，越來越多的學習者加入進來并擁抱數字技術，這有望幫助全球的學生。”美國可汗學院國際運營副總裁桑迪普?巴普納說。

數字教育安全與倫理平行會議觀察——

讓教育駛向“有溫度的智慧未來”

“如果不行動起來應對數字化帶來的倫理、網絡安全和公平挑戰，我們就無法在數字化的道路上前行。”古巴高等教育部副部長雷伊納爾多·委拉斯凱茲·薩爾迪瓦爾說。

面對新一輪信息技術變革，數字教育安全與倫理面臨哪些核心挑戰？當前有哪些守護數字教育安全的創新實踐？5月15日下午，2025世界數字教育大會“數字教育安全與倫理：挑戰、共識與行動”平行會議舉行，來自數字教育、AI安全與倫理領域的專家學者紛紛發表觀點。

共識：培養適應智能時代的高質量人才

“我們正在步入一個全新的信息時代，這將重新定義工作和教育的形態。”圖靈獎獲得者、康奈爾大學教授約翰·霍普克羅夫特表示，培養能夠適應人工智能時代的高質量人才至關重要。

未來，拔尖創新人才需要具備哪些素養？圍繞備受關注的話題，海內外學者各抒己見。

“從使用AI到駕馭AI，要讓人機協同能力貫穿整個人才培養過程。”武漢網絡安全大學（籌）教授何炎祥認為，未來的拔尖創新人才應該具有人機協同能力。

“我們的科研管理機制要跟上科技發展的活躍步伐。”諾貝爾物理學獎獲得者、美國加州理工學院林德物理學榮譽教授巴里·巴里什認為，人工智能技術推動教育進入發展新階段，而世界數字教育大會為全球數字教育參與者架起了一座促進文明對話的橋梁。

挑戰：直面智能技術帶來的多重風險

教育數字化是機遇，也是挑戰。會上，多位專家學者提到，我們既要擁抱數字技術賦能教育的無限可能，也必須直面人工智能技術衍生出的多重風險。

中國教育學會副會長周洪宇呼吁，應注意防范四大風險：人文關懷與價值引領缺位的倫理風險、人工智能侵占人類智能的主體風險、人工智能技術應用失范的技術風險和人工智能沖擊教育生態的治理風險。

“我們必須正視人工智能在教育領域應用過程中的安全倫理問題。這不僅可能影響教育的公平性，還會對學生的個人隱私、心理健康產生深遠影響。”廣東技術師范大學校長戴青云說。

“我們要警惕高校教師能力與時代脫節的問題。”澳大利亞昆士蘭大學副校長李榮譽指出，要注意培養高校教師的數字思維和技能，提升教師應對AI安全與倫理問題的能力。

對此，世界互聯網大會秘書長任賢良提出3點建議：一是強化教育數據安全防護能力；二是探索因地制宜、可持續的能力建設；三是推動構建國際治理多邊合作機制，攜手應對風險挑戰，促進可持續發展。

行動：打造數據安全與倫理公平之盾

“行動”是與會嘉賓提及和探討的高頻詞之一。現場，多位專家暢談在教育教學中應對數字教育安全與倫理挑戰的實踐經驗。

中國工程院院士、北京郵電大學原校長方濱興詳細講述了人工智能時代探索素質教育的“方班研討廳”教學方法。武漢軟件工程職業學院黨委書記蔣興鵬展示了由該校畢業生團隊自主研發的“玄云”數據安全平臺，并提出要打造校園的“數據安全之盾”與“倫理公平之盾”。

面對AI教育應用中的數據隱私等問題，國家網絡安全人才與創新基地產業聯盟秘書長劉悅恒表示：“唯有深度產教融合，才能實現技術攻堅、標準構建與人才儲備的協同突破。”

