真正健康的成長生態(tài)，既能容得下匍匐的藤蔓與挺立的喬木，也能耐得了疾走的溪流與靜默的深潭。

　　——女同事說

　　大家好，新東方財年品牌片正式發(fā)布！

　　教育鏈接孩子與老師，

　　甄選鏈接鄉(xiāng)村與城市，

　　文旅鏈接內(nèi)心與廣袤。

　　盡心竭誠，近悅遠來，

　　愿我們心向美好，攜手同行，

　　共同將我們新東方人相信的意義，

　　變成更美好的樣子！

　　好了，正文開始——

　　“有沒有休學(xué)伙伴？”在社交媒體上發(fā)出這句話時，小悅已經(jīng)休學(xué)了半個月。

　　她同時附上了自己的情況介紹：遭到校園霸凌、患有抑郁癥、高中休學(xué)。

　　在接下來的一個月里，她陸續(xù)收到超過 50 條回復(fù)，絕大部分來自初高中生，最常出現(xiàn)的是“我也是”。

　　這些“我也是”的背后，是一個沉默而龐大群體。

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　　據(jù)《2024年教育系統(tǒng)心理健康白皮書》顯示：全國中小學(xué)生休學(xué)率較五年前增長240%，其中情緒障礙相關(guān)休學(xué)占比達67%。

　　學(xué)業(yè)中斷，隨之而來的迷茫與壓力，已成為眾多家庭難以回避的沉重課題。

　　在這樣的背景下，畢業(yè)于清華大學(xué)的任竹晞在大三那年，主動從清華休學(xué)。

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　　這段為期兩年的“間隔”時光，卻成為她探索自我方向的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，最終引導(dǎo)她走向教育領(lǐng)域。

　　多年后，當(dāng)她的女兒步入小學(xué)二年級，相似的困擾竟在家中重現(xiàn)。

　　面對女兒的掙扎，這位母親沒有喝止，而是分享了自己當(dāng)年的休學(xué)經(jīng)歷，最終和女兒達成繼續(xù)上學(xué)的約定。

　　從自己按下暫停鍵，到陪伴女兒克服厭學(xué)情緒，再到創(chuàng)辦“一出學(xué)社”接納眾多休學(xué)的少年。

　　任竹晞的經(jīng)歷，讓我們看到了那些在常規(guī)軌道外尋找方向的青少年，也讓無數(shù)家庭在“暫停”中找到了重啟的可能與力量。

　　1

　　從清華休學(xué)：

　　一個優(yōu)等生的“脫軌”人生

　　在旁人眼中，任竹晞的人生軌跡曾是精英教育的完美范本：人大附中、清華大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)。

　　然而，正是這條看似金光閃閃的跑道內(nèi)部，讓她感受到了迷失與窒息。

　　NO.1

　　精英教育的幻滅

　　踏進清華園，任竹晞滿心期待比高中更自由鮮活的大學(xué)生活，現(xiàn)實卻給了她一記悶棍。

　　“清華像個大型自習(xí)室，”她回憶道，“每一天大家除了上自習(xí)就不干別的了。”

　　在電子工程系的課堂上，空氣里彌漫的是現(xiàn)實到近乎冰冷的對話：

　　“成績、排名，什么時候開始考研，什么時候找工作，什么樣的實習(xí)是含金量最高的。”

　　這讓她格外懷念高中非典停課的日子。

　　那時，老師每天只傳一份作業(yè)，寫完上傳后，她就能在撥號上網(wǎng)的BBS上和同學(xué)一起寫小說、聽音樂。

　　“那段時間對我人生而言是非常大的放松，我在最大程度上獲得了一個學(xué)生的自由。”

　　那種自在的創(chuàng)作與探索，在清華的“自習(xí)室”氛圍里消失殆盡。

　　更讓她感到匪夷所思的是，曾經(jīng)躊躇滿志的少年們在大學(xué)校園里陷入了更深的迷茫。

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　　她的合伙人、北大畢業(yè)的吳霞，考上北大后就失去了目標(biāo)和動力，刷夜、曠課、戀愛，她自己經(jīng)常說，“60 分萬歲，多 1 分浪費，少 1 分受罪”。

