編者按：重慶工程學院深入貫徹落實黨的二十大關于“深化產教融合、校企合作”的戰略部署，緊扣新時代應用型人才培養使命，以創新為驅動、以產業需求為導向，全面推進產教融合縱深發展。各學院聚焦人工智能、數字經濟、智能建造、現代服務等關鍵領域，與行業領軍企業共建協同育人平臺，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，交出了一份產教協同育人的亮眼答卷。

本次工作巡禮，集中展示各學院在共建產業學院、開發實戰化課程、聯合技術攻關及服務區域經濟等方面的育人心得與豐碩成果。近年來，重慶工程學院始終以服務國家戰略和區域發展為己任，探索出一條“校企共生、成果共享”的特色發展之路。站在“十四五”規劃收官之年的關鍵節點，重慶工程學院將持續深化“校企合作、產教融合”辦學特色內涵建設，為培養更多高素質應用型人才、賦能地方經濟高質量發展貢獻更大力量。

“六共協同、四維融合”創新培養

新媒體電商人才

重慶工程學院新媒體電商學院針對新媒體電商行業人才供需失衡、能力結構性矛盾突出及傳統培養模式滯后等痛點，創新構建“六共協同、四維融合”的產教融合育人體系。通過與重慶營康科技、庫田科技等企業深度合作，實施“項目人員共引共用、實訓基地共建共享、培養方案共研共制、質量標準共商共評、培養過程共施共助、橫向項目共成共享”的六共機制，打通校企合作“最后一公里”。同時，通過“課程設置與項目能力融合、教學內容與項目任務融合、師生小組與項目小組融合、課程考核與項目考核融合”的四維機制，重塑人才培養邏輯，實現教學與生產的無縫銜接。目前學院已成功落地20余個項目，400余名學生參與崗位實訓，創造GMV近1000萬元。實踐表明，該模式顯著提升了學生實踐能力和就業競爭力，多名學生被京東、重慶海聽客電商等企業提前錄用，孵化了多家學生創業企業，為新媒體電商專業人才培養提供了重要參考。

緣起——行業發展培養滯后 復合人才亟待升級

是人才數量有缺口。艾瑞咨詢《2023年中國直播電商白皮書》顯示，國內新媒體電商行業（含直播電商、短視頻運營、跨境電商等）人才總體需求與供給失衡，缺口規模在300-1500萬之間。細分領域需求差異顯著：尤其西部地區因基礎設施和培訓資源不足，直播電商專業主播及運營人才尤為短缺；具備數據分析、國際物流的復合型跨境人才缺口達百萬級。

人才能力結構性矛盾突出。企業普遍面臨“低端飽和、高端緊缺”問題：基礎崗位（如客服、剪輯）競爭激烈，而高階崗位（如全域流量運營、AI內容生成）合格人才不足，從業者具備“策劃+技術+商業變現”全鏈路能力僅占30%。

行業快速發展而培養滯后。新媒體電商技術迭代快（如AIGC工具普及），但傳統教育體系課程更新緩慢，傳統培養模式滯后于"內容創作-流量運營-供應鏈管理"的新崗位矩陣需求，導致畢業生能力與企業需求脫節。企業反饋約60%新入職員工需3個月以上適應期，試用期離職率超40%。超四成電商企業因成本壓力縮減大規模招聘計劃，傾向于“精準招聘+內部培養”，低培養成本人才爭奪加劇，項目實操經驗在就業中更加重要。

高校產教融合、校企合作“兩化”現象突出。主要表現在合作形式淺層化：85%院校停留在認知實習、講座合作層面（教育部2022年調研數據）。能力培養內容碎片化：課程體系與崗位能力圖譜匹配度不足60%。

驅動——六共協同四維融合 創新人才培養路徑

重慶工程學院新媒體電商學院深化產教融合、校企合作辦學模式，深入推進學校“1234”應用型人才培養體系，引企拓崗入校，構建產教融合共同體，創建產教融合生態育人體系，實踐路徑。

