-點(diǎn)擊上方【藍(lán)字】厭學(xué)要管心，關(guān)注我們管心厭學(xué)癥-

管心贏心理咨詢|孩子厭學(xué)要管心，學(xué)習(xí)管心贏蛻變！

《小學(xué)當(dāng)學(xué)霸，初中變學(xué)渣？》

《和好學(xué)生當(dāng)朋友，我變成了壞學(xué)生？》

《14歲孩子厭學(xué)，離家出走多次，如何管心？》

《厭學(xué)考不上高中，孩子去開發(fā)天賦可行嗎？》

《一到青春期，孩子就厭學(xué)？》

《哪些方法可以讓小孩好好寫作業(yè)？》

《沒(méi)時(shí)間，怎么高質(zhì)量陪伴孩子？》

《為什么現(xiàn)在的女孩子都恐婚恐孕?》

《不就冤枉了兒子，他敢動(dòng)手打老子？》

《為什么越講道理,孩子越不聽(tīng)話？》

問(wèn)題描述

初二了，初一上學(xué)到十一月左右就上不下去了。因?yàn)橐钟舭Y，后面一直請(qǐng)假?zèng)]去上課，到了下學(xué)期就是斷斷續(xù)續(xù)的去上課，有時(shí)候一周上個(gè)一天這樣的?，F(xiàn)在初二了，也是十一月開始不想上學(xué)了。期中沒(méi)有考，現(xiàn)在考試結(jié)束了必需做選擇了。真的很痛苦很難抉擇。我很害怕上學(xué)，害怕考試。害怕同學(xué)。有一次遲到在門口站了半小時(shí)在內(nèi)心選擇到底進(jìn)不進(jìn)去，但有一個(gè)同學(xué)很自然的就進(jìn)去了我才好跟著進(jìn)去。

現(xiàn)在抑郁癥我自我感覺(jué)已經(jīng)好了，我媽之前非要讓我去檢查什么的然后搞了個(gè)機(jī)器在頭上查的我也看不懂，那個(gè)自測(cè)表說(shuō)我有重度抑郁，主社交有問(wèn)題。我現(xiàn)在出門已經(jīng)好一些了不怕出門了。但是進(jìn)學(xué)校還是很困難，很多次到了學(xué)校門口猶豫很久又回家了。明天就要選擇休學(xué)還是繼續(xù)上課了。我內(nèi)心是很不想去的，我害怕面對(duì)同學(xué)害怕面對(duì)老師。

成績(jī)不好長(zhǎng)相不好性格不好沒(méi)有才藝。現(xiàn)在又上一會(huì)課不上一會(huì)，很害怕同學(xué)怎么說(shuō)我。之前有幾次去班里上課特別怕被人說(shuō)但發(fā)現(xiàn)沒(méi)人注意我還是很慶幸的。但還是怕上學(xué)，特別特別怕。

對(duì)不起我想說(shuō)的太多了我平時(shí)都沒(méi)人可以說(shuō)我也不知道可以和誰(shuí)說(shuō)我也不知道該從哪里說(shuō)我是來(lái)求助做選擇的但也想把話說(shuō)出口。之前想去校墻投稿請(qǐng)同學(xué)幫忙做選擇但又嘰里呱啦說(shuō)了很多，對(duì)不起我想說(shuō)出來(lái)我真的不知道可以和誰(shuí)說(shuō)了。

很不想去上課，但我應(yīng)該去上課，休學(xué)怕下一年學(xué)弟學(xué)妹我更加不敢面對(duì)，現(xiàn)在也怕面對(duì)班里的人。我不知道該怎么辦了，，，，我媽很希望我去上學(xué)但是我不想去。每次她都會(huì)生氣我挺害怕她生氣的。又想去上學(xué)別的班有我的小學(xué)朋友初三有我的學(xué)姐朋友我不想遲一年但又不想去……該怎么辦……

厭學(xué)要管心

不要休學(xué)

