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“她從頂樓33樓跳了下來！”

圍觀的人越來越多，走進發現原來是兩個女孩墜樓身亡了。

據了解，這兩名女孩都是重慶忠縣某種中學的學生。

在當天下午四點多的時候，她們相繼都發了一條“死亡預警”的社交動態：

“我走了，再見。”

“世界上再也沒有一個叫（名字）的人了，走了。”

從配圖看，兩個女孩都已經站在了頂樓的邊緣，隨時都會掉下去。

其中一個女孩還做了“再見的手勢”。

20分鐘后，她們跳下去了。

兩條如朝陽般燦爛的生命就這樣消失了。

從這兩條動態來看，或許她們對于“死亡”也沒有那么決然。

她們也期待在這20多分鐘內有人能發現自己，能拉自己最后一把。

說的“再見”，或許是一次求救。

希望能被父母看見，又或者是老師、朋友，甚至是陌生人看到。

很可惜都沒有。

同樣在重慶也有一例青少年跳樓的案例。

“好危險啊，33樓！他坐在33樓，也就是頂樓的圍墻邊沿要做傻事……”

同小區的居民看到坐在圍墻邊的男孩，試圖跳樓，便趕緊報了警。

沒過多久，消防員趕到。

但不管消防員怎么勸，男孩就是不為所動。

他依然坐在隨時會掉下去的圍墻上，情緒還很激動。

所幸的是，消防員趁他不備，繞在男孩后方，把他拽回了安全地帶。

男孩的母親如釋重負，抱著孩子，大哭了起來。

后來經了解，原來男孩是因為學校的瑣事，和父親吵了架。

再加上青少年叛逆期，孩子就走上了跳樓自殺這一條路。

關于孩子自殺的案例，我們一定不少見。

2019年，一名少年從車上下來，穿過人來人往的車流，縱身跳下了高架橋。

他的母親緊跟在他的后面，想拉住他，但沒有成功。

男孩當場死亡。

監控視頻的最后，是母親怔怔看著橋邊，然后倒下痛苦的畫面。

2017年，11歲男生因為沒有把母親安排的家務做好，遭到母親的打罵，直接從小區頂樓跳下，當場身亡。

還有南京一名9歲的男孩，因撞碎了學校玻璃，害怕被家人老師批評，留下了遺書：

“奶奶，我前天把學校的玻璃撞碎了，我知道要受到懲罰，所以我跳樓了。”

碎了一塊玻璃而已，竟然要以死謝罪。

而以上的案例，絕不是個例。

北醫兒童發展中心發布數據顯示：

中國每年有約10萬青少年死于自殺，平均每1分鐘就有2人自殺死亡，有8人自殺未遂。

看到這個數據，你是不是很震驚。

自殺，似乎是孩子遇到困難或者情緒問題的首要選項。

所以，為什么會這樣呢？

這里就要提到一個概念“死亡教育”。

所謂“死亡教育”又叫生死教育。

死亡教育的核心是不在死，在于生。

就好像古人說的“不知死，焉知生”。

死亡教育就是向死而生。

但目前我們要面對一個事實：

關于死亡，我們談論得太少了。

在《西藏生死書》一書中里有提到：

我們是一個沒有死亡準備的民族。

在我們的文化中，“死”是忌諱的，是不吉利的。

家長就會對“死”有下意識的回避。

如此，便使得我們的孩子在童年時期承受了太多不必要的恐懼；

在成年之后，缺失了對生命意義的探索力。

這就有一個問題，那就是：

我們或許從來沒有過“死亡教育”，又或者說我們一直在接受錯誤的“死亡教育”。

這樣的后果就是：

不敬畏生命，認為死亡即是解脫，死亡便可解決一切。

2015年，貴州有4名留守兒童在家中喝農藥敵敵畏死亡。

最大是有13歲，最小的只有5歲。

在他們的遺書中，有這樣一句話：“死亡是我多年的夢想。”

