近日，東莞市長安鎮召開了一場聚焦“大中小學思政課一體化”教學改革的教育盛會。此次“東莞市長安鎮大中小學思政課一體化教學改革創新共同體簽約儀式暨展示交流活動”由羊城晚報社、東莞市長安鎮宣傳教育文體旅游辦公室、東莞市長安鎮教育管理中心聯合主辦，羊城晚報教育發展研究院與長安鎮實驗小學共同承辦。活動旨在打破學段壁壘，貫通育人鏈條，實現理論認知與實踐探索、思政小課堂與社會大課堂的深度融合，著力構建思政課貫通式育人生態系統，為培養擔當民族復興大任的時代新人注入強勁動力。

會議涵蓋簽約儀式、教學展示、專題報告、主題交流等核心環節。來自高校、教育研究院、教研系統以及中小學一線的數十位知名專家學者和思政骨干教師齊聚一堂，圍繞“思政課一體化改革”“傳承紅色基因教育”“課程體系建構”“跨學段銜接”“教師發展共同體”等關鍵議題展開深度對話與思想碰撞。與會者分享智慧、凝聚共識，共同探尋新時代“大思政課”建設的方向與路徑，現場氣氛熱烈，研討成果豐碩。

簽約啟動
以協同機制撬動育人新動能

在全體與會嘉賓的共同見證下，“長安鎮大中小學思政課一體化教學改革創新共同體”正式簽約成立。這一共同體以“高校引領、行政推動、學校聯動、媒體支持”為堅實機制支柱，致力于構建資源整合、優勢互補、協同發力的育人新平臺。未來，共同體將重點圍繞“資源共享、課程共建、師資共育、科研共進”四大核心領域，系統搭建從小學啟蒙、中學深化到大學升華的思想政治教育貫通式培養體系，打通育人“最后一公里”。

長安鎮黨委委員李若暉在致辭中深刻闡述了長安鎮在思政教育領域的創新實踐。他指出，長安鎮始終秉持“為黨育人、為國育才”的初心使命，近年來深入挖掘本土豐富的紅色資源以及智能制造、生態文旅等特色元素，成功構建了“理論鑄魂、課堂賦能、實踐訓練”三位一體的大思政育人格局。他強調，此次共同體的成立是深化思政教育的關鍵舉措，通過與暨南大學馬克思主義學院、大灣區大學馬克思主義學院等高層次院校緊密合作，推動課程與資源“共建共育共用”，旨在將思政課真正打造成有思想溫度、情感深度、教育力度的“金課”，讓紅色基因教育從“單兵突進”轉向“集團作戰”。

羊城晚報報業集團編委孫朝方在代表主辦方致辭時表示，大中小學思政課一體化建設，是一項功在當代、利在千秋的偉大事業，關系到立德樹人根本任務的全面落實和人才培養的根本質量。“媒體不僅是時代的記錄者，更應是教育發展的積極推動者。希望以此次共同體成立為契機，搭建更廣闊的交流平臺，奏響新時代思政育人‘協奏曲’，為構建高質量教育體系、助推教育強國建設貢獻智慧和力量。”

廣東省教育研究院教研室副主任鐘守權在講話中對長安鎮的探索給予了高度評價，他認為思政課教學作為教育事業的重要組成部分，其效果直接關系到學校教育教學質量和人才培養水平。長安鎮已初步形成了“地方特色+跨學段貫通+技術賦能”融合育人的“長安樣本”，在思政教育領域的探索與實踐成果令人印象深刻。此外，他還呼吁建立常態化集體備課機制和一體化教師發展體系，真正破除“學段孤島”。

小學課堂
情境浸潤
讓紅色故事走進童心世界

長安鎮廈崗小學的饒穎老師以《深耕情境課堂 傳承紅色基因》為主題，帶來了五年級下冊《屹立在世界的東方》的精彩說課展示。饒穎老師以開國大典這一劃時代事件為切入點，巧妙運用具身認知理論和社會文化理論，創新性地設計了多層次、沉浸式的情境教學活動。她不僅引導學生閱讀田鳳達關于人民政協會議的回憶文字，感悟團結精神，還邀請學生走上講臺分享國旗、國歌、國徽背后的故事，激發民族自豪感。更為引人矚目的是，她引入了“AR技術云參觀解放紀念館”，學生模擬開國大典時刻起立歡呼、帶入不同群體（農民、工人）感受等環節，將宏大抽象的歷史事件轉化為學生可共情、可觸摸、可參與的學習內容，有效跨越了時空隔閡。

“我們的思政課，不能僅靠講授，更要讓孩子‘走進去’，用童趣激活紅色記憶，用游戲構建認同感。”饒穎介紹，其課程設計采用“導-演-講-評”四步教學法，注重學生主動參與、情境沉浸、感知體驗，最終實現價值認同的內化。她展示了自制的“紅色故事卡片”“歷史人物拼圖”等富有童趣的學具產品，并談道：“情感認同不是生硬灌輸出來的，是孩子通過動手、動腦、動情，在具身體驗與探究活動中逐步建立起來的。”她的教學反思聚焦于如何更好地平衡環節節奏、完善細節處理與生成性反饋的可視化，體現了精益求精的教學追求。

