北京卷記敘文，十年磨一劍，劍鋒所指，高分所向！面對(duì)這座備考路上的“京味”高地，你是否還在為立意不明、素材匱乏、情感寡淡、表達(dá)生澀而苦惱？是否覺得苦練多時(shí)卻收效甚微，始終無(wú)法突破瓶頸，觸摸高分？

《記敘文寫作課：備考指津》——正是為你量身定制的破局之鑰！作者以十年北京卷真題為基石，深入肌理，精準(zhǔn)拆解每一道命題背后的核心立意、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與閱卷人視角。這絕非簡(jiǎn)單的題目羅列，而是從“根”上解碼北京卷記敘文獨(dú)特的審美偏好與命題規(guī)律，讓你知其然，更知其所以然。

本書不止于拆解，更精于鍛造：從“真題解碼”到“高分秘籍”——提煉十年精華，總結(jié)獨(dú)屬于北京卷的敘事技巧、情感表達(dá)范式與語(yǔ)言升格路徑，化復(fù)雜為清晰，授你以直擊要害的“漁”。

翻開它，開啟你的高效備考之旅，讓北京卷記敘文不再是一座難以逾越的高峰！

2025年 語(yǔ)文作文 北京卷

微寫作（10分）

從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答。不超過(guò)150字。不透露所在區(qū)、學(xué)校及個(gè)人信息。

（1）學(xué)校國(guó)學(xué)社擬邀請(qǐng)一名學(xué)者來(lái)校做題為“古人的修身觀”的講座，請(qǐng)你給社團(tuán)公眾號(hào)寫一段關(guān)于講座的宣傳語(yǔ)，吸引更多同學(xué)來(lái)聽。要求：語(yǔ)言得體，有吸引力。

（2）教師節(jié)到來(lái)之際，班級(jí)準(zhǔn)備開一次班會(huì)，為老師們頒獎(jiǎng)，請(qǐng)你參與獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)。你最想設(shè)計(jì)一個(gè)什么獎(jiǎng)，為什么？要求：寫出該獎(jiǎng)項(xiàng)的名稱；言之成理，條理清晰。

（3）請(qǐng)以“輕”為題目，寫一首小詩(shī)或一段抒情文字。要求：感情真摯，語(yǔ)言生動(dòng)，有感染力。

作文（50分）

從下面兩個(gè)題目中任選一題，按要求作答。不少于700字。將題目寫在答題卡上。不透露所在區(qū)、學(xué)校及個(gè)人信息。

（1）運(yùn)動(dòng)員在中長(zhǎng)跑時(shí)會(huì)出現(xiàn)“極點(diǎn)”反應(yīng)：呼吸艱難，四肢乏力。但通過(guò)調(diào)整節(jié)奏、激發(fā)斗志，越過(guò)極點(diǎn)后，身體會(huì)重獲活力，奔跑會(huì)進(jìn)入新階段。這樣的現(xiàn)象被稱為“第二次呼吸”。其實(shí)，很多領(lǐng)域都存在類似現(xiàn)象。

請(qǐng)以“由‘第二次呼吸’說(shuō)開去”為題，寫一篇議論文。

要求：論點(diǎn)明確，論據(jù)充實(shí)，論證合理；語(yǔ)言流暢，書寫清晰。

（2）生活中，到處都有數(shù)字在閃耀，如比賽記分牌、新年倒計(jì)時(shí)、車站電子時(shí)刻表、智能家電顯示屏等。數(shù)字閃耀之時(shí)，可能是激動(dòng)的時(shí)刻，可能是收獲的見證，也可能是幸福的日常……

請(qǐng)以“當(dāng)數(shù)字閃耀時(shí)”為題，寫一篇記敘文。

要求：思想健康；內(nèi)容充實(shí)、合理，有細(xì)節(jié)描寫；語(yǔ)言流暢，書寫清晰。

我們來(lái)看看徐翔宇老師在《記敘文寫作課：備考指津》第五講里提到的高考北京卷記敘類作文題的命題趨勢(shì)與導(dǎo)向......

