今天上午

河南中考首場考試

落下帷幕

今年中考語文試題

命題思路是什么？

重點考察學生哪些能力素養？

來看最新試題評析

堅持育人立意著力思維賦能

2025年河南省初中學業水平考試語文試題，充分體現課程理念，彰顯語文課程評價的整體性和綜合性，注重基礎知識、技能、方法，更注重學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣、文化意識和價值立場，全面考查語文核心素養。整套試題堅持以生為本，素養立意，守正創新，關注差異，體現出考試評價的科學性、時代性、公平性，以及引領教育教學的鮮明導向。

一、立德樹人，彰顯學科育人導向

試題堅持立德樹人的育人導向，發揮以文化人的學科優勢，重視價值立場，重視對學生思想情感的熏陶感染，選材突出了社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化。如，黃河流域生態保護和治理成就，河南經濟、社會、科技等方面的新成果，突出了社會主義先進文化，讓學生在答題的同時感受到河南地處中原的重要地位，河南對黃河治理的重要貢獻，河南人民與時俱進、昂揚奮發的精神面貌。抗戰時期的西南聯大和《紅巖》中的江姐，都體現了革命文化，讓學生在閱讀過程中領悟學者們的風骨和堅守、先烈的革命情懷和信仰的力量。而現代學者的風骨與古圣先賢的操守，共同指向中國的“君子”文化傳統；議論文中的《醉翁亭記》與《紅樓夢》，古詩文閱讀中的《愛蓮說》及岑參的詩，都突出了中華優秀傳統文化，強調文化傳承與理解，增強文化自信。作文材料則引導學生關注他人，用心體察，完善人格，健康生活。試題美育并舉，促進學生全面發展：“積累與運用”部分將試題鑲嵌在線條流暢古風古韻的卷軸里，“現代文閱讀”中作者將斷續之美寫得具體可感，課外文言文中的菊“以秋花悅茂于風霜搖落之時”“古人配之以歲寒之操”，整本書閱讀中《傘》精美、靈動，均給學生提供了獨特的審美體驗。這樣，學生做題的過程也是德育和美育浸潤的過程，真正做到了全程育人。

二、依標扣本，體現守正創新匠心

河南語文試題堅持依標命題，以核心素養為主要維度，對課程性質、課程理念、課程內容、學業質量和評價建議等的要求在命題中全面回應與落實。考查范圍方面，如考查字形的兩個字、古詩文名句和統編教材文言文篇目、整本書閱讀中的《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩選》均出自課標要求的范圍。素養要求、題型與設問等方面，如第4、8題的梳理概括，落實課標中的學業質量描述“能用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡”，第9題體現了課標“思辨性閱讀與表達”中“體會作者運用的思維方法……嘗試對文本進行評價”的要求，寫作落實了課標中“積極觀察，感知生活，能用語言文字分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示”的要求。

試題更從多方面關聯統編教材，有的直接關聯課文內容，如古詩文名句和文言字詞、翻譯；有的關聯教材閱讀提示和課后“思考探究”“積累拓展”，如現代文閱讀(二)《斷續之美》中引導學生學以致用，運用文中寫作理論的論述對《散步》中節選部分進行賞析，關聯了《山水畫的意境》。有的關聯了課文的精妙構思，如“積累與運用”小水滴滔滔游豫記的情境設置，借鑒了統編教材八年級下冊第五單元阿來的游記《一滴水經過麗江》。

河南語文試題命題守正創新，進行了許多新的探索。如議論性閱讀首次選取了文學理論文本作為語材，第10題以教材中的課文《散步》節選部分與議論性文本《斷續之美》形成非連續性文本，考查學生文、論互證的遷移能力；文言文閱讀第13題首次就課外文本獨立設題，詩歌鑒賞中首次考查了課外詩歌《見渭水思秦川》；整本書閱讀中首次以詩、文互參的形式進行考查，引導一線教學避免模式化、淺表化，真正提升學生的關鍵能力和素養水平。