　　還有一位復(fù)讀了兩次才擠進清華的同學(xué)，入學(xué)后卻終日盯著電腦屏幕，曠課成了常態(tài)，最終在人群中悄然消失。

　　看著這些付出了巨大代價才擠進頂尖學(xué)府的同學(xué)們，任竹晞內(nèi)心充滿困惑：

　　“大家為進入這個學(xué)校拼了命考進來，最終得到了什么？是誰贏了？我覺得并沒有真正的贏家。”

　　那份金光閃閃的錄取通知書，似乎遠非一個完美的獎賞。

　　NO.2

　　按下暫停鍵的勇氣

　　大三那年，任竹晞做了一個讓周圍人都愕然的決定——向清華遞交了休學(xué)申請。

　　那天，一位英國朋友認真地問她：“你想過什么樣的生活？你想過什么樣的人生？”

　　“那一刻我才意識到，從小到大，我都沒有思考過這個，也沒有人提醒我應(yīng)該思考這個問題。”

　　她怔在原地，過往那些按部就班的“優(yōu)秀”軌跡，忽然顯露出一種未曾察覺的空白。

　　帶著這份對“意義”的懵懂追尋，她按下了暫停鍵。

　　休學(xué)的兩年，她一頭扎進了更廣闊的世界。參與國際組織的工作，讓她“接觸到這個社會不同的面相，對自己有了很多新的認知。

　　這段看似“脫軌”的時光，恰恰成了她人生最重要的校準(zhǔn)期。

　　“我了解到，我真正感興趣的事情是教育。”

　　從清華畢業(yè)后，她選擇了投身教育創(chuàng)業(yè)。

　　為了更扎實地走下去，3年后，她又遠赴哥倫比亞大學(xué)攻讀教育學(xué)碩士。

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　　2019年，帶著這份從迷茫中生長出的篤定，任竹晞在北京創(chuàng)辦了“一出學(xué)社”，一個專門接納休學(xué)少年的成長空間。

　　當(dāng)有人不解地問她，一個清華畢業(yè)的“學(xué)神”，如何能共情那些“不愛學(xué)習(xí)”的休學(xué)孩子時，她總是平靜而坦誠地回應(yīng)：

　　“我大學(xué)的時候也休學(xué)啊，我和孩子們的迷茫是一樣的，都是對于意義的思考和發(fā)問。”

　　這份源于自身經(jīng)歷的深刻理解，正是她與這群少年之間最堅實的橋梁。

　　2

　　休學(xué)少年圖鑒

　　創(chuàng)辦一出學(xué)社六年來，任竹晞陪伴了許多休學(xué)少年。

　　當(dāng)撕掉他們身上“學(xué)渣”“差生”的標(biāo)簽，我們看見的是一個個惶恐、困惑的靈魂。

　　NO.1

　　被第一名困住的女孩

　　那個帶著校長獎?wù)伦哌M學(xué)社的女生，曾是北京頂尖中學(xué)的年級第一。

　　光環(huán)之下，沒人看見她的掙扎。她向任竹晞吐露：

　　“我考第二的時候，還知道能往前努力去考第一，但當(dāng)我考到第一，我就不知道還要怎么努力了，我知道自己可能保不住這個第一，心里會很慌。”

　　任竹晞后來理解到，女孩的父母以她的第一為傲，從小教導(dǎo)她每件事都要做到最好。

　　“這些是有條件的愛，是一種交換，” 任竹晞看得分明，“你得拿好成績來交換。”

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　　久而久之，追求完美成了她證明存在價值的唯一方式。

　　最讓任竹晞心酸的是那些不自覺的討好。午餐后，女孩總默默收拾起其他同學(xué)沒刷的碗筷，老師們上前阻止時，她感到茫然不安。

　　“她不知道為什么要做這些，只知道不管在哪都要做到最好——只有這樣，才能感覺自己有價值。”任竹晞分析道。

　　但外人很難理解這種痛苦。

　　“別人會說，你成績這么好還痛苦，是不是矯情？”

　　女孩的其他優(yōu)點全被“第一名”的光環(huán)遮蔽，像穿上脫不掉的紅舞鞋。

　　當(dāng)所有人都贊美她的成績和乖巧，她就會懷疑自己是不是除此之外就沒有價值了。

　　NO.2

　　休學(xué)羞恥與社交困難

　　休學(xué)對于許多孩子來說，是一件羞恥的事。

　　他們常常陷入自責(zé)：“為什么我這么特殊？我是不是有什么問題？”