死亡，怎么能是一個人的夢想呢。

好不容易才來到這個世界的我們，應該向死而生啊。

寫到這，我感到不寒而栗。

害怕、擔心更多的孩子試圖通過“死亡”來解決一切。

這看似是孩子的承受力太脆弱，經不住風吹雨打。

背后的邏輯其實是家長對于死亡教育的漠視。

就好像蒙臺·梭利說的：

“死亡教育是生命教育的一部分。只有當我們正確地理解死亡，我們才能更深入地明白生命的價值，進而尊重生命、更全情投入的熱愛生活。”

我們作為家長有責任帶領孩子一起學習“死亡教育”。

只有領悟了“死”，才知道怎么珍愛生命，珍惜當下。

我曾讀過教育學博士張淑美一篇有關死亡的論文《兒童生死教育之理念與實施》，她提到：

“兒童在4歲左右就會產生死亡的概念，如果無法得到父母或老師的正確引導，容易對死亡產生錯誤認知，進而產生負面情緒，影響一生。”

也有兒童心理學家研究發現，孩子對于死亡的認知是有3個階段：

第一階段（3-5歲）：認為死亡是暫時的；

第二階段（6-8歲）：沒有真正理解死亡，認為死亡離自己很遙遠，認為只有一些英雄或者其他特殊人物不會死；

第三階段（9歲以上）：明白死亡是所有人類的最終結果，開始感到恐懼不安。

在國外，死亡教育的課程已經引入了孩子的課堂。

比如英國，年齡在11歲的孩子會有“死亡和悲痛”等這類學習項目；

在美國，小學會開設“死亡課”，讓專門的殯葬行業從業人員或者護士來擔任講師，更直接地感受死亡的各個場景。

而我們，關于“死亡教育”應該怎么做呢？

我想，作為家長首先得遵循一個原則：不避忌，不美化。

不避忌與孩子談論自殺死亡的話題，也不美化有人死亡是去了很遠的地方，用科學的態度來解釋“死亡”。

在《教育在線周刊》中提到了孩子在不同的認識階段就應該有不同的應對方式。

在這里分享給大家：

1.死亡發現：通過別人的死亡來感受死亡事實

應對的措施：不要超前或者過度講解死亡。

這個階段的孩子，對于死亡的感知是意味著分離，而分離也就意味著痛苦。

他們都不愿意接受親人死亡的事實。

但是伴隨成長，他們對于死亡的理解就會加深，家長就可以進入第二個階段。

2.死亡恐懼與焦慮：害怕死亡會降臨到自身

應對措施：用愛為成長提供力量

明白了死亡會降臨，就會產生恐懼。

有了恐懼就會焦慮，這個時候的家長一定不會忽視孩子這個心理。

可以通過策劃一些活動來幫助孩子規劃有意義的人生，在這中間也能讓孩子感受到親人的愛來戰勝恐懼。

3.死亡反省：向死而生，從安身立命到死亡敬畏

應對措施：引導孩子體會生命的意義

喬布斯曾在斯坦福大學演講過這樣的一個主題《向死而生：把每天當成生命里的最后一天》。

他說，如果把你的每一天都當成是最后一天去生活，那么每一天都會是正確的一天。

向死而生，生命存在的每一秒都是成長的表現。

所以我們家長可以多用書籍、影片或者是相關社會問題來和孩子討論生死話題。

從而引導孩子堅守人生的信念，創造更美好的生活。

有句話說得好：

“人生在世，除了死亡，其余都是擦傷。”

在選擇死亡前，不妨多想一下活著已經是賺到。

只要還有呼吸，還有一口氣我們就能擁有挺過去的機會

希望看到這里的你能通過死亡教育培養一個“敬畏生命，珍惜生命，關愛自己與他人”的孩子。

讓他們在生命中感受那些妙不可言的每一個瞬間。

（轉自ABC微課堂，版權屬于原作者，如有侵權，請聯系我們處理）

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