三、創設情境，引領學習方式轉變

“積累與運用”板塊整體設置了一個貼近生活而又富于想象力的情境“小水滴滔滔正在黃河河南段旅行”，“請你以志愿者小豫的身份，為其助力”總任務，統攝三個子任務。現代文閱讀、古詩文閱讀、整本書閱讀等著意創設文學體驗情境，考查學生在文學作品閱讀中體悟情感和創意表達的能力。此外，試題還注意建立語文學科與其他學科之間的聯系，體現跨學科學習特點。語材內容涉及地理、物理、歷史、生物學等學科知識、關聯社會科學、水利建設、生態環保等領域。這些情境材料真實、新穎、有意義，豐富、多樣、有關聯。試題間新信息不斷涌入，激發學生觀點的碰撞、建構以及結論的修正，在具體、典型、多樣情境中解決典型問題，實現了從解題走向解決問題的轉變，引導學生在日常學習中運用項目式、跨學科學習等更靈活的方式。

四、素養立意，注重思維能力考查

語文試題立足學科核心素養，在全面考查“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的基礎上精心設題，提升試題的探究性、開放性和綜合性，考查學生的分析、比較、鑒賞、評價、創造等高階思維能力。第6題針對文中表意含蓄的語句“大概沒有”引導學生進行多元化探究，有利于學生自主選擇問題解決的視角、層次、策略、方法等，激發學生的深度思維。第10題要求學生運用材料中的理論賞析課文的節選部分，讓學生按照一定邏輯組織所學知識、技能和方法創造性地解決問題。第5、7、9、14、15、18題，引導學生閱讀時從關注“寫什么”到關注“怎么寫”“為什么這樣寫”“這樣寫的效果與意圖”，著眼于材料的知識結構、邏輯關系以及學生解決問題的思維過程和能力水平，這些都指向了高階思維能力，有助于考查并提升學生的思維能力和思維品質。

五、以評促教，引導國家課程實施

河南語文試題堅守學科本位，從學科必備知識、關鍵能力、核心素養多方面精心設題，以評促教，引導教學。全卷從單一知識點到多個知識點、從具體知識到學科觀念、從學科內知識到跨學科知識全面把握，任務和設問內生于情境，引導學生綜合運用所學知識和情境材料信息。所有知識和能力均依據課標或出自教材，有些試題的設問方式直接參考教材，有助于引導教師依標教學，重視教材、用好教材。試題提升設問的探究性、開放性和綜合性，引導學生獨立、深入思考，有邏輯地組織并呈現答案，有助于引導教師改變灌輸結論的教學現狀, 避免死記硬背、機械刷題。如此，在新課標、新教材背景下，語文教學若都能關注問題解決的過程和方法，積極探索“基于情境、問題導向、深度思維、高度參與”的新模式，那么語文課程必能順利實施，核心素養培育未來可期。(作者系河南省實驗中學時瑋芬)

依標扣本長效引領

2025年河南省初中學業水平考試河南語文試題(以下簡稱“河南語文試題”)甫一亮相，便以“依標扣本啟思維，守正出新育素養”的鮮明特質，展現出對語文教育的深度思考和創新求索。整套試題落實立德樹人根本任務，既注重基礎知識、關鍵能力，也注重思維過程，全面綜合考查學生核心素養的發展水平。

一、堅持以文化人，實現全面育人

河南語文試題遵循課標中的育人導向，堅持以文化人、立德樹人，重視文化傳承。選用的語材重視價值取向，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，重視情感、態度、價值觀的正確導向，為學生打好精神底子。如現代文閱讀(一)《日規》凸顯在艱苦環境中堅守學術精神的學者風骨，文言文閱讀的【乙】文段關注古人常以梅、蘭、竹、菊等物喻君子的文化傳統，都突出對中華優秀傳統文化的傳承與理解。整本書閱讀聚焦《艾青詩選》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》，引導學生理解革命英雄的奉獻精神，體現革命文化的浸潤與傳承。“積累與運用”板塊語材聚焦黃河流域生態保護和治理成就，培養學生民族、家鄉認同感的同時，弘揚了社會主義先進文化。

二、立足學科素養，注重學法指導

課標指出“核心素養是課程育人價值的集中體現”。本試題立足語文學科核心素養，抓住學科特質，著眼對學生終身發展有用的基礎知識、基本技能、基本方法和基本觀點，巧設問題和任務，注重學法指導，力圖實現從課堂到課外，從教材到生活的遷移。如，現代文閱讀(二)第8題題干中明確指出“借助段首句梳理本文的論證思路”，直接為學生提示了答題路徑，也提醒學生閱讀簡單的議論文可借助關鍵句梳理文章脈絡。作文中，記敘文寫作要求“表達意圖明確，內容具體充實”，議論文寫作要求“觀點明確，有理有據”等，既落實學科學段目標，也是對寫作方法的引導。