中學課堂
議題牽引
以改革精神喚醒責任意識

長安實驗中學的關惠娜老師則以《大單元·真議題·深學習》為主題，進行九年級上冊《堅持改革開放》第一課時為例的說課展示。她聚焦“為什么改革開放是強國之路”這一核心議題，創造性地設計了“改革開放主題巡展列車”的教學情境，將47年波瀾壯闊的改革歷程通過“溯源過去”“立足當下”“展望未來”三大站點串聯起來。每個站點均設置了情境線、活動線、知識線、任務線、素養線“五線并行”。

關惠娜生動描述：“第一節車廂聚焦‘歷史緣起’，學生作為探尋者繪制改革開放路徑圖，梳理歷史背景與措施；第二節車廂展示‘現實成就’，學生化身紀念專刊‘主編’，用數據圖表（如1978年與2024年中國GDP對比）呈現中國奇跡，課前調研顯示學生需增強對像東莞本土產業發展這樣的身邊改革案例的感知；第三節車廂指向‘未來使命’，學生在‘刀鋒戰士’李政等榜樣引領下，寫下‘助力東莞建設’的承諾。”她特別強調課堂設置“青年責任”創意環節，引導學生以“改革繼承人”的身份進行策展講述、海報設計、訪談演繹，深度思考“我們這代人該如何接力奔跑”。

關惠娜在總結設計理念時指出：“讓學生通過項目化、任務驅動的探究活動，從低階認知走向高階思維，主動構建個人成長與國家發展的連接點，比單向講解更能激發共鳴。中學思政課的關鍵，在于引導學生從歷史縱深中喚起現實感，從知識積累中提煉使命感，實現從知識傳授到素養培育的轉型。”她的教學反思提出了“拓寬實踐場域”“強化學段銜接”“技能技術賦能”等優化策略，展現出對一體化教學的深入思考。

高校引領
田明教授
談“一體化思政”的三重邏輯

“思政課要做到一體化，不能只是學段對接，還要有邏輯貫通、資源聯通和理念認同。”在當天的專題報告中，暨南大學馬克思主義學院副院長田明以《關于大中小學思政課一體化教學改革的幾點思考》為題發表主題分享，并在會后接受記者采訪，深入闡釋其對于當前思政課教學一體化建設的深度觀察與實踐建議。

田明指出：“學生在不同學段呈現出的學習能力、認知結構、媒介偏好和價值判斷方式有巨大差異。小學要建立基本的學習習慣和情感認同，初中要形成批判思維與國家意識，高中要推動理論建構和立場選擇，而大學應是能力整合與社會引領。”他強調：“一體化的第一步是建立學情互通機制，要讓高校知道基礎教育培養了怎樣的學生，也要讓基礎教育了解高校思政課的思路與體系。”

高校的角色是什么？田明回答得非常清晰：高校既是理論輸出者，也是系統整合者，要承擔起“神經中樞”的責任。“我們能做的是提供理論指導、把握價值導向、完成課程體系的頂層設計，同時也要反哺基礎教育，向下延伸技術支持、教師培訓、資源建設。”

他強調，高校教學必須實現“深入淺出與辯證統一”。“優秀的思政課教師要能夠講好社會主義制度的優越性，但這種講解建立在對世界歷史和現代性文明充分理解的基礎上。”

在破解路徑上，田明教授提出了三大核心邏輯：

1.學情溝通與邏輯貫通：建立常態化、機制化的學情共享平臺，深刻理解各學段學生的認知規律和思想動態，以此為基礎設計螺旋上升的教學目標和內容。

2.資源共享與內容聯通：提出“三分講授、七分建構”的資源建設策略。高校應發揮“神經中樞”作用，為中小學開發可選用、能落地的教學資源模塊（如圍繞特定價值議題、社會現象、理論命題設計的“問題鏈”），實現內容共享但不強行一致。“例如狼牙山五壯士的故事，小學側重情境故事與情感激發，中學重在犧牲精神與國家認同的討論，大學則需進行價值的辯證再詮釋與歷史語境分析。避免簡單重復，重在層層遞進、深化認知。”

3.理念認同與教師角色：高校角色應是“理論輸出者”與“系統整合者”，承擔頂層設計、價值引領、技術支持、教師培訓反哺等責任。他特別呼吁思政課教師應把爭做“大先生”作為教育者的責任，具備將政治話語轉化為思想話語、再將思想話語轉化為生活常理的卓越能力。“思政課的本質是轉化，是喚醒，是幫助學生建立信仰自覺、文化自信，養成多思考、勤閱讀、善表達的習慣，馬克思主義的世界觀教育，就是要把政治意識的培養融入做人做事的細節當中，把思政理論生活化、常識化、具象化，將思政教育落實在大局觀和社會責任感的培育上。”

