編者按

科技發展遵循著突破創新與代際傳承的雙重邏輯。創新誕生于對既有知識體系的繼承與超越，前人的認知邊界構成后人攀登的基石。隨著現代科學精神與中華傳統文化的交融與激蕩，廣大科技工作者既做創新邊界的開拓者，又做提攜后學的領路人，形成了甘為人梯、獎掖后學的育人精神，為我國科技發展事業興旺、人才輩出筑就堅實道路。

一、

育人精神蘊含著傳承薪火的生機

人才強則科技強，科技競爭本質上是人才的競爭。向世界領先的科技強國進軍，需要長江后浪推前浪的新生力量。我們可以看到，很多杰出的科學家同時也是杰出的教育家，他們在埋頭鉆研前沿理論技術的同時，以言傳身教傳承學術薪火，讓青年科技人才得以嶄露頭角、施展才華。

楊承宗擔任系主任時的五年教學計劃。圖源：中國科學家博物館

作為中國科學技術大學放射化學和輻射化學系首任系主任，楊承宗不僅承擔著繁忙的科研和行政工作，還堅持為學生主講“無機化學”。在授課中，他注重傳授國際化學前沿知識和創新思維方法，強調學生的動手能力和獨立思考能力的培養。在中國科學家博物館，保存著一份由他主持制定的五年教學計劃，其中，不僅有化學相關的專業課程，還有數學、物理、外文等基礎課、通識課，這樣的教學理念放在今天仍不過時。

無獨有偶，被譽為“黃土研究之父”的劉東生院士在中國科學院研究生院從事教學近30年，他先后給3000余名研究生講授“第四紀地質”“近代第四紀地質與環境”和“環境與文明”等課程，總計授課時長達到2500學時。在他的教育指導下，5位學生當選中國科學院院士。他的學生、中國科學院院士劉嘉麒在授課時，經常深情講述劉東生先生的故事，希望學生不要忘記學科發展的鼻祖，不畏艱難，勇于克服科研中遇到的每一個挑戰。

劉東生授課圖。圖源：中國科學家博物館

侯仁之是中國現代歷史地理學的開創者之一，他愛才如命，對愿意從事歷史地理研究的人一視同仁地關愛。1977年12月的一天，他后來的學生于希賢在昆明工作，一次出差來北京，慕名拜會侯仁之不遇，就把一篇關于滇池歷史地理論文放在侯仁之家里。侯仁之讀過文章后，就約于希賢再去家里面談，兩人相談甚歡，于希賢留下了自己的地址。于希賢回到昆明，妻子來接他，同時告訴他了一個消息：“北京的調令來了，調你去北大工作。”

學高為師，身正為范。當科學家手持學術火炬，在照亮未知的同時，也照亮青年學子的求索之路，便形成了“名師出高徒、高徒繼名師”的良性循環。這種傳承不僅是知識譜系的延續，更是塑造著科研新生代的價值底色，讓科學的薪火越燃越旺。

二、

育人精神蘊含著提攜后學的品格

我國科技事業取得的歷史性成就，離不開一代又一代科學家前赴后繼、接續奮斗。科學家慧眼識才、言傳身教，支持懷揣夢想的青年一代開拓進取，在科研、學習、生活上為后學鋪路搭橋，就是以實際行動推動教育、科技、人才工作的良性互動，為我國在高水平科技自立自強道路上闊步前行贏得更加光明的前景。

1935年，清華大學物理系部分師生合影（前排左一起：戴中扆、周培源、趙忠堯、葉企孫、薩本棟、任之恭等，二排左二為錢三強。二排右一為王大珩）。圖源：中國科學家博物館

王淦昌、趙九章、錢偉長、錢三強、何澤慧、王大珩、朱光亞、周光召……這些科學大家有一個共同的老師，就是清華大學物理系原主任葉企孫。據統計，葉企孫一生培養了79位院士，在23位“兩彈一星功勛獎章”獲得者中，有半數以上與他有師承關系。桃李不言，下自成蹊。那些鐫刻在共和國史冊上的名字，永遠訴說著一位教育家的初心與堅守。

錢三強回憶道，葉企孫常常約青年學生到他家談話或用餐，青年教師或學生經濟上有困難時，他也慷慨地予以幫助。錢偉長剛剛考入清華時，歷史和國文都考了個滿分，數學、物理成績卻很差。“九一八”事變爆發，他決定棄文學理，為國造飛機大炮抵擋侵略，要求轉系，被物理系主任拒絕。葉企孫聽說后鼓勵他：讀史貴在融會貫通，能學好文史，也一定能學好數學、物理。一年后，錢偉長在物理系的所有功課成績都達到了70分以上。畢業時，他成為物理系中成績最好的學生之一。在兼任清華理學院院長時，葉企孫還力排眾議，拍板決定把只有初中文憑的華羅庚提升為助教，他說：“清華出了個華羅庚是件好事，我們不要被資格所限制。”