共識正凝聚，行動在展開。會上，人機交互與信息安全中心揭牌成立，《安全人工智能賦能產教融合創新聯合行動計劃》等重要成果發布。

“面對挑戰，我們希望與世界攜手共進。”武漢市市長盛閱春表示，中外應以安全為舟、倫理為槳，共同駛向“有溫度的智慧未來”。

人工智能賦能STEM教育平行會議觀察——

培養面向智能時代的創新人才

為什么相比農耕時代數千年，工業時代不到300年，而信息時代不足80年，卻創造了空前的財富、知識和生產力？在中國工程院院士、同濟大學黨委書記鄭慶華看來，計算正在改變一切……

5月15日，在2025世界數字教育大會“人工智能賦能STEM教育”平行會議上，中外專家學者、教育管理者，共話人工智能在STEM教育領域應用現狀和未來發展構想。

AI時代為什么要強化STEM教育

人工智能技術的迅猛發展，給STEM教育帶來了新樣態，也帶來了新思考。

牛津大學教授詹姆斯·克拉布分享了一個案例：某醫學團隊用研發的AI工具參與腫瘤識別工作，不僅識別出了未知的蛋白質，發現了新的人類疾病基因，而且使用AI完成了大量數據分析工作，加速了藥物研發速度。

在詹姆斯·克拉布看來，工程創新在滿足人類基本需求，推動社會發展和應對全球挑戰中發揮著關鍵作用，“而其中更加關鍵的是人工智能技術人才的培養”。

鄭慶華表示，STEM的內在邏輯是認識世界、描述世界、改造世界的基本方法。“智能時代，解決AI算法偏見、知識產權、隱私泄露、信息繭房等引發的社會問題，同樣需要具備STEM理論與技術背景的人才。”鄭慶華說。

烏茲別克斯坦高等教育科學和創新部部長康拉特巴伊·沙里波夫認為，適應未來的工程人才必須能夠做到與人工智能合作，應該讓學生體驗與機器協作的工作方式。

人工智能融入STEM教育的瓶頸何在

盡管人工智能早已融入學生的學習，但如何使用人工智能開展科學研究等一系列問題并沒有得到準確的回答。在德國耶拿大學副校長喬治·波納特的觀察里，“這背后隱藏著對使用人工智能安全性的擔憂”。

喬治·波納特指出，技術的發展使工程領域新技術、新產品迭代周期越來越短，學生不具備完善的知識體系，使用人工智能開展科研難免會出現思考依賴問題。

擔憂不止于此。法國艾克斯馬賽大學副校長蘇菲·肖薇表示，當前不僅無法確定學生在哪個環節使用了人工智能技術，而且人工智能生成的知識與內容是否科學甚至是否正確，還需不斷驗證。

澳門城市大學校長劉駿則認為，利用人工智能可以找到解決問題的新方法，然而未來的工程人才需要具備自主、終身學習的意識和能力，還需要具備知識可遷移能力、國際化視野等。

針對人工智能應用于STEM教育的潛在問題，不少專家也提出了應對建議。

劉駿表示，教師需要將學生的訴求放在核心位置，引導學生深度思考，為學生提供靈活的個性化發展路徑。

全球人工智能賦能STEM教育探索

如何最大化發揮人工智能優勢助力STEM教育發展？與會專家給出的答案是：增強數智技術實踐能力。

法國電子與計算機信息學院副校長伊曼紐爾·彼得介紹，學校啟動了AI建設項目和聯合實驗室項目。其中，聯合實驗室項目面向法國不同高校的學生，通過跨校、跨學科開展數據和工程專業方面的學習。

新加坡南洋理工大學在博士生中開設“AI+科研”課程，通過展開跨學科、跨領域的項目式學習，增強學生以解決真實問題為主的工程實踐能力。“讓學生在不同的課程中了解人工智能、使用人工智能，并提升人工智能應用能力。”新加坡南洋理工大學副教務長、新加坡工程院院士文勇剛說。

武漢理工大學校長楊宗凱表示，中國正大力推進“教育數字化”和“人工智能+”行動，STEM教育是培養科技創新人才的關鍵。“智能時代已經來了，我們要應變、要求變，要學AI、用AI、創AI、護AI，從這四方面努力，以人工智能賦能STEM人才培養。”楊宗凱說。