構建產教融合共同體

新媒體電商學院在學校的大力支持下，深化與重慶營康科技有限公司、重慶庫田科技有限公司等企業深度合作，厘清責任邊界，構建產教融合共同體，實施產教 “六共”融合體系。

項目人員共引共用。學院與營康科技、庫田科技友好協商，建立“聯合引進、共同聘用”的校企引才機制，共同引進項目實操能力突出的人才擔任實訓導師，并建立專任教師與實訓導師身份互換的機制。實訓導師身份編制在學院、工作地點在基地、工作考核在項目，考核主要參考指標為“帶領多少學生在項目實戰中實現了多少業績產出？”。

實訓基地共建共享。在營康科技、庫田科技的技術指導下，學院與企業共建實訓基地，到目前為止包括直播間12個、BPO坐席150個、平臺電商（含跨境）和短視頻工位100余個。每年可同時接受400學生同時參加商業項目實訓。

培養方案共研共制。學院結合商業項目的實際需要，與企業負責人、項目負責人等共同研制人才培養方案，明確培養目標，謀劃項目制教學實施周期。

質量標準共商共評。學院制定了《學生實訓崗位技能等級認證實施辦法》，確定了與項目制教學密切相關的主播、運營、中控、拍攝、剪輯等崗位技能等級標準，實施“進階”認證與激勵機制，調動學生參與項目、融入項目、負責項目的積極性，形成能力進階可視化地圖。

培養過程共施共助。學院與企業有關人員組建“項目辦”，負責全面領導和指導進入商業項目實訓學生的教育管理服務工作。各項目組（項目教學班）成立由項目負責人、系主任、專任教師、項目組成員和輔導員組成的工作隊，教學方面的問題（含教學組織）由項目組成員和專任教師共同負責，學生綜合素質測評及生活服務有關事宜由輔導員負責，其他事宜由項目負責人與輔導員商議解決。

橫向項目共成共享。學院與營康科技、庫田科技簽訂橫向項目協議，企業引入項目，學院組織專任教師、實訓導師、學生完成，其成果由學校和企業共享。

1年來，學院與企業共同制定了項目實施的運行體系制度文件3個、評價體系制度文件5個、保障體系制度文件3個、激勵體系制度文件4個，有利的保障了產教 “六共”融合體系落地、落實、落細。

構建產教融合生態育人體系

建立商業項目與人才培養對接的評估機制。學院制定了《商業項目引進管理辦法》，組建了由院領導、企業負責人、專業帶頭人、系主任、項目運營負責人組成的商業項目評審專班，從市場發展前景與商業價值、投入資源規模、人才培養結合度、法務、財務風險評估等維度規范商業項目引進標準和程序。

以項目為依托，實施“賽”“創”“研”培養路徑。一是每學期至少舉辦1次學科（課程）技能比賽，一體化推進大學生創新創業訓練計劃項目、市級以上院校技能大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”系列競賽等項目。項目組以周、月（季度）、學期為周期舉行“大比武”，學院每學期或學年舉辦隆重儀式進行總結、表彰。二是分類分層實施“創客”計劃。通過項目實施，選拔優秀學生成為項目合伙人，全程參與項目商務洽談和運營，享受項目紅利。對特別優秀且有創業意愿和潛質的學生，指導學生開展創業活動，提供供應鏈資源由學生選擇，并支持和配合學生吸引風投、創投。三是實施專業畢業設計（論文）雙導師制。選拔優秀教師任學生導師，結合行業企業真實需求或項目研發選題，實訓導師參與學生畢業設計的開題到答辯的全過程教學活動，組織開展產教融合人才培養相關研究。

構建和完善以項目崗位為技能單元、課程模塊（矩陣）為理論支撐的“學做一體”案例制教學“新設計”（教材、講義）。基于OBE理念，以項目需求為導向，以專業核心課程（群）為單位組建課程開發團隊，研制理、實并重的課程教學內容體系（設計）。

建立實訓導師和專任教師“1+1”雙向賦能的內培機制。根據教師學科專業和技能、職業背景，結合項目內容和特點，開展實訓導師+專任教師“1+1”結對子活動，互幫互助，實現實訓導師教學能力和專任教師工程實踐能力雙提升，雙向奔赴。

