在教育改革的浪潮中，“是時候把英語從主課踢出去了，畢業后的學生有幾個真正用上了英語”這一觀點引發廣泛熱議。英語作為長期占據主課地位的學科，確實存在與現實需求脫節的問題，但其背后也有著復雜的考量，這一爭議值得我們深入剖析。

從現實角度來看，大部分畢業生在工作與生活中確實鮮少使用英語。以制造業工人為例，他們每天的工作圍繞設備操作、產品加工等，工作流程、技術標準都有中文說明，英語幾乎無用武之地；普通行政人員處理文件、安排會議、溝通協調等工作內容，也都在中文語境下完成 。對于大多數普通人而言，花費大量時間和精力學習的英語，在離開校園后逐漸被遺忘，淪為“學了不用、用時不會”的知識，這讓很多人認為英語主課地位的存在是教育資源的浪費。此外，英語學習的難度和壓力也不容小覷。不同學生的語言天賦存在差異，對于部分語言敏感度低、學習能力較弱的學生來說，英語學習是沉重的負擔。許多學生為了提高英語成績，投入大量時間背單詞、做習題、上補習班，卻收效甚微，不僅影響了其他學科的學習精力，還可能打擊學習信心，甚至引發厭學情緒。

然而，完全將英語從主課中剔除也存在弊端。在全球化背景下，英語作為國際通用語言，是與世界溝通的橋梁。在科研領域，前沿的學術研究成果、國際期刊論文大多以英語發表，如果科研人員不具備英語能力，就無法及時了解國際最新研究動態，難以與國際同行交流合作，這將嚴重制約科研的發展與創新；在跨國企業中，無論是參與國際商務談判、與海外客戶郵件溝通，還是學習國外先進的管理經驗和技術，英語都是必不可少的工具。同時，學習英語不僅是掌握一門語言技能，更是了解不同文化的窗口。通過閱讀英語文學作品、觀看英語影視作品、與英語國家人士交流，我們能夠接觸到多元的思維方式、價值觀念和生活方式，打破文化壁壘，培養跨文化交際能力和全球視野，這對于個人綜合素質的提升以及文化的交流與融合都具有重要意義。

面對爭議，或許可以探索更為靈活的英語教學與考核方式。比如參考一些地區的做法，降低英語在中考、高考中的分值占比，減少學生對英語成績的過度焦慮；在課程設置上，根據學生的興趣和未來發展方向，提供多樣化的英語課程，如商務英語、旅游英語、學術英語等，讓學生可以按需選擇；同時，加強對學生職業規劃的指導，幫助學生在不同階段明確英語學習的目標和方向，提高學習的針對性和實用性。

英語主課地位的去留不能簡單地“一刀切”。我們需要在尊重現實需求、減輕學生負擔的基礎上，平衡英語在教育體系中的重要性，讓英語教育更加貼合學生的發展需求和社會實際，發揮其應有的價值。