不要休學(xué)！

重要的事再?gòu)?qiáng)烈三遍：不要休學(xué)！不要休學(xué)！千萬(wàn)不要休學(xué)！

因?yàn)樾輰W(xué)解決不了你的問(wèn)題，甚至?xí)涯愕膯?wèn)題變得更加嚴(yán)重。

我們家庭管心系統(tǒng)接觸過(guò)很多學(xué)生，休學(xué)之后，厭學(xué)癥不僅沒(méi)有得到緩解，往往還變得更加嚴(yán)重。

這里看到你的表達(dá)，我們感受到的是一股“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)。

在我們看來(lái)，很多時(shí)候，你有機(jī)會(huì)解決問(wèn)題，但是你沒(méi)有解決問(wèn)題。

當(dāng)然，站在你角度上，你已經(jīng)做得很好了，所以沒(méi)有必要太勉強(qiáng)自己。

你的擔(dān)憂有很多，但是來(lái)自一個(gè)核心的信念。

你說(shuō)“成績(jī)不好長(zhǎng)相不好性格不好沒(méi)有才藝”

你希望自己是特別的。

這就是阿德勒說(shuō)，追求特別。

我們遇到過(guò)很多家庭，很類似的情況下，父母的工作其實(shí)也不算很差，但是父母經(jīng)常和孩子抱怨工作的不好。

孩子就會(huì)想，“我父母表現(xiàn)得這么好，都過(guò)得這么慘，我現(xiàn)在表現(xiàn)更差，豈不是要死了？”

于是很多孩子對(duì)未來(lái)的生活失去了信心。

這些厭學(xué)的孩子其實(shí)內(nèi)心知道考不上大學(xué)就很難有好的出路，就可能機(jī)會(huì)就很少。

就是在這樣的情況下，孩子們都很害怕“失敗”的嚴(yán)重后果。

學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力并不小，甚至可以說(shuō)高考是大多數(shù)人這一生中經(jīng)歷的最大一次競(jìng)爭(zhēng)，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋。

很多厭學(xué)的孩子，其實(shí)內(nèi)心是渴望做大事的，是渴望獲得成就的，這也是阿德勒說(shuō)的“追求特別”。

但是假如不能特別好，所以就會(huì)追求特別壞，不能接受自己是平凡的。

我們家庭管心系統(tǒng)遇到很多學(xué)生，原來(lái)成績(jī)特別好的孩子，掉下來(lái)之后就對(duì)學(xué)習(xí)很恐懼，或者遭遇了其他的學(xué)業(yè)困難（人際社交問(wèn)題、師生關(guān)系問(wèn)題等）就開始厭學(xué)。

這些孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就像是泡影一樣，一被現(xiàn)實(shí)打擊就破了，立刻覺(jué)得現(xiàn)實(shí)沒(méi)有希望，自暴自棄，陷入無(wú)助的深淵。

面對(duì)這樣情況，家庭管心系統(tǒng)就針對(duì)【問(wèn)題】和【厭學(xué)】分享阿德勒的問(wèn)題五階段理論，和家庭管心系統(tǒng)的厭學(xué)四層次理論，希望能幫助你理清問(wèn)題。

本文大概2800字，分兩個(gè)方面來(lái)解答，具有一定專業(yè)性，閱讀需要耐心。

如果對(duì)你有幫助的話，創(chuàng)作不易，希望你能夠雙擊點(diǎn)贊鼓勵(lì)一下我們的創(chuàng)作。

問(wèn)題是分階段的

阿德勒把問(wèn)題分成了五個(gè)階段。

第一階段是“稱贊的要求”。他們的目的始終只是“獲得表?yè)P(yáng)”，進(jìn)一步說(shuō)就是“在共同體中取得特權(quán)地位”。他們并不是在做“好事”，只不過(guò)是在做“能獲得表?yè)P(yáng)的事”。他們的生活方式（世界觀）就是“如果沒(méi)人表?yè)P(yáng)就不干好事”或者是“如果沒(méi)人懲罰就干壞事”。此時(shí)，應(yīng)該通過(guò)表示“尊重”的方式讓他們明白即使不“特別”也有價(jià)值。不在他們做了“好事”的時(shí)候去關(guān)注，而是去關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ钪屑?xì)微的言行。而且還要關(guān)注其“興趣”，并產(chǎn)生共鳴。

