來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

2025年初，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“有序擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)本科招生規(guī)模”，并將其作為“優(yōu)化高等教育布局”的核心任務(wù)之一。當(dāng)前，我國(guó)高等教育已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的歷史新階段。在此背景下，北京大學(xué)、清華大學(xué)等一批“雙一流”建設(shè)高校公布本科“擴(kuò)招”計(jì)劃，既是具體落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略的主動(dòng)作為，更是激發(fā)教育創(chuàng)新活力的關(guān)鍵突破。因此，與以往不同，本輪擴(kuò)招聚焦“優(yōu)質(zhì)本科擴(kuò)容”，這并非簡(jiǎn)單的規(guī)模擴(kuò)張，其深層邏輯在于以“精準(zhǔn)增量”為支點(diǎn)，撬動(dòng)高等教育體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升。

精準(zhǔn)擴(kuò)容支撐戰(zhàn)略需求與教育公平

作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵舉措，優(yōu)質(zhì)本科擴(kuò)容通過(guò)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，將規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)化為體系變革的內(nèi)生動(dòng)力，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，優(yōu)質(zhì)本科擴(kuò)容是優(yōu)化調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教育戰(zhàn)略屬性的重要舉措。2023年，教育部提出“到2025年優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)”目標(biāo)，而此輪擴(kuò)招瞄準(zhǔn)前沿領(lǐng)域與重大戰(zhàn)略方向，是對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的增量調(diào)整，重點(diǎn)傾斜基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科。這將填補(bǔ)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才儲(chǔ)備缺口，推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的深度適配。

其次，優(yōu)質(zhì)本科擴(kuò)容是調(diào)節(jié)理順高校層次結(jié)構(gòu)、夯實(shí)本科育人根基的戰(zhàn)略選擇。近年來(lái)，不少“雙一流”高校出現(xiàn)“本研倒掛”現(xiàn)象，即研究生培養(yǎng)規(guī)模超過(guò)本科生培養(yǎng)規(guī)模，這雖符合研究型大學(xué)的辦學(xué)定位，但也說(shuō)明本科教育還有進(jìn)一步釋放潛能的空間。“研本比”不能靠控制甚至壓縮本科招生規(guī)模以獲得提升，高校在發(fā)展研究生教育的同時(shí)也要適度擴(kuò)大本科招生規(guī)模。此次擴(kuò)招聚焦于本科層次，進(jìn)一步夯實(shí)了本科教育在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的基石作用。

最后，優(yōu)質(zhì)本科擴(kuò)容亦是教育資源跨區(qū)域配置、推動(dòng)教育公平深化的切實(shí)舉措。云南大學(xué)、西安交通大學(xué)等中西部高校在擴(kuò)招中優(yōu)先布局區(qū)域特色學(xué)科專業(yè)，不僅為更多學(xué)子提供了“在家門(mén)口上好大學(xué)”的機(jī)會(huì)，也能直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，助力區(qū)域創(chuàng)新能力提升。這是教育公平從“機(jī)會(huì)公平”向“質(zhì)量公平”躍升的重要實(shí)踐。

防控優(yōu)質(zhì)教育資源稀釋與同質(zhì)化風(fēng)險(xiǎn)

優(yōu)質(zhì)本科擴(kuò)招的初衷指向國(guó)家戰(zhàn)略與人才培養(yǎng)的深層需求，但實(shí)踐過(guò)程中仍需警惕可能出現(xiàn)的潛在誤區(qū)。

一方面，規(guī)模擴(kuò)張若與資源投入脫節(jié)，可能導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源被稀釋，進(jìn)而削弱本科教育的含金量。擴(kuò)招的本質(zhì)在于通過(guò)規(guī)模擴(kuò)張推動(dòng)教育體系優(yōu)化升級(jí)，但若在師資配置、生均經(jīng)費(fèi)等關(guān)鍵領(lǐng)域不能同步升級(jí)強(qiáng)化，就可能造成“量增質(zhì)降”。歷史上曾有高校因快速擴(kuò)招導(dǎo)致師生比失衡、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺等教訓(xùn)，如果擴(kuò)招規(guī)模與資源保障機(jī)制不相匹配，就會(huì)觸碰教育質(zhì)量的底線。