以下內(nèi)容節(jié)選自《記敘文寫作課：備考指津》

高考北京卷記敘類作文題的命題趨勢(shì)與導(dǎo)向研究

2015年，高考北京卷大作文首次采用“二選一”，記敘文寫作單獨(dú)命題進(jìn)入高考。2015年至今，記敘文題目一直呈現(xiàn)出新面貌，而其承載的思想性和學(xué)科性始終是穩(wěn)定的。總體說(shuō)來(lái)，命題很好地處理了主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一，堅(jiān)持了價(jià)值性與文體性的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)了規(guī)范性與開放性的關(guān)系，探究了基于新課標(biāo)的考查方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出常中有新的面貌。加強(qiáng)對(duì)高考北京卷記敘類作文題的追溯與分析，對(duì)一線教師把握命題導(dǎo)向、指導(dǎo)寫作教學(xué)有著重要意義。

一、強(qiáng)調(diào)“此在”

想象、虛構(gòu)是文學(xué)地審美地感悟人生的重要途徑。北京卷記敘文題目不乏對(duì)學(xué)生展望未來(lái)價(jià)值和運(yùn)用想象為文的持續(xù)倡導(dǎo)。如2015年的“假如我與心中的英雄生活一天”一題，以“假如”二字明示了故事展開的虛構(gòu)性，要求學(xué)生打破時(shí)空限制，發(fā)揮想象編寫故事；2016年的“神奇的書簽”，以“神奇”二字明示了道具設(shè)計(jì)的奇妙性，要求學(xué)生突破限制，展示奇妙想象；2017年的“共和國(guó)，我為你拍照”，以“2049年”這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)明示了故事發(fā)生的時(shí)間背景，要求學(xué)生懷抱熱愛完成展望和期許；2018年的“綠水青山圖”，仍然倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用未來(lái)圖景展示人與自然和諧共處的關(guān)系。

以上年份的試題，既體現(xiàn)出北京地區(qū)命題啟智立德的教育使命，即重視對(duì)學(xué)生關(guān)注未來(lái)、心懷夢(mèng)想、勇于創(chuàng)造的價(jià)值引導(dǎo)；也體現(xiàn)出對(duì)文學(xué)想象力的重視，因?yàn)槲膶W(xué)作品不像現(xiàn)實(shí)世界可以獨(dú)立于人的意識(shí)而存在，它必須依賴作者的意向性想象和讀者的想象力補(bǔ)充才能存在并展現(xiàn)自身。關(guān)注對(duì)想象力的考查，實(shí)際是對(duì)創(chuàng)作“文學(xué)性”的尊重，其對(duì)學(xué)生形象思維、藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要導(dǎo)向價(jià)值。

2019年始，北京卷記敘文題目及寫作要求有所調(diào)整。在倡導(dǎo)文學(xué)想象力的同時(shí)，寫作要求中還有“思想健康，內(nèi)容充實(shí)”。敘事創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)思想健康、內(nèi)容充實(shí)，這是對(duì)文學(xué)想象力激發(fā)與培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)與匡正。想象不是越大膽越好、越離奇越好。文學(xué)想象表現(xiàn)的是內(nèi)心世界的真，未來(lái)眺望立足的是現(xiàn)實(shí)世界的真。教學(xué)及命題期待學(xué)生寫出合理、豐富、奇特的故事，而在實(shí)際寫作中卻出現(xiàn)了畸形、空洞、離奇的作品。補(bǔ)充“思想健康，內(nèi)容充實(shí)”，實(shí)際是以考引教，督促一線教學(xué)在培養(yǎng)文學(xué)寫作的想象力的同時(shí)，關(guān)注敘事的合理性。文學(xué)理論家劉勰早就以“隨物宛轉(zhuǎn)”來(lái)強(qiáng)調(diào)文學(xué)主觀創(chuàng)造和客觀世界規(guī)律的依存關(guān)系。從敘事創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，人的主觀創(chuàng)造必須符合事物內(nèi)在的“勢(shì)”，即客觀事物內(nèi)在的規(guī)律性。這要求創(chuàng)作者在創(chuàng)作中呈現(xiàn)自己的文學(xué)張力思維時(shí)，不能因主觀愿望而改變客觀事物的內(nèi)在規(guī)律性。由此可見，想象的奇特必須要與事物內(nèi)在的規(guī)律相結(jié)合。對(duì)未來(lái)價(jià)值的眺望必須基于對(duì)于現(xiàn)實(shí)存在的體察，才可做出令人信服的未來(lái)想象。只有在故事創(chuàng)造中充分尊重客觀事物的內(nèi)在之勢(shì)，才能恰到好處地表現(xiàn)符合被刻畫對(duì)象之特點(diǎn)的發(fā)展可能，防止想象中的主觀隨意性。