　　這種壓力也深刻影響著他們的社交。

　　學(xué)社創(chuàng)辦初期，任竹晞和同事們觀察到，學(xué)生們的社交狀態(tài)普遍很弱，處理矛盾的方式尖銳而決絕。

　　“動不動就把對方刪了、絕交了。”

　　有些孩子只愿意和老師說話，彼此之間則充滿回避，甚至“互相看不起”。

　　“吃抑郁藥的看不起學(xué)習(xí)成績不好的，打架的看不起吃抑郁藥的。”

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　　這些現(xiàn)象背后，是孩子們深重的自我貶低。

　　這種心態(tài)有時會催生出令人費解的行為。比如，有個男孩總在學(xué)社里講：

　　“我在順義有一個大哥，這大哥天天出去打架。”

　　“今天我和大哥出去被交警攔了，大吵一架。”

　　然而，這些事情從未發(fā)生過，都是他的幻想。

　　這個男孩編織出這些離奇的經(jīng)歷，不過是想在他人面前顯得強大一些，掩蓋內(nèi)心的無力感。

　　NO.3

　　退縮是因為無法滿足的期許

　　在這些休學(xué)少年身上，任竹晞還觀察到一個與外界刻板印象相反的現(xiàn)象：

　　“大家認為會退出學(xué)校的孩子，就是對自己要求不夠高，躺平了。但是我接觸下來，會發(fā)現(xiàn)這些孩子不是標(biāo)準(zhǔn)太低，而是標(biāo)準(zhǔn)太高。”

　　這些孩子往往被自己的完美主義束縛，當(dāng)現(xiàn)實無法達到那個過高的自我期許時，容易陷入一種“我寧愿不嘗試”的退縮狀態(tài)。

　　而在孩子們休學(xué)的過程中，家庭環(huán)境帶來的影響往往加劇了困難。

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　　“孩子首先遇到困難是在學(xué)校，但是讓這些火上澆油的往往是家長不理解他，甚至要求他壓抑自己。”

　　一旦親子溝通陷入僵局，孩子的重點也從解決學(xué)習(xí)的問題變成了要和家長去對抗。

　　凪巘曾與家人因使用電子產(chǎn)品頻繁發(fā)生爭執(zhí)。

　　他說那時沉迷手機游戲，是因為在家里話題總離不開學(xué)習(xí)。

　　“生活沒有意思，所有人都在否定我”。

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　　在一出學(xué)社的經(jīng)歷讓凪巘體會到了不同的溝通方式。當(dāng)他感到不被理解時，總有老師愿意傾聽并追問：“你為什么會這么做？”

　　這種被深入理解和接納的感覺，讓他印象深刻。

　　如今重返高中校園的凪巘，在一次語文課上對《駱駝種樹》的課文產(chǎn)生了共鳴：

　　“種樹之道，在于養(yǎng)人之道。”

　　“一棵樹也好，一個人也好，你種下來之后，不要過多地去干涉他，順著他原本的生態(tài)去長，讓他的根系發(fā)達，就好了。”

　　“你過多地去管他，并不一定能讓他戒掉游戲，甚至?xí)m得其反，比如像我，你越管我，我越不聽。”

　　3

　　重思教育本質(zhì)

　　我們需要重建教育價值的坐標(biāo)，讓學(xué)習(xí)回歸對人的滋養(yǎng)，而非對標(biāo)準(zhǔn)的臣服。

　　NO.1

　　重建教育體系的價值坐標(biāo)

　　在應(yīng)試軌道中，成績牽連著很多東西——家長的認可，老師的情緒、父母的面子

　　所以說到成績、排名、考試，他們想的都不是這個學(xué)科我怎么去學(xué)，而是——如果考不好會發(fā)生什么？我會被拋棄嗎？我會被嫌棄嗎？

　　當(dāng)成績與“被拋棄的恐懼”綁定，孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒與厭惡便不可避免。

　　任竹晞試圖拆解這套邏輯，讓孩子對學(xué)習(xí)成績這一單一的評價標(biāo)準(zhǔn)祛魅。

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　　當(dāng)休學(xué)少年們自稱“什么都沒干”時，任竹晞選擇跳出應(yīng)試的邏輯來評價與肯定他們，“你今早整理了討論筆記。”