最后，田明特別呼吁回歸思政教育的本質：“真正的思政課不僅是灌輸，而是喚醒，是通過課堂建立學生的思想習慣、閱讀習慣、表達習慣，是他們面對世界不盲信、不盲從、有信仰、有邏輯的起點。我們要教的不只是馬克思主義，還有大局觀和社會責任。”

多元對話
思想激蕩
匯聚一體化育人智慧

在主題為“新時代大中小學思政課傳承紅色基因教育的體系建構與實踐創新”的主題交流環節，五位來自不同教育層級的專家與一線教師圍繞課程建設、育人路徑、機制協同等維度展開深入研討，為思政教育體系化發展提供了寶貴的實踐經驗與理論思考。

鐘守權指出，當前各地紅色教育有部分缺乏系統設計和持久機制。他提出構建“大單元、全過程、全學段”的紅色教育課程體系，推動地方資源進課程、進課堂、進評價，“不能再靠幾次參觀或幾次活動支撐學生的歷史記憶與文化認同，要構建學生愿意講、喜歡聽、主動查的系統性學習經驗。”

東莞市教育局教研室小學道德與法治教研員王玲分享了“重走東縱路”市級紅色主題實踐案例。該系列以“學生+教師”共同參與任務開發為抓手，涵蓋紅色地圖繪制、英烈故事講述、影視片段再創作等多種形式。“我們在小學階段引導孩子發現英雄、理解精神，在中學階段提升判斷、表達觀點，在高中階段鼓勵思辨、引申責任。”王玲強調市域統籌的重要性，并建議建立跨校跨學段共研機制。

長安鎮第二小學黨支部書記鐘俏芳從校本視角出發，詳細介紹了“課程搭架子、資源變模樣、課堂有抓手”的本土課程建設路徑。她指出：“我們要讓紅色文化貼近學生的生活半徑，用孩子能理解的語匯講述波瀾壯闊的中國故事。”她提出小學階段更需關注“童趣化表達”“故事式滲透”“行動式體驗”，才能實現價值的種子早播深種。

廣東省名教師、長安鎮中心小學教師曾文燕則從“教師角色”切入，強調思政課教師應是“課程的合作者、思想的啟發者、價值的引路者”。她以“向陽而行”項目式課程為例，展示了如何將生態文明、家庭責任、集體意識等內容轉化為跨學科紅色育人路徑。她認為：“我們不能簡單復制傳統經驗，而應在真實情境中實現學生與價值的雙向奔赴。”

再次登臺的關惠娜老師，則結合自身教學提出思政課教師需增強“教學感知力”，識別學生對紅色文化與國家議題的興趣點與敏感點。“中學生是價值觀形成的關鍵階段，他們既需要立場引導，更需要對話與傾聽。”她強調，思政課應從“宣講型”轉向“共建型”，構建基于學生生活經驗的課程話語體系。

手記

建設一體化思政課的

政策脈絡與實踐縱深

此次長安鎮共同體的成立與活動的成功舉辦，其背后有著堅實的政策支撐，與東莞市全域推進大中小學思政課一體化的深厚積淀。2023年，東莞市重磅出臺《關于進一步推進大中小學思政課一體化建設的若干措施》，文件明確指出要加強黨對思政課一體化建設的全面領導，建立健全“多級協同、縱橫聯動”的工作機制，構建以市級指導委員會為統領、各職能部門協同發力、教研機構專業支撐、各級學校落實主體的工作體系。

在政策強力推動下，東莞市系統化推出了包含“健全教師跨學段集體備課機制（要求每學期至少一次）”“建設‘云上大思政課’資源與教學平臺”“推動大中小學思政課名師工作室結對共建與聯合教研”“強化社會實踐基地共建與主題實踐項目設計”“實施書記校長帶頭講思政‘第一課’”“常態化開展‘同上一堂思政大課’”等在內的十二項具體舉措。這些舉措覆蓋了機制建設、資源整合、師資培養、教學改革、實踐育人等關鍵環節，旨在結構化、系統化地推進思政課協同育人走向深入。

長安鎮作為全市思政教育改革的示范區域之一，其探索極具代表性。依托本地的紅色資源（葉挺、李秀文革命事跡陳列館等）、強大的制造業基因（龍頭企業研學）以及茅洲河生態文旅資源，長安成功構建了“理論+實踐+科技+文化”四輪驅動的融合育人格局。在新時代“大思政課”建設目標的引領下，東莞市正以全域聯動、系統協同之勢，穩健邁出從“思政課程”向“課程思政”全方位滲透、從“教書育人”向“文化育人”立體深化的關鍵步伐。長安鎮聚焦一體化改革、深耕紅色基因傳承的生動實踐，不僅為東莞全市提供了先行經驗，也為推進大中小學思政課一體化建設貢獻了可復制、可推廣、可深化的寶貴“區域樣本”。

來源：羊城晚報

編輯：廣東君