近日，由華夏教育評價聯盟牽頭編制的《中國教育評價改革2024年度研究報告》(以下簡稱“報告”)正式發布。報告以“扎根中國大地 賦能強國建設 延伸探索界面”為主題，不僅是對過去一年教育評價改革的總結，更為未來深化改革提供了行動指南。

“教育評價事關教育發展方向?！比A夏教育評價聯盟秘書長，重慶市教育評估院黨總支書記、院長劉云生在專訪中表示，華夏教育評價聯盟不僅僅在實踐上做教育評價，參與教育評價改革，還要從更宏觀的層面研究教育評價改革圖景和走向，讓其“看得見”“走得好”。

政策引領：分類推進教育評價改革

報告顯示，2024年我國教育評價改革政策體系進一步完善，國家和省級公開出臺了141份相關政策文件，覆蓋基礎教育、高等教育和職業教育三大領域。

基礎教育領域，政策聚焦均衡發展與質量提升。多省份發布《新時代基礎教育擴優提質行動計劃實施方案》，重視學生心理健康、視力健康，將科學教育、勞動教育、美育、研學等納入學生綜合素質評價范圍，同時強化師德師風與教學實績在教師評價中的權重。

高等教育領域，政策以內涵式發展為導向，構建了“學科—科研—辦學”三位一體的評價體系。教育部明確要求保障本科專業設置的質量，及時調整更新不適應社會需要的學科專業。江西、湖南、廣西等地分別推出科研分類評價、科技成果轉化激勵措施、辦學行為督導評估。

職業教育則突出產教融合與“雙師型”教師評價。教育部“雙高”績效評價將校企合作水平、實踐教學基地等作為重要指標，遼寧、新疆等地明確了“雙師型”教師的認定標準。

在劉云生看來，這些政策在宗旨上堅守育人初心，在目標上錨定公平質量，在內容與方法上突破傳統評價局限，最終通過結果應用優化教育治理生態，全方位展現出服務國家戰略、回應教育實踐需求的突出特征。

實踐突破：五維重塑評價生態

針對2024年教育評價改革實踐，報告總結了數智賦能、教育督導、教師評價、綜合素質評價和學校評價等方面的各地舉措。對此，劉云生從五個方面取得的顯著成效進行了簡要介紹。

關鍵要素方面，以教師評價、學生評價、學校評價為核心的校本評價改革落實落地，各地進行了豐富的探索。

技術突破方面，人工智能、大數據技術廣泛應用于教育和教育評價場景中，重塑了教育評價的生態環境。

能力建設方面，教育部發布首批10家教育評價改革研究基地共建單位，單獨設立教育評價學二級學科。

交流合作方面，地方性、全國性、國際性三層教育評價網絡不斷建立完善。

國際影響方面，通過“一帶一路”教育評價聯盟、教育評價國際會議等平臺，中國教育評價經驗走向世界。

研究創新：七大領域多元參與

劉云生介紹，2024年教育評價研究受到廣泛關注，因此報告分析了3166篇相關論文，涉及6954位作者和1687家機構。

報告發現，這些研究者關注的教育類別中高等教育占比超50%，職業教育研究超過基礎教育研究。研究主題涵蓋教育評價支撐教育教學、數智技術賦能、教師評價與教師發展、專業認證及其教學改革、職業教育數字化與職教學生增值評價、高等教育的學校評價與師生評價、教育評價學學科建設等七大領域。

劉云生評價，相關論文進一步明確了教育評價的本質內涵是對教育質量和價值的定向引導，甚至是價值創生，在理念上從“工具理性”轉向“價值理性”，在范式上因智能技術加持構建起“賦能生態”。

面向未來，劉云生認為，中國教育評價改革不僅要服務教育事業，更要助力強國建設和人類命運共同體構建；教育評價研究需從“培育中國特色”向“構建中國自主知識體系”延伸，為全球教育治理提供中國方案。(晏紅霞)