俗話說(shuō)：眼睛，是心靈的窗戶

這話放到孩子教育領(lǐng)域，同樣適用。

就像之前跟一個(gè)小學(xué)老師聊天，她就跟我提到一個(gè)有趣的事情。

她說(shuō)，幼升小開學(xué)第一天，只要仔細(xì)觀察，大概率都能夠看出一個(gè)孩子是不是學(xué)習(xí)的料。

我問(wèn)她，這怎么能看出來(lái)？

她回復(fù)說(shuō)，孩子的眼睛里，藏著他們的學(xué)習(xí)潛能和性格密碼。

只要仔細(xì)觀察他們的眼神，就能“預(yù)判”孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，基本上八九不離十。

一般而言，孩子會(huì)有三個(gè)典型的“眼神類型”，大家可以了解一下，或許就能幫你讀懂孩子的學(xué)習(xí)天賦和短板。

01.眼神亂晃的孩子，天馬行空的“創(chuàng)意腦”

課堂上，總有這樣一類孩子：

他們眼神就像雷達(dá)一樣四處掃描，時(shí)不時(shí)看看窗外的小鳥，再瞄瞄同學(xué)的橡皮，甚至盯著黑板上的一個(gè)小污漬，都能研究半天。

要是在家里寫作業(yè)，半點(diǎn)坐不住，一會(huì)兒口渴要喝水，一會(huì)兒不注意，又在摳橡皮。

面對(duì)這樣的孩子，無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，都頭疼不已，免不了為其貼上“專注力差、好動(dòng)”的標(biāo)簽。

一般來(lái)說(shuō)，這類孩子往往具有粗心、馬虎、易分心和拖延的特質(zhì)。

也正因?yàn)檫@些特質(zhì)，很容易讓他們跟不上老師的節(jié)奏和思路，導(dǎo)致一步跟不上，步步跟不上的結(jié)果出現(xiàn)。

久而久之，在學(xué)習(xí)上就會(huì)落下不少。

這也是為什么很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，自個(gè)家的孩子看上去聰明靈動(dòng)，怎么就是搞不好學(xué)習(xí)呢？

其實(shí)，大家也不必?fù)?dān)心，這類孩子雖然在學(xué)習(xí)上容易“走神”，可在其它方面，卻天賦滿滿。

美國(guó)心理學(xué)家卡什丹研究發(fā)現(xiàn)：

注意力分散的兒童，往往對(duì)周圍環(huán)境更敏感，想象力也更為活躍。

他們的大腦就像是一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的“信息接收器”，對(duì)外界刺激反應(yīng)迅速敏捷，屬于是天馬行空的“創(chuàng)意腦”。

針對(duì)這類孩子，與其糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，不如采用開放式的任務(wù)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

比如可以鼓勵(lì)孩子用繪畫總結(jié)課文，或者用故事去記憶一些數(shù)學(xué)公式。

這樣做，可以更好的適配他們的大腦節(jié)奏，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，也能大大提高內(nèi)驅(qū)力。

02.眼神堅(jiān)定的孩子，自帶“學(xué)霸體質(zhì)”

只要上課鈴聲一響，這類孩子的眼神，就像釘子一樣“定”在老師身上。

他們的課堂筆記工整，回答問(wèn)題邏輯清晰，眼睛里透露出一股渾厚且堅(jiān)定的“目標(biāo)感”。

哪怕是放學(xué)回到家里，也會(huì)獨(dú)立做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

這類孩子在學(xué)習(xí)上，就好像是有條無(wú)形的線，不但能跟著老師的節(jié)奏走，而且知道什么時(shí)候該做什么事情。

而這，就是我們嘴中常說(shuō)的“學(xué)霸體質(zhì)”。

根據(jù)腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：

眼神能夠保持專注的孩子，大腦前額葉皮層的活躍度顯著較高。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這類孩子具備較強(qiáng)的“執(zhí)行功能”，能系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還能自主分配注意力資源，給學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

哈佛大學(xué)教育研究院的跟蹤調(diào)查也充分顯示：

小學(xué)階段能保持眼神專注的孩子，中學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的概率是同齡人的2.3倍。

所以說(shuō)，若是家里是這類孩子，那么恭喜了，他們鐵定是學(xué)習(xí)的材料。

03.眼神交流型的孩子，自信是他們的學(xué)習(xí)助推器

眼睛，不單單是心靈的窗戶，而且還能反映出一個(gè)人的性格特質(zhì)。

就比如說(shuō)，老師上課時(shí)，有的孩子回答問(wèn)題會(huì)直視老師的眼睛；小組討論時(shí)，他們的眼神也會(huì)在小伙伴間靈活流轉(zhuǎn)。

而在這種主動(dòng)性的眼神交流背后，藏著是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特質(zhì)—自信。

正如心理學(xué)家班杜拉的“自我效能理論”說(shuō)的那樣：

敢于眼神交流的孩子，通常對(duì)自己解決問(wèn)題的能力，充滿信心。

而這種信心，會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題上，形成良性循環(huán)。

他們往往敢于大膽提問(wèn)，也更容易收獲良性反饋，從而更好的鞏固學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，構(gòu)建內(nèi)驅(qū)力。

之前有一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)：

課堂上與老師有眼神互動(dòng)的孩子，只是留存率比回避眼神的學(xué)生高出40%。

至于原因也簡(jiǎn)單，眼神直視或回避老師，詮釋的是一個(gè)孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的自信心。

所以，那些敢于跟老師有眼神交流的孩子，往往對(duì)知識(shí)的掌握，也就越牢固。

因?yàn)樾赜谐芍瘢@才會(huì)有眼神碰撞。

通過(guò)上述這些，我們也能發(fā)現(xiàn)，孩子是不是學(xué)習(xí)的材料，通過(guò)“眼睛”確實(shí)能發(fā)現(xiàn)端倪。

可話說(shuō)回來(lái)，教育畢竟不是“貼標(biāo)簽”的游戲，我們也不能因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)特質(zhì)，就將一個(gè)孩子全面否決。

就像相聲大師郭德綱說(shuō)的那樣：

培養(yǎng)徒弟，要掌握一個(gè)猴，一個(gè)拴法的道理。

對(duì)應(yīng)到孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題上，也是如此。

針對(duì)那些天馬行空的孩子，我們要正確引導(dǎo)，不要刻意壓制。

而對(duì)于學(xué)霸型的孩子，我們也要給予一定的空間。

只有根據(jù)孩子身上的特點(diǎn)，去對(duì)癥下藥，進(jìn)行分門別類的正確引導(dǎo)，才能讓孩子找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，以及人生航向。

大家說(shuō)，對(duì)嗎？