寫作要求的變化亦體現(xiàn)于題目的變化。比較2019年和2017年高考記敘文題目可以發(fā)現(xiàn)，命題均關(guān)注中華民族偉大復(fù)興和青年個(gè)體主觀能動(dòng)性：2017年要求考生想象“共和國(guó)將迎來(lái)百年華誕”的2049年，2019年則要求基于當(dāng)年是中華人民共和國(guó)成立七十周年和五四運(yùn)動(dòng)一百周年做出判斷；2017年引導(dǎo)學(xué)生展望國(guó)家美好前景以增強(qiáng)個(gè)人認(rèn)同感，2019年則要求關(guān)注對(duì)國(guó)家歷史進(jìn)程的追溯及對(duì)當(dāng)前面貌的體察以增強(qiáng)個(gè)人認(rèn)同感?？梢哉f(shuō)北京卷命題針對(duì)文學(xué)創(chuàng)造進(jìn)行了多向度的探索：不僅有對(duì)于美好未來(lái)的張力想象，也有扎根于現(xiàn)實(shí)情境的主觀創(chuàng)造。

上述變化與《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布亦有關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)于2018年秋季開始執(zhí)行，其“評(píng)價(jià)建議”在2019年高考中即有回應(yīng)與落實(shí)?！霸u(píng)價(jià)建議”中提出，命題應(yīng)以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。在“社會(huì)生活情境”中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指向“校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，在寫作板塊主要指向?qū)懽髁⒁庵袑?duì)當(dāng)下社會(huì)的審視與思考。2019年之后的記敘文題目，無(wú)論是對(duì)2019年這一特殊年份的價(jià)值展現(xiàn)，還是對(duì)當(dāng)下信息交互與線上交互的辯證思考，抑或是對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的直面發(fā)問，都表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)下生活和生命的觀照與建設(shè)，這也是對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要求的重視與落實(shí)。

二、強(qiáng)調(diào)“我在”

寫作活動(dòng)是言語(yǔ)思維活動(dòng)，語(yǔ)言既是思維的外殼及其表達(dá)途徑，也構(gòu)成了思維的邊界。從記敘文體所反映的言語(yǔ)和思維特質(zhì)來(lái)看，記敘文試題應(yīng)給予考生明晰的寫作邊界，以幫助其投入自己熟悉的生活或見聞，把故事寫得真誠(chéng)扎實(shí)。縱覽2015—2022年北京卷記敘文題目，可看出其緊密關(guān)聯(lián)時(shí)代宏大主題與個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)。

一方面，北京卷的作文命題在寫作主題上緊扣時(shí)代主旋律和教育主命題，體現(xiàn)出莊嚴(yán)與高遠(yuǎn)；而在寫作任務(wù)上力求縮小學(xué)生寫作的邊界，體現(xiàn)出明確與集中。2015年要求考生塑造自己心中英雄的日常來(lái)表達(dá)自己的英雄觀，2016年要求考生用小小道具書簽去表達(dá)自己的讀書觀，2017年要求考生從為共和國(guó)拍照的事件中抒發(fā)自己的國(guó)家認(rèn)同感，2018年要求考生串聯(lián)綠水青山場(chǎng)景展現(xiàn)自己的自然觀，2019年要求考生以一種色彩來(lái)表達(dá)自己的國(guó)家認(rèn)同感與青年觀，2020年要求考生以一條信息來(lái)表達(dá)自己的信息交互觀，2021年要求考生直面成長(zhǎng)表達(dá)對(duì)青年成長(zhǎng)觀的獨(dú)特認(rèn)知，2022年要求考生走進(jìn)與其朝夕相伴的在線生活表達(dá)對(duì)于虛擬世界觀的思考。寫作的邊界小了，寫作的內(nèi)容集中了，邊界的明晰促發(fā)學(xué)生在這個(gè)點(diǎn)上往下鉆探，有望在宏大的主題中寫出一種“靈魂的深”“情感的真”，這是因?yàn)榍楦泻退伎加辛艘粋€(gè)根據(jù)地。

