齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南小學教師 于金花

在一個春雨綿綿的夜晚，我翻開書桌上的《給教師的建議》。暖黃的臺燈下，書頁上的文字仿佛活了過來。蘇霍姆林斯基這位教育家的智慧，穿越時空帶給我深刻啟發。他的每句話都像一盞明燈，照亮我們教學路上的困惑。讓我深刻感悟了讀一本好書，猶如品一杯清茶，讓人心曠神怡；更像品一杯美酒，讓人回味無窮。

觀察與思考融合的教學理念

蘇霍姆林斯基指出：只有教師才有可能向兒童揭示出思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。學生生活在思考的世界里，這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。

在科學探究活動中，當學生以實踐者的身份通過觀察、思考和動手操作來探索世界時，其獨立思考的能力會如星火燎原般發展。以《物體的浮與沉》探究實驗為例，我首先要求學生將橡皮泥、木塊、硬幣、乒乓球、鑰匙、泡沫塊、小石塊這些不同材料的物體逐一放入水中，觀察并記錄它們的浮沉狀態。教師精心設計的材料組合（橡皮泥、木塊、硬幣、乒乓球、鑰匙、泡沫塊、小石塊）為學生創設了認知沖突場域。學生在小組內迅速完成實驗并得出結論：輕的物體（如泡沫、木塊、）容易浮；重的物體（如鑰匙、硬幣、橡皮泥）容易沉。

突然，有位同學提出橡皮泥有時會沉有時會漂浮在水面上？教師迅速抓住這一契機，讓孩子們展開討論并思考形狀改變后，橡皮泥的重量會改變嗎？怎樣才能讓橡皮泥浮在水面上呢？孩子們繼續探究并觀察，最后得出結論形狀改變后，橡皮泥的重量不變，捏成小船或捏成片狀后，接觸水的面積變大，因此能浮起來。教師繼續追問輪船用鋼鐵制造，為什么能浮在水面？最后孩子們聯系前面的橡皮泥實驗并與實際生活經驗相結合得出結論：改變物體的形狀（如增大接觸水面面積）可以讓原本下沉的物體浮起來。這種從表象觀察到結論呈現的探究歷程，完整展現了在“觀察中思考，在思考中觀察”的思維訓練典范，促進了學生科學觀察及思維能力的發展。

自然情境中的生命教育實踐

蘇霍姆林斯基指出：“當少年不再以旁觀者身份冷眼旁觀，而是以探索者的姿態投身實踐時，那些潛藏于自然深處的‘為什么’便會點燃思維的火炬。”

為什么向日葵始終追隨太陽的軌跡？為什么蜘蛛總在雨前隱匿巢穴，又在放晴時編織新網？為什么暗夜中貓瞳會閃爍幽光？這位教育家用詩意的語言詮釋著：真正的學習始于對現象的深度觀察與親身驗證。當他們用雙眸追蹤昆蟲軌跡，用思維串聯現象本質時，那些教科書中的抽象概念便悄然具象為可感可知的生命圖景。

在《蝸牛》單元教學中，我通過三個層次的探究活動構建了完整的科學認知體系。首先是生活情境導入：通過收集蝸牛棲息地的信息，建立生物與環境關系的初步認知；其次是結構化觀察：借助培養皿、量具等工具，引導學生進行從整體到局部的系統觀察；最后創設對比實驗：當蝸牛拒食現象出現時，教師引導學生通過環境變量控制實驗（光照強度、噪音水平、空間隱蔽性），使學生親歷“發現問題-提出假設-解決問題”的完整探究過程，最終理解生物行為與環境適應的內在聯系。

問題驅動式教學策略

蘇霍姆林斯基曾深刻指出：教師應當充分運用自身的教育智慧進行教學創新，其終極目標是讓學習者最終實現認知主體的覺醒，使其在掌握真理與規律的過程中獲得深層的愉悅感。當認知過程能夠有效激發個體的精神力量，實現知識探索與人格尊嚴的有機統一時，便達到了教育的最佳境界。問題驅動式教學正是實現這一目標的有效路徑，其關鍵在于構建具有現實意義的知識情境，并通過相應的認知過程，使學習者真正成為知識的主宰者。

教師通過多元媒介創設認知情境，有效激發探究動機。比如我在教授《改變物體運動狀態》中，利用車輛啟停視頻構建慣性概念的直觀認知；在《白天與黑夜》教學中，運用黑天和白天組合圖片對比引發地球自轉運動規律的深層思考；在《材料漂浮能力》導入環節，用船模實例架設“現象-本質”的認知橋梁。這種“現象觀察-問題生成-課題聚焦”的三段式引導，使學生在提出“材料的漂浮能力差異”“漂浮材料分類標準”等核心問題時，自然達成概念建構的認知準備。

思維型課堂的建構藝術

蘇霍姆林斯基指出：“如何讓思維活動在學校教育中占據主導地位？關鍵在于教師能否將思考、認知與發現轉化為學生內在的精神需求。”這位教育學家強調，教師應當成為思維火種的播撒者——通過持續的思想輸出引導課堂，在思維碰撞中展現智慧魅力，用邏輯的力量贏得學生的信服。唯有兼具教育熱忱與思辨能力的教師，才能成為學生心靈的真正引領者。

蘇霍姆林斯基倡導的“思考的統治地位”，在我執教《材料的漂浮能力》一課時，處理易拉罐漂浮矛盾的過程中得到了充分體現。學生將易拉罐形狀改變時，易拉罐還是漂浮在水面上。當預設實驗出現非常規現象（易拉罐持續漂浮）時，我沒有簡單糾正，而是通過"材料性質再審視"的引導，將教學意外轉化為深度思辨的契機，引導學生進一步思考，并動手驗證易拉罐形狀改變時究竟是沉還是浮？這種基于生成性問題的教學機智，正是點燃學生思維火花的燧石。當變形易拉罐最終下沉的實驗結果揭曉時，學生經歷的不僅是先前的認知得到修正，更是科學實證精神的洗禮。

這不是尋常的閱讀，而是一場穿越時空的懇談。當困惑于課堂的暮靄時，字里行間便升起啟明的星辰；當躊躇在教育的十字路口，段落轉折處自有智者舉燈引航。那些凝結半世紀智慧的文字，不是高懸云端的訓誡，而是汩汩流淌的清泉，浸潤著每個躬身耕耘的教育者心田。

茶湯在瓷盞中舒展沉浮，恰似書中的育人哲思——初品清冽醒神，細酌方覺回甘綿長。

合上書頁，耳邊似乎還回響著智者的叮嚀。

教育不僅是傳授知識，更是點燃思考的火種——這是蘇霍姆林斯基留給我們最寶貴的財富。

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