建立健全參加商業項目學生的綜合素質提升的內容體系、評價體系。學院制定了《項目制教學班學生綜合素質測評實施辦法》，將學生參加商業項目的價值表現，分別納入到思想道德素質（如直播話術是否違規）、科學文化素質（如項目中的專項培訓情況）、身心素質（如客戶評價、項目經驗分享）、勞動與就業創業素質（如加入項目實戰團隊、成長為項目合伙人或創業）。

實施“項目驅動+崗位輪動”的“四融合”運行機制

第一層融合：課程設置與項目能力融合。本層融合解決的關鍵性問題是專業人才培養方案設置問題，重點解決課程與項目需求能力支撐度、課程開設與項目開展適應度的問題。學院一是召集行業專家、項目負責人，對擬定開展的商業項目進行項目流程分析，確定項目開展中的崗位設定（專業培養目標中的典型工作崗位），明確各崗位的能力要求；二是組織專業負責和課程負責人，根據專業人才培養方案中培養目標體系與課程體系進行對應關系分析，依據各崗位的能力要求，劃定能力支撐課程群組。此過程中，結合國標可增加、刪除和修改部分課程設置，形成專業人才培養方案修訂和專業人才培養方案執行方案。三是實施學生多崗位實踐的機制

第二層融合：教學內容與項目任務融合。產教深度融合，需要突出“學做一體，學以致用”的培養特色，關鍵在于教學內容與項目內容融合。學院與項目組充分溝通，確定崗位任務書，明確工作任務，再將其與能力支撐課程組的教學大綱、教學內容對接，根據實際工作任務調整教學內容，采用“項目貫穿、多課程融合”思路，組織項目組長、專業導師和實訓導師共同編寫基于項目與課程深度融合的講義，這是實現產教深度融合的關鍵環節。

第三層融合：師生小組與項目小組融合。在產教深度融合中，項目運營與教學過程需要達到任務融合、場地融合、時間融合、角色融合和功能融合，采取雙師課堂（專業導師+實訓導師），共同帶領學生（項目組成員），同步完成項目任務和教學任務，過程中可有工學交替階段安排。這既可為師生營造真實的工作環境，也可為師生打造難得的學習環境，教師在專業導師和實訓導師、學生在在校學生和項目成員之間動態轉換身份，真實落地產教深度融合。同時賽、創結合，將優秀學生吸收為項目合伙人，條件成熟時，孵化并支持學生創業，使學院學生成為創業者最多的學院。

第四層融合：課程考核與項目考核融合。基于產教深度融合的項目制教學，根本目的在于提升學生的學習能力和應用能力。項目運營可讓學生快速地讓感知專業能力欠缺，明確學習方向；基于項目的課程教學是為幫助學生補強專業能力，解決項目運營過程中存在的問題。實訓導師根據崗位任務設定崗位KPI考核指標，在項目運營過程中采取定性和定量相結合的、偏重于項目成果的考核；專業導師根據配合崗位補強任務的教學，在學習過程中采取過程性考核；項目成果考核和學習過程考核，共同組成學生課程考核。

成效——實戰教學創新探索 校企合作共育英才

經過探索實踐，新媒體電商學院校企合作、產教融合工作取得了初步成果。厘清了校企合作運行機制，破解“兩張皮”難題。通過制度建設、組織機構改革，建立健全緊密結合型產教融合、校企合作的運行機制、激勵機制、評價機制、保障機制。

建設了一支“實戰型”實訓導師隊伍，增強實戰育人引擎。學院引進專職實訓導師29名，大幅度改善了學院教師隊伍“理實”結構。

人才培養質量有提升，破解能力結構性矛盾。進入項目實操的學生動手能力增強，5名學生被京東錄取為“新銳計劃”管培生、8名22級學生被重慶海聽客電商提前錄用為管培生，孵化了繁星樹科技、毅紀元科技等學生創業企業，吸納本校財務管理、人工智能、市場營銷、網絡與新媒體等專業20余學生參與，最高單月績效分紅達1.5萬元。

明確了產教深度融合難點問題，確定后續工作抓手與發力點。“六共協同、四維融合”育人體系實踐的一年中，隨著工作的推進，我們更加清晰地認識到產教深度融合的難點問題：硬融合與軟融合需要協同推進，實現雙輪驅動，以此解決企業、學校、學院、系部、學生現存問題。