另一方面，寫作任務(wù)的邊界縮小不是任意為之的，而是始終是從考生的真實(shí)生活出發(fā)的。無(wú)論是與學(xué)生息息相關(guān)的生活“道具”（一條信息、一枚書簽），還是學(xué)生所處的“環(huán)境”（共和國(guó)、綠水青山、在線），抑或是學(xué)生耳聞目睹的“時(shí)間”（一天、2019年），可以說(shuō)，激發(fā)學(xué)生情感和思考的根據(jù)地始終都是“我在”的根據(jù)地。正因?yàn)橛小拔摇笨梢詤⑴c故事的時(shí)間、環(huán)境、道具等等，寫就的故事才具備鮮活的生命力和生動(dòng)的細(xì)節(jié)。

以2020年北京卷作文題目“一條信息”為例，題目沒有任意擴(kuò)大信息時(shí)代的寫作范疇，而是聚焦于與學(xué)生個(gè)體密切聯(lián)系的小道具“一條信息”之上，考生通過(guò)構(gòu)思關(guān)于這條信息編制、發(fā)送、接受甚至誤解、篡改、滯后等的故事，尋找小道具自身的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行敘事背后的追問：如何借信息之風(fēng)乘風(fēng)破浪，如何在信息繭房中保持獨(dú)立，又如何在信息叢林中學(xué)會(huì)鑒別，從中學(xué)會(huì)體察、辨別與反思，學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)巍⒈３肿灾鳎瑥亩@得對(duì)于信息時(shí)代信息交互觀的認(rèn)知，有物可依，有法可循。

更深入來(lái)講，從“我”之視角出發(fā)去觀照時(shí)代熱點(diǎn)、勘探心靈世界、譜寫生命旋律，是一種“有我在”到“我在”的主人翁意識(shí)的彰顯。從2019年開始，現(xiàn)實(shí)生活與真實(shí)情境不再是考生講故事的附庸，而成為故事不可脫離的土壤。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求命題者應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)為學(xué)生開展言語(yǔ)敘事實(shí)踐構(gòu)筑展示空間，讓學(xué)生直面與其生活息息相關(guān)的真實(shí)情境，從中表現(xiàn)自己的寫作素養(yǎng)。其中，“個(gè)人體驗(yàn)情境”指向?qū)懽鳂?gòu)思中的個(gè)人視角、個(gè)人感悟、個(gè)人創(chuàng)意等。這是對(duì)同一道試題富于個(gè)性化的自我構(gòu)建。

以2022年北京卷作文題目“在線”為例，命題為考生提供了社會(huì)生活環(huán)境，導(dǎo)語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、疫情期間，很多活動(dòng)轉(zhuǎn)向‘線上’，你一定有不少關(guān)于‘在線’的經(jīng)歷、見聞和感受”，就是將考生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、疫情期間的線上生活與學(xué)習(xí)作為寫作的具體情境，引導(dǎo)考生在特定的生活場(chǎng)域中完成對(duì)于“在線”的個(gè)性化、辯證性思考。這樣的情境對(duì)于考生來(lái)說(shuō)更為真實(shí)、貼近現(xiàn)實(shí)、自然，讓考生有事可寫、有話可說(shuō)，可以更好地完成個(gè)體與時(shí)代、國(guó)家的生命價(jià)值聯(lián)結(jié)。同時(shí)，考生通過(guò)回顧自身經(jīng)歷，可再次發(fā)現(xiàn)在線生活積極美好的一面，從中獲取能量，昂揚(yáng)向前；可直面其中灰色、不和諧的一面，從中反思糾偏，亦可獲取經(jīng)驗(yàn)，重獲信心與活力。無(wú)論故事如何成長(zhǎng)，其中都有“我在”的主人翁意識(shí)流淌，真實(shí)情境的背后蘊(yùn)含著對(duì)真實(shí)問題的剖析，呼吁著對(duì)真實(shí)問題的解決，期待著真誠(chéng)思考的敘事。

三、強(qiáng)調(diào)“文質(zhì)兼在”