錢三強也把這種識才之眼、聚才之能、用才之魄延續了下去。他領導的中國科學院原子能所素來有“滿門忠孝”之譽，不少年輕人日后都成了頂尖科學家。有人總結道，錢三強注重在實踐中考察人才，把最優秀、最合適的人才推薦到最恰當的崗位上去，勇于讓年輕人脫穎而出。他反復強調：舍得把最好、最頂用的人用到最需要、最關鍵的地方去，不分是你的還是我的。面對“中國原子彈之父”的贊譽，錢三強總是以“卵石”“沙礫”自居。

云山蒼蒼，江水泱泱；先生之風，山高水長。科學前輩提攜后學的奉獻品格，絕非簡單的資源讓渡，而是基于共同的理想、目標、觀念，推動學術創新的代際賦能。這種“傳幫帶”的學術傳承體系，為青年科技人才搭建更廣闊的成長平臺，助力他們在學術創新中施展才干，讓古老的師道在現代語境中煥發新的光彩。

三、

育人精神蘊含著虛懷若谷的胸襟

創新創造離不開年輕血液的加入，育人工作在本質上也是具有戰略意義的創新工程。以更開放的姿態構建人才培養新生態，既是對“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”古訓的遵循，也是對科技創新日益呈現出跨界融合等復雜特征的主動回應。

科學面前沒有永恒的權威，江河奔涌必然推陳出新。以虛懷若谷的胸襟鼓勵后輩成長，既在重大項目中給年輕人壓擔子、搭舞臺，又在失敗挫折時充當“定心石”，使科學家育人精神更顯青出于藍而勝于藍的光彩。石油地質學家李德生在回顧百年人生時，仍然囑咐后輩學者：做科學研究工作務必勤奮、誠信，求真務實。與人交流專業問題時，他總是聽得多，說得少。

1964年，李德生（后排左五）在參加大慶會戰時與北京石油學院學生合影。李德生說：“這批學生后來都是大慶油田的技術骨干，包括王啟民、王德民都是北京石油學院的，調到大慶去參加石油會戰的。后來我們老的技術人員撤了，他們都負起各個部門技術責任了，他們挑起擔子來了。” 圖源：中國科學家博物館

中國動物科學事業的一代宗師秉志時常強調，對于后進學人，當有扶助之熱忱，當負引導之責任，認為教師和學生的關系不僅是在教室見面而已，教師不能下了課就和學生毫無接觸。在兩棲爬行動物學家趙爾宓回憶中，他多次向秉志請教問題，秉志都予以耐心細致地指導，還為他大學畢業的去向提供建議。這種全周期育人模式，打破了傳統師生關系的時空界限，化作春風化雨般的持續滋養。

秉志1951年9月5日寫給趙爾宓的信，指導趙爾宓從事生物學研究的門徑。圖源：中國科學家博物館

科學家的育人精神，不在于保持不可逾越的高度，而在于培養出能登上更高山峰的后來者。曾擔任北京大學校長的周培源先生在教育生涯中，經常表達這樣的觀點：“學生應該超過老師，這樣人類才能進步。”錢偉長曾回憶說，周培源在清華物理系任教時，在講課中鼓勵學生隨時提問，甚至展開熱烈辯論。有時，師生為了一個問題在課堂上爭得面紅耳赤、相持不下，但從未損害過師生感情。

大先生有大境界。現代的育人精神，將師道尊嚴的傳統倫理轉化為真理至上的學術理念，把師徒相承的私人關系升華為知識共同體的公共理性。將勇攀高峰的后輩扶上馬再送一程，科學家超越功利得失的胸襟氣度，恰是科學精神最生動的注腳。

結語：

弘揚育人精神，推進教育、

科技、人才一體化發展

飲其流者懷其源，學其成時念吾師。當我們欣賞中國科學家博物館里的珍貴藏品時，不難發現，育人并非單向度的知識傳遞。正是科學前人的言傳身教，種下育人精神的種子，讓后輩將這種源自親身體驗的精神范式融入自己的育人實踐，最終在科學共同體內部形成具有自我復制能力的文化基因。

大力弘揚甘為人梯、獎掖后學的育人精神，要求堅決破除論資排輩的陳舊觀念，打破各種利益紐帶和裙帶關系，善于發現培養青年科技人才，敢于放手、支持其在重大科研任務中挑大梁，甘做致力提攜后學的鋪路石。在一次次課題探討、一回回實驗調試、一番番學術爭鳴中，科研主體完成“被托舉”與“托舉他人”的角色轉換，科學探索便擺脫了個體的周期性限制，成為具有自我迭代能力的永恒事業。

站在新的歷史起點，這種“傳承－突破－再傳承”的良性循環，最終將轉化為國家科技競爭力的深層底蘊，為實現高水平科技自立自強注入永續發展的青春動能。

作者：沈杰群 資深文化記者

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