另一方面，若擴(kuò)招僅停留于招生名額的簡(jiǎn)單增加，忽視高等教育體系的動(dòng)態(tài)更新與結(jié)構(gòu)調(diào)整，則容易陷入“新瓶裝舊酒”的窠臼。優(yōu)質(zhì)本科擴(kuò)容實(shí)質(zhì)上是一次優(yōu)化性改革。近年來(lái)，本科階段新設(shè)了不少“熱門(mén)”專業(yè)，但如果是“換標(biāo)簽不換內(nèi)核”，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、人才培養(yǎng)趨同化，則擴(kuò)招不僅會(huì)造成新興學(xué)科建設(shè)空心化，還將激化師資儲(chǔ)備不足、實(shí)踐教學(xué)資源短缺等深層矛盾。

此外，此輪擴(kuò)招主要面向理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，文科類專業(yè)存在“緊缺”與“過(guò)剩”并存的現(xiàn)狀。某些文科專業(yè)的確面臨招生規(guī)模過(guò)大、社會(huì)需求不足的問(wèn)題。但同時(shí)，文科類急需或戰(zhàn)略人才，如涉外文科管理人才、文理交叉復(fù)合型人才仍然緊缺，結(jié)構(gòu)調(diào)整任務(wù)較重。人文社會(huì)科學(xué)是大學(xué)走向長(zhǎng)遠(yuǎn)、發(fā)揮道德引領(lǐng)功能的底蘊(yùn)所在，擴(kuò)招也要因校制宜，不能為“文科無(wú)用論”提供土壤。

以擴(kuò)招為契機(jī)探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

高等教育擴(kuò)招歷來(lái)被視為推動(dòng)教育公平、回應(yīng)社會(huì)關(guān)切的重大政策，但在當(dāng)前國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的宏觀背景下，其深層價(jià)值更在于推動(dòng)和引領(lǐng)高等教育體系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。因此，唯有將擴(kuò)招與學(xué)科重構(gòu)、資源優(yōu)化、模式創(chuàng)新形成系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的跨越，筑牢教育強(qiáng)國(guó)人才基石。

以“大人才觀”指導(dǎo)“雙一流”建設(shè)高校的本科擴(kuò)招。2024年，我國(guó)義務(wù)教育階段在校生達(dá)1.597億人，大量少年兒童有潛力成為拔尖創(chuàng)新人才。在現(xiàn)行招生制度下，“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)秉持“大人才觀”開(kāi)展本科階段的招生和培養(yǎng)工作，擴(kuò)大拔尖創(chuàng)新人才“蓄水池”。

動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局是確保擴(kuò)招成效的根基。高校應(yīng)密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)人才缺口、交叉學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)和基礎(chǔ)研究突破方向，在投放擴(kuò)招名額時(shí)，瞄準(zhǔn)學(xué)校核心優(yōu)勢(shì)學(xué)科、國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、全球科技競(jìng)爭(zhēng)前沿，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的適配度。此外，人類大部分創(chuàng)新是集成創(chuàng)新，即在他人想法和創(chuàng)造基礎(chǔ)上尋求發(fā)展，高校要通過(guò)學(xué)科專業(yè)課程一體化設(shè)計(jì)，提供“厚基礎(chǔ)—寬選擇”的課程體系，在本科階段將知識(shí)傳授從割裂的課程單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷捄竦闹R(shí)矩陣和有機(jī)銜接的能力培養(yǎng)鏈。

增加辦學(xué)資源以守住人才培養(yǎng)質(zhì)量底線。優(yōu)質(zhì)本科擴(kuò)容既涉及“存量?jī)?yōu)化”，也屬于“增量改革”，必須堅(jiān)守生師比紅線、生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)空間容量等硬性指標(biāo)，絕不能“拆了東墻補(bǔ)西墻”。高校需提高辦學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)資源投入的“雙循環(huán)”：對(duì)內(nèi)實(shí)施存量資源再配置，通過(guò)智慧教室改造、虛擬教研室建設(shè)提升空間使用效率；對(duì)外拓展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人資源，將國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)基地。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是突破質(zhì)量瓶頸的關(guān)鍵。擴(kuò)招帶來(lái)的生源多樣性為教育改革提供了可能，高校應(yīng)探索建立“因材施教”的分類培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)術(shù)型人才實(shí)施書(shū)院制、導(dǎo)師制、項(xiàng)目制培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)用型人才推行“校企雙導(dǎo)師+真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科人才構(gòu)建本碩博貫通培養(yǎng)體系。“知者不博，博者不知”，校園和社會(huì)環(huán)境應(yīng)給予本科生更多自主選擇專業(yè)、課程的空間，打破標(biāo)準(zhǔn)化考核的桎梏，建立多維評(píng)價(jià)矩陣，為學(xué)生提供試錯(cuò)空間，讓本科教育真正成為激發(fā)創(chuàng)造力的沃土。

（作者：公欽正 秦惠民，分別系北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院教授）