2025年4月召開的高校學科專業(yè)設置調(diào)整優(yōu)化工作推進會指出，學科專業(yè)是高等教育體系的核心支柱，強調(diào)持續(xù)優(yōu)化評價體系和政策激勵，完善學科專業(yè)建設標準，健全多元評價體系，對學科專業(yè)建設成效加強常態(tài)監(jiān)測。大多數(shù)高校在院系專業(yè)層面的質(zhì)量保障機制仍相對薄弱，如何利用多元數(shù)據(jù)賦能院系專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估與精準治理？

內(nèi)外驅(qū)動：專業(yè)質(zhì)量保障機制構建的雙重需求

近年來，多項政策提出專業(yè)需建立和完善質(zhì)量保障機制，專業(yè)層面的質(zhì)保意識與能力備受關注。《專業(yè)設置調(diào)整優(yōu)化改革方案》指出，高校要完善學科專業(yè)建設質(zhì)量保障機制，定期開展學科專業(yè)自評工作；《雙萬計劃》提出著力深化專業(yè)綜合改革，強調(diào)建立健全自查自糾的質(zhì)量保障機制并持續(xù)有效實施。各類專業(yè)認證均要求專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達到既定標準，以保障公眾、學校和學生的利益，同時通過評估教學效果促進專業(yè)建立持續(xù)改進的質(zhì)量保障運行機制，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會與行業(yè)需求。

外部評價本質(zhì)是為了促進學校構建內(nèi)部質(zhì)量保障機制，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校需要從內(nèi)部視角出發(fā)，對本校專業(yè)建設情況進行評估。通過內(nèi)部評估，學校能夠健全和完善內(nèi)部質(zhì)量保障運行機制，實現(xiàn)專業(yè)對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的常態(tài)監(jiān)測、自我診斷與針對性改進，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；同時，專業(yè)能夠持續(xù)提升教學質(zhì)量與辦學水平，吸引更多優(yōu)秀生源就讀，并向社會輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，形成“招—培—就”的良性循環(huán)。

質(zhì)量保障：招培就全鏈條數(shù)據(jù)監(jiān)測與閉環(huán)管理

如何從專業(yè)層面衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量？數(shù)字技術正在促進評價與教育教學深度融合。數(shù)據(jù)評價不能僅依賴單一類型數(shù)據(jù)，而需客觀數(shù)據(jù)與主觀評價數(shù)據(jù)相互補充。客觀成果數(shù)據(jù)如學生成績、考試通過率等能夠直觀呈現(xiàn)教育教學的量化成果，主觀評價數(shù)據(jù)則能深入挖掘成果背后的影響因素，二者結(jié)合全面反映教育教學質(zhì)量。

如何在專業(yè)層面建立質(zhì)量保障運行機制？通過對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)關鍵指標的分析調(diào)研獲取質(zhì)量信息，在此基礎上建立“評估—反饋—改進—再評估”的質(zhì)量閉環(huán)，能夠形成持續(xù)改進的自我內(nèi)驅(qū)力。人才培養(yǎng)質(zhì)量受招生、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的影響，并能夠通過畢業(yè)生的升學與就業(yè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。除了主導傳統(tǒng)評價的教師之外，更需要用人單位、學生自身等多元主體主導實施評價。各方利益相關者從不同視角出發(fā)，提供的反饋能豐富人才培養(yǎng)的評價維度，完善專業(yè)質(zhì)量保障體系的運行機制。

圖 專業(yè)綜合評估指標體系

招生環(huán)節(jié)中，專業(yè)在生源競爭中的實力與吸引力能夠通過生源、在校生等維度數(shù)據(jù)來展現(xiàn)。錄取分數(shù)、生源分布等客觀數(shù)據(jù)是判斷生源質(zhì)量的重要依據(jù)；同時，需要進一步體現(xiàn)專業(yè)在生源競爭中的優(yōu)勢，反映專業(yè)吸引力，可關注在校生反饋的專業(yè)認同度、首選專業(yè)情況等主觀調(diào)研數(shù)據(jù)，從而定位招生宣傳不足或?qū)I(yè)認同教育缺失等問題。

培養(yǎng)過程中，在校生、畢業(yè)生、教師等多利益相關者的評價均有助于全面剖析專業(yè)教學過程的優(yōu)勢與短板。通過他們對學生學情、課程建設、教師教學等環(huán)節(jié)的評價，能夠定位教學環(huán)節(jié)中存在的問題，進而優(yōu)化培養(yǎng)方案。例如，課程建設方面需要關注專業(yè)授課內(nèi)容與行業(yè)實際契合的程度，專業(yè)核心課程的重要度和滿足度、教材評價等指標能夠從多角度體現(xiàn)這一點；師資建設方面，要衡量教師教學能力，除教師數(shù)量結(jié)構、學歷等基礎條件外，也需要衡量教師適應教育信息化發(fā)展的情況，可關注教師數(shù)字素養(yǎng)、信息技術使用頻率與效果等評價結(jié)果。

就業(yè)環(huán)節(jié)中，需要關注專業(yè)人才培養(yǎng)的實際成效與市場適配性，應從畢業(yè)生和用人單位角度共同觀測。就業(yè)率與升學率等客觀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的是畢業(yè)去向的整體結(jié)果，除此之外，需要關注人才與市場需求的契合程度，以及在實際工作崗位上的表現(xiàn)情況。為明確企業(yè)看重的人才特質(zhì)與市場需求的知識技能，以及為優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方向提供依據(jù)，可關注用人單位聘用理由、畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度、晉升情況等。

通過監(jiān)測招培就各環(huán)節(jié)重點指標，深入剖析反饋信息，專業(yè)可精準定位問題，動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案及培養(yǎng)過程，構建起貼合實際、行之有效的質(zhì)量保障機制，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)人才培養(yǎng)應以國家戰(zhàn)略及社會需求為導向，使人才契合市場與行業(yè)的現(xiàn)實需要。構建專業(yè)質(zhì)量保障機制時，應遵循閉環(huán)管理模式，即從評估入手，發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題根源，針對性地改進培養(yǎng)方案等，之后再評估，檢驗改進成效，如此循環(huán)往復，促使人才培養(yǎng)積極主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

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