　　當(dāng)對方堅持消極的自我評價，說“可我都搞砸了”時，她便追問：“必須做出成果才算價值？過程毫無意義嗎？”

　　她想引導(dǎo)孩子們理解的是，“休學(xué)”并不意味著“躺平”，因為大多數(shù)人所謂的“躺平”，實際上僅僅是拒絕迎合社會預(yù)期。

　　“他們都有自己的興趣愛好，說到愛好，他們都會侃侃而談。但在他們的描述里，這就是躺平，什么都沒干。”

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　　但拒絕迎合外界的標(biāo)準(zhǔn)，并非停止思考和感受。

　　人生并非只有成績這一個判斷標(biāo)準(zhǔn)。

　　一出學(xué)社的教育方式給我們展示了一直種可能性，就是讓孩子們有機會去思考：你想成為一個什么樣的人？你想過什么樣的生活？

　　而答案，本就該是多元的。

　　NO.2

　　教育應(yīng)該是“煮一鍋石頭湯”

　　重建教育體系的價值坐標(biāo)，需要個體和環(huán)境的共同轉(zhuǎn)變。

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　　對于家長，任竹晞晞從實踐中體會到，“培養(yǎng)孩子其實是在修煉父母的心性。”

　　在她自己家中，面對上小學(xué)二年級、有時也會抗拒上學(xué)的女兒，她和丈夫采取了一個具體的方案：與女兒約定，“每個學(xué)期可以有10天時間不想去上學(xué)，但需提前告知”。

　　不上學(xué)的日子里，女兒沉浸在自己的世界里看書、編故事，擁有喘息的空間。

　　對于學(xué)校和社會，應(yīng)該給孩子更多進行開放性思考和探索的課題。

　　例如在學(xué)社的批判性思維課堂上，討論的話題是孩子們面臨的真實困擾：容貌焦慮、零花錢困境、友情困惑……

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　　“我們最終也不追求一個結(jié)論，更多是在這個過程中，激發(fā)大家交流，互相看見。”

　　重點在于，每個人的聲音被聽見，不同的想法被看見。

　　這種“看見”，最終指向一種更廣泛的教育生態(tài)愿景。

　　任竹晞晞常常想起一本名為《石頭湯》的繪本：三個和尚用三塊石頭煮湯，村民們受好奇心驅(qū)使，紛紛貢獻一點食材，最終煮出了一鍋豐盛美味的湯。

　　在她看來，理想的教育亦如此：

　　“如果我們每個人都做好自己的那一點，你給別人加一點，他給別人加一點，最后這個湯它就煮出來了。”

　　沒有哪一方能獨自承擔(dān)教育的全部重量，但當(dāng)家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至整個社會都愿意貢獻一份理解、尊重和支持時，一個能滋養(yǎng)多元生命的“村落”便有了雛形。

　　隨著休學(xué)現(xiàn)象日益引發(fā)關(guān)注，一個為這些“暫停學(xué)業(yè)”的孩子提供支持的生態(tài)正在悄然形成。

　　據(jù)不完全統(tǒng)計，目前面向休學(xué)青少年的社區(qū)或基地在全國至少有25個。

　　它們散落在與“躺平”文化緊密相連的大理、聚集著“海淀媽媽”的北京、科技之城杭州以及新興的成都等地。

　　這些休學(xué)機構(gòu)呈現(xiàn)出多元的面貌：有的以“完全接納”為理念，營造“躺平”的氛圍；有的讓孩子們誦經(jīng)、勞作、親近自然。

　　然而，這些遍布各地的休學(xué)機構(gòu)只是給孩子們提供了一個緩沖空間，我們真正需要的，是一個能容納更多樣化成長路徑、更尊重個體內(nèi)在價值的教育生態(tài)。

　　參考資料：

　　[1]人物-名校畢業(yè)后，我陪伴了150位休學(xué)少年

　　[2]鳳凰網(wǎng)-全國超25家休學(xué)中心，接不住2800萬抑郁青少年

　　[3]谷雨星球-2800萬抑郁青少年里，有人選擇休學(xué)自救

　　[4]好HAO-抑郁、休學(xué)、青少年和求救信號