提及記敘文，我們?cè)敢鈱⑵渑c感性思維、形象思維關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)二者作為文體特征的一致性，故事的肌理、氣息、節(jié)奏、腔調(diào)無(wú)一不受到這兩種思維的規(guī)訓(xùn)。而卡爾維諾在《未來(lái)千年文學(xué)備忘錄》中談到“缺乏認(rèn)識(shí)能力和相關(guān)性的形象表現(xiàn)之弊端”時(shí)指出：“然而，這些形象被剝?nèi)チ藘?nèi)在的必要性，不能夠使每一種形象成為一種形式，一種內(nèi)容，不能受到注意，不能成為某種意義的來(lái)源?！痹诳柧S諾看來(lái)，缺乏認(rèn)識(shí)能力的形象缺乏一種確指，很有可能是散亂無(wú)序、漫不經(jīng)心的。反映在學(xué)生的作文中，由于認(rèn)識(shí)能力和邏輯思維的喪失，故事寫作很容易表現(xiàn)為隨意下筆、散亂行文、混雜形象，帶來(lái)的危害是沖淡了故事的意義，削弱了形象表現(xiàn)的鋒芒。由此可見，形象創(chuàng)造需要意義的節(jié)制和邏輯的調(diào)度。

文以載道，故事理應(yīng)承載意義，自覺承擔(dān)使命。故事的使命首先是完成對(duì)于一種生命情狀的觀察、確認(rèn)，繼而對(duì)其進(jìn)行敘述、描寫與塑造，最終完成對(duì)人性的鉆探、時(shí)代的拷問、思想的開掘。從文學(xué)作品的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)看，作者的主體意識(shí)指向外部世界，對(duì)材料進(jìn)行選擇、組織、加工和改造，賦予這些材料形式、秩序和意義，使之成為內(nèi)在統(tǒng)一的系統(tǒng)，并用語(yǔ)言將其固定下來(lái)，這其實(shí)是一個(gè)由“意”到“象”再至“言”的過(guò)程。從閱讀者的接受機(jī)制來(lái)看，故事能給人以強(qiáng)烈的審美感受和情感沖擊，其根本在于故事所包含的那種“形而上的性質(zhì)”，即故事應(yīng)該具備解釋生命和存在的深層意義，揭示出生存本身所包含的隱蔽價(jià)值，這種價(jià)值是被包含在形象的語(yǔ)言文字中的。

從創(chuàng)作與閱讀的雙重角度來(lái)看，記敘文的寫作素養(yǎng)既包含展現(xiàn)在材料、情節(jié)、形象、細(xì)節(jié)中的形象思維，更蘊(yùn)含體現(xiàn)在價(jià)值追求、情理邏輯、生活常識(shí)與主旨胸襟中的邏輯思維。縱觀高考北京卷記敘文題目的命制導(dǎo)向與閱卷標(biāo)準(zhǔn)，我們可以充分感受到形象思維與邏輯思維的雙重呼應(yīng)。

更明顯的是，北京在高考記敘文評(píng)閱中除了保持對(duì)考生敘事能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的一貫重視，對(duì)考生思考認(rèn)知水平的要求亦在逐年提升。近年真題的寫作要求持續(xù)明示：記敘文呈現(xiàn)應(yīng)保證內(nèi)容充實(shí)，有細(xì)節(jié)描寫?；貞?yīng)在評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)上，有情節(jié)有細(xì)節(jié)是記敘文評(píng)分細(xì)則中跳不過(guò)去的“關(guān)口”。情節(jié)要有曲折，細(xì)節(jié)要有看點(diǎn)，形象要豐滿，情感要真摯，這四點(diǎn)成為記敘文文學(xué)表現(xiàn)力及形象感性思維呈現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但同時(shí)命題或顯或隱地展現(xiàn)出對(duì)命題立意的思考挖掘，那典型人物的性格邏輯，那暗藏于題目中的情理邏輯，那基于現(xiàn)實(shí)的生活常識(shí)，都會(huì)對(duì)由情節(jié)、細(xì)節(jié)和形象所建構(gòu)的故事容器帶來(lái)挑戰(zhàn)。如果敘事邏輯性、主旨深刻性、材料可信度、情感真實(shí)性受到讀者的質(zhì)疑，故事容器的嚴(yán)密和容量便會(huì)被破壞。