三、關聯教材資源，發揮導向功能

教材體現課標的理念和學科的本質要求，是實現語文課程目標、實施語文教學的重要資源。本試題涉及的知識與能力均依據課標，且體現了與教材的有效連接。如，現代文閱讀(一)的選文是汪曾祺的作品，語文統編教材八年級上冊有汪曾祺的《昆明的雨》，兩文在寫法和語言風格上相似。第5題的設計借鑒《昆明的雨》的閱讀提示，呼應了語文統編教材九年級上冊《我的叔叔于勒》和下冊的《孔乙己》《變色龍》中對次要人物作用的關注，體現了教考銜接。再如，現代文閱讀(二)選文為探討文學作品“斷續手法”的文藝論文，文體風格與統編教材九年級下冊第四單元談文論藝的議論性文章相近。第10題關聯的文本為統編教材七年級上冊第二單元《散步》節選內容，設問參考了統編教材九年級下冊《山水畫的意境》課后“積累拓展”。這些選材和設問都充分體現“依標扣本”理念，引導教學回歸教材、重視教材。

四、強化學生立場，尊重個體差異

課標指出“命題應貼近學生生活經驗和情感經驗”，本試題堅持學生立場，鼓勵個性思考。主要表現為：一是開放性的問題設計，幫助學生運用多元思維、開闊眼界探究問題。二是題干設置限定答題角度或答題字數，降低了答題難度，體現考試的公平性。如，現代文閱讀(一)第6題“對于蔡德惠做日規有沒有勉勵自己‘寸陰必惜’之意，文中說‘大概沒有’，你認為有沒有？”學生可根據自己對文本的理解，選擇認可的觀點，從文本中找尋依據佐證。且題干強調“簡述兩點理由”，降低了思考難度，減少了書寫量，避免部分學生因答得過多或過少影響成績，強化了學生立場。

五、加強綜合探究，促進深度學習

課標指出要“加強語文課程評價的整體性和綜合性”。本試題積極踐行課標理念，通過設置具有一定探究性、綜合性的試題，考查學生分析、比較、鑒賞、評價、創造等高階思維能力。如，“積累與運用”板塊第2題既考查語段中信息提取的能力，又考查圖文轉換的能力，還考查語言表達和跨學科學習能力，體現了跨界與融合。現代文閱讀(二)第9題問題設計避開了“論證方法的作用”這種常規問法，探究文本是如何運用舉例論證將“斷續之美”寫得具體可感的，將思維從關注“是什么”引向關注“怎么樣”，引導和促進深度學習發生。

六、強化閱讀能力，重視表達交流

課標強調要重視“閱讀與鑒賞”“表達與交流”能力。本試題通過單篇文本精讀、多文本聯讀、比較閱讀、整本書閱讀等方式，借助基于文學體驗情境的綜合性、探究性、實踐性閱讀任務，考查學生讀懂不同文體、不同風格作品的能力，同時提醒教師不要以模式化的解讀代替學生的體驗和思考，不要以機械記憶的方式代替古詩文和整本書的閱讀。如，第15題是多年來河南中考首次考查課外詩歌閱讀，就是在引導教師加強詩歌鑒賞方法指導，注重賞析能力培養，幫助學生提高詩歌閱讀和鑒賞能力，改變古詩詞教學死記硬背的現狀。試題還通過創設各種交流語境，考查學生勇于表達、善于溝通、樂于分享的意識和能力。比如“積累與運用”板塊第2題，就關注了口語交際的表達，與現實生活關聯密切。

七、倡導實踐應用，關注問題解決

課標指出，要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。本試題注重創設真實而有挑戰性的學習任務，讓學生在問題解決中展現學科素養。如“積累與運用”板塊設置一個貼近生活而又富于想象力的情境“小水滴滔滔正在黃河河南段旅行”，在這一情境下，設計“請你以志愿者小豫的身份，為其助力”的總任務，在任務解決中，幫助學生進行知識與生活的整合，實現學科邏輯與做事邏輯的統一。其中第三個子任務是幫助小水滴滔滔“寫一段文字告別河南的朋友”，讓學生運用古詩文名句完成，既達到了考查古詩文積累的目的，又體現了學以致用的理念。