從“成績至上”到“能力本位”再到“生命至重”，我的教育信念經歷了三次重要躍遷。

來源 | 《中國教師報》

作者 | 王輝霞

河南滑縣錦和街道英民初級中學

“我的教育信念是什么？”這個問題始終在我腦海中盤旋。信念的輪廓時而清晰、時而模糊，在持續的叩問和回望中，我逐漸勾勒出教育信念躍遷的脈絡。

初入教壇的10年，“成績第一”是我奉為圭臬的信條。我像個擰緊的發條，一門心思撲在提升學生成績上。課堂追求大容量、快節奏，禁止學生有任何“分心”的舉動。課后嚴格落實知識過關，甚至用懲罰督促學生學習。這種簡單粗暴的“灌輸式教學”，竟在短期內換來了亮眼的成績與榮譽。作為英語教研組長，我多次承擔示范課，成為同行眼中的“標桿”。

轉折發生在2010年。進入英民中學后，我開啟了系統的教育教學專業閱讀。李鎮西的《做最好的老師》、李希貴的《學生第一》等著作如同一束光刺破了我認知的迷霧。恰逢學校推行“五步三查”高效課堂改革，我走進杜郎口中學和洋思中學，親眼看見“以學生為中心”的課堂樣態。那些熱烈的小組討論、自信的學生展示，讓我第一次意識到：教育不該是知識的單向灌輸，而應是生命的雙向激活。

在推進高效課堂的過程中，我完成了第一次教育信念的蝶變。佐藤學在《靜悄悄的革命》中提出的“三重對話”（學生與知識、同伴、自我的對話），為我的課堂改革提供了理論支撐。借助“獨學—合學—展示—檢測—總結”五步流程，我嘗試把課堂還給學生：獨學環節用預習單篩問題，區分“深知—淺知—未知”，讓學習真正發生；合學發揮“兵教兵”優勢，在交流中捕捉學生潛意識里的內隱困惑；展示環節鼓勵思維碰撞，教師適時點撥拓展認知邊界；檢測與總結則推動知識內化，實現從“解題”到“解決問題”的跨越。

這種對話式課堂雖然提升了學生能力，卻暴露了效率與深度的短板。2014年起，我開始系統學習心理學、教育學理論，從《靜悄悄的革命》到《教育的目的》，每一次閱讀都是一次認知重構。大量的研讀讓我不禁思考：當我們聚焦能力時，是否忽略了更根本的生命成長？

此時，朱永新教授倡導的新教育為我打開了新視野。作為年級主任，我將“構筑理想課堂”與“推進每月一事”相結合，在24個班級中展開教育實驗。課堂革新上，我嘗試大概念單元教學，以問題鏈串聯知識，用大任務驅動“知識—生活—生命”的共鳴。 例如在英語繪本課中，學生通過角色扮演理解多元文化，在戲劇改編中表達生命感悟。同時構建民主課堂，讓學生的每個觀點都被尊重，并以審慎的姿態回應學生的有聲語言與無聲訴求。此外，開發晨誦、電影、生命敘事劇等卓越課程，當學生在敘事劇中演繹自己的成長故事時，知識不再是冰冷的符號，而是照見生命的鏡子。

習慣培養上，我以德國哲學家雅斯貝爾斯“教育是靈魂的喚醒”為指引，從七年級開始推行“每月一事”主題活動。學生通過“整理書包大賽”“時間管理日志”“社區志愿服務”等實踐，將規則意識、責任擔當內化為生命自覺。我帶的2023屆畢業生不僅中考成績優異，更展現出難得的自律與擔當，這正是“關注分數更關注生命”的生動注腳。

從“成績至上”到“能力本位”再到“生命至重”，我的教育信念經歷了三次重要躍遷。如今站在課堂中央，我不再是知識的“傳送帶”，而是生命成長的陪伴者：用大概念教學激活思維，用民主對話守護尊嚴，用卓越課程豐盈心靈。正如朱永新所言：“教育的本質是心靈的教育。”當我們把學生的生命置于教育的圓心，分數便不再是丈量成長的唯一標尺，而是生命綻放時自然結出的果實。

這就是我歷經二十載教壇浮沉后，逐漸清晰的教育信念：關注學生生命成長，將學生生命置于教育的核心位置。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