高考北京卷記敘文體寫作單獨(dú)命題，是頗具創(chuàng)造力且有擔(dān)當(dāng)精神的。記敘文與學(xué)生的閱讀實(shí)際、生活實(shí)際、創(chuàng)意需求相關(guān)，對(duì)于這一文體的重視即對(duì)于學(xué)生真實(shí)生活與真實(shí)需求的重視，對(duì)于想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面而深入地理解生命、認(rèn)識(shí)自我、陶冶情志的重視。那扎根于學(xué)生個(gè)性化生命體驗(yàn)和時(shí)代國(guó)家豐厚土壤中的生動(dòng)故事，正成長(zhǎng)得更為真誠(chéng)、結(jié)實(shí)且有開掘力。

作者介紹

徐翔宇，中學(xué)高級(jí)教師，北京市骨干教師。中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)高中部語(yǔ)文教師，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、北京市海淀區(qū)語(yǔ)言文字工作委員會(huì)特聘專家。主持北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“高中語(yǔ)文創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)與實(shí)施研究”。

內(nèi)容介紹

本書圍繞高中特別是高三學(xué)段的記敘文寫作，結(jié)合作者多年記敘文備考以及閱卷的經(jīng)驗(yàn)，為讀者提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議。全書共15講，在講述寫作準(zhǔn)備、審題、成文、修改等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，分析2015—2024年北京卷記敘文題的主題及寫法，力求從備考策略和真題講評(píng)兩個(gè)維度，幫助學(xué)生有步驟、有方法、有素材、有效率地學(xué)習(xí)與備考。

本書是《記敘文寫作課：寫好故事》的姊妹篇，提供了考場(chǎng)真題評(píng)析、主題拓展與高分范文解讀，有助于學(xué)生找到寫作亮點(diǎn)，解決應(yīng)試盲點(diǎn)，是一本深入淺出、側(cè)重實(shí)操的記敘文備考工具書。

目 錄

第一講寫作準(zhǔn)備

一、何為素材

二、寫前診斷

三、素材蓄積

四、素材化用

第二講審題

一、故事主題詞

二、敘事元素

三、邏輯限定

四、材料導(dǎo)引語(yǔ)

第三講成文

一、人物類元素命題構(gòu)思指導(dǎo)

二、情節(jié)類元素命題構(gòu)思指導(dǎo)

三、場(chǎng)景類元素命題構(gòu)思指導(dǎo)

四、道具類元素命題構(gòu)思指導(dǎo)

第四講修改

一、修改方向

二、修改策略

第五講高考北京卷記敘類作文題的命題趨勢(shì)與導(dǎo)向研究

一、強(qiáng)調(diào)“此在”

二、強(qiáng)調(diào)“我在”

三、強(qiáng)調(diào)“文質(zhì)兼在”

第六講日常生活驚心動(dòng)魄——2015年高考北京卷作文解析

一、審題指導(dǎo)

二、主題啟發(fā)

三、范文解讀

第七講筆架有幸沾窗雨，書簽也亦映隙曛——2016年高考北京卷作文解析

一、審題指導(dǎo)

二、主題啟發(fā)

三、范文解讀

第八講“共和國(guó)，我為你拍照”——2017年高考北京卷作文解析

一、審題指導(dǎo)

二、主題啟發(fā)

三、素材拓展

四、范文解讀

第九講綠水青山中的現(xiàn)實(shí)與詩(shī)意——2018年高考北京卷作文解析

一、審題指導(dǎo)

二、主題啟發(fā)

三、素材拓展

四、范文解讀

第十講2019的色彩——2019年高考北京卷作文解析

一、審題指導(dǎo)

二、范文解讀

第十一講那條在生命間回響的信息——2020年高考北京卷作文解析

一、審題指導(dǎo)

二、主題啟發(fā)

三、素材拓展與寫法點(diǎn)撥

四、范文解讀

第十二講這，才是成熟的模樣——2021年高考北京卷作文解析

一、審題指導(dǎo)

二、主題啟發(fā)

三、范文解讀

第十三講網(wǎng)絡(luò)空間的浪漫與夢(mèng)魘——2022年高考北京卷作文解析

一、審題指導(dǎo)

二、立意指導(dǎo)

三、主題啟發(fā)

四、范文解讀

第十四講亮相——2023年高考北京卷作文解析

一、審題指導(dǎo)

二、范文解讀

第十五講打開——2024年高考北京卷作文解析

一、審題指導(dǎo)

二、范文解讀

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