國際人工智能與教育平行會議觀察——

AI將重塑全球教育圖景

遇事不決問AI，作業不會找AI。人工智能及其應用似乎已成為智能時代學習者的“最強大腦”和“萬能助手”。

5月15日，在2025世界數字教育大會“國際人工智能與教育”平行會議上，多國部長級官員、專家學者和企業代表直面人工智能給全球教育帶來的機遇和挑戰，圍繞人工智能重塑全球教育變革圖景、智能時代的能力需求、打造全球教育變革共同政策愿景等議題，進行了深入的研討和交流。

人工智能驅動全球教育變革

“我上大學的時候，根本沒有人談人工智能，但今天它已是全球趨勢。”瓦努阿圖教育部長第一政治顧問霍華德·阿魯感嘆，人工智能正在深刻改變社會各領域，尤其是教育領域。

人工智能讓教育公平成為可能。在柬埔寨副首相兼教育、青年和體育部部長韓春那洛看來，人工智能技術和應用可以縮小城鄉區域教育差距。“柬埔寨已經在試點學校引入人工智能技術，并為教師提供相應培訓。”韓春那洛說。

人工智能讓大規模因材施教成為可能。“人工智能工具和平臺通過全面采集數據、分析學情并生成個性化學習指導，可以助力師生減負增效。”科大訊飛股份有限公司副總裁周佳峰表示。

人工智能讓深度學習成為可能。英國布魯內爾大學副校長趙華介紹，英國有92%的大學生使用人工智能，88%的大學生使用生成式人工智能，協助學生進行文獻總結、實驗設計等。馬來西亞亞太科技大學校長何振光也從2024年開始探索在學校部分學院試點生成式人工智能應用。

人工智能重構師生核心能力框架

不久前，世界經濟論壇發布的《2025年未來就業報告》顯示，生成式人工智能和快速技術變革等趨勢正顛覆各行各業和就業市場，近40%的核心工作技能將會改變。

人工智能風起云涌，教師和學生能力框架被重構。

武漢理工大學副校長王發洲認為，學生應該具備包括協作溝通、批判性思維、創新意識、復雜問題解決計算思維、跨界融合、綠色技能等能力，以更好適應可持續發展與智能時代新要求。

聯合國教科文組織人工智能與教育教席主持人、人工智能與教育規劃國際聯合實驗室主任黃榮懷認為，智能時代的學習者除熟練使用人工智能工具，還應掌握主動和終身學習、靈活就業的適應性等能力。“教育的智能化、數字化同樣對教師提出了更高的要求，要求教師能夠有效地將人工智能整合到教育系統中。”黃榮懷說。

智能時代，技能教育和培訓也十分重要。斯里蘭卡教育部高等教育和職業教育委員會總干事庫拉普表示，斯里蘭卡正在推動職業教育和培訓的數字化轉型，幫助學生掌握未來就業技能。

加強“人工智能+教育”規范和國際合作

“如果總是依賴AI，不動腦思考，還怎么學習？”會議上，多國學者對智能時代技術普及和應用可能引發的學習能力退化表示擔憂。

法國海外科學院院長、中法學院院長多米尼克·巴爾若認為，人工智能發展速度超出想象，各國亟須加強合作，規范人工智能在教育領域的應用。格魯吉亞教育、科學和青年部副部長巴雅·克維恰尼認為，尤其要關注人工智能應用可能帶來的個人隱私和數據安全方面的風險。

2024年，聯合國教科文組織發布教師和學生人工智能能力框架，50多個國家紛紛響應。聯合國訓練研究所多邊外交司司長拉比·哈達德呼吁，以中國為代表的“人工智能+教育”的佼佼者要發揮主導作用，加強國際合作、促進互聯共通、共享優質資源，助力實現包容、公平、優質的教育可持續發展目標。

文字 | 中國教育報記者 胡茜茹 李丹 劉亦凡 歐媚 梁瑞哲 林煥新 鄭翅 任赫 黃璐璐 李萍

圖片 | 2025世界數字教育大會會務組供圖

來源 | 中國教育報微信

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