第二階段是“引起關(guān)注”。做了“好事”卻沒(méi)獲得表?yè)P(yáng)，也沒(méi)能夠在班級(jí)中取得特權(quán)地位。此時(shí)，人就會(huì)想，“得不到表?yè)P(yáng)也沒(méi)關(guān)系”，反正我要與眾不同。注意，處于這個(gè)階段的孩子們的行為原理不是“辦壞事”，而是“與眾不同”。與眾不同是想要在班級(jí)取得特權(quán)地位，想要在自己所屬的共同體中獲得明確的“位置”，這才是他們真正目的所在。這一階段的孩子我們只需要通過(guò)“尊重”的方式告訴他們，其本身就很有價(jià)值，并不需要非常特別。

第三階段，目的發(fā)展為“權(quán)力爭(zhēng)斗”。不服從任何人，反復(fù)挑釁，發(fā)起挑戰(zhàn)，企圖通過(guò)挑戰(zhàn)勝利來(lái)炫耀自己的“力量”，并以此獲得特權(quán)地位。例如用臟話來(lái)謾罵、挑釁父母或老師，有的脾氣暴躁、行為粗魯，有的甚至去抽煙、偷盜，滿不在乎地破壞規(guī)則。如果觸犯了法律的問(wèn)題就需要依法處理。但是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不涉及法律問(wèn)題的權(quán)力爭(zhēng)斗時(shí)，一定要立即退出權(quán)力爭(zhēng)斗。

第四階段就是“復(fù)仇”。下定決心挑起了權(quán)力爭(zhēng)斗卻并未成功，既沒(méi)有取得勝利也沒(méi)有獲得特權(quán)地位，沒(méi)能得到對(duì)方的回應(yīng)。像這樣戰(zhàn)敗的人一旦退下陣去就會(huì)策劃“復(fù)仇”。向沒(méi)有認(rèn)可這個(gè)無(wú)可替代的“我”的人復(fù)仇，向不愛(ài)“我”的人復(fù)仇，進(jìn)行愛(ài)的復(fù)仇。已經(jīng)知道對(duì)方不愛(ài)我，既然如此，那就索性憎惡我吧，在憎惡的感情中關(guān)注我。這一階段的孩子們他們的目標(biāo)并不是“壞事”，而是反復(fù)做“對(duì)方討厭的事”。例如跟蹤狂、自殘行為、自閉癥，通過(guò)傷害自己或者貶損自己的價(jià)值來(lái)控訴“我變成這樣都是你的錯(cuò)”。面對(duì)這樣的孩子，你能做的事根本沒(méi)有。他們的目的就是“向你復(fù)仇”，你越想插手去管，他們就越認(rèn)為找到了復(fù)仇的機(jī)會(huì)，繼而進(jìn)一步升級(jí)不良言行。這種情況下只能求助于完全沒(méi)有利害關(guān)系的第三方，例如依靠其他教師或者是學(xué)校以外的人（專業(yè)人員）。

第五個(gè)階段就是“證明無(wú)能”。為了被人當(dāng)成“特別的存在”來(lái)對(duì)待，之前可謂想方設(shè)法、絞盡腦汁，但都沒(méi)有成功，甚至連憎惡的感情都沒(méi)有。無(wú)論是班級(jí)里還是家庭中，都找不到自己的位置……周圍的人為了幫助你，卻事事介入。此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“不要再對(duì)我有所期待”這樣的想法，這就是“證明無(wú)能”行為的產(chǎn)生。處于這一階段的孩子你根本束手無(wú)策，甚至對(duì)于專家來(lái)說(shuō)也是相當(dāng)困難的任務(wù)。

厭學(xué)是分層次的

厭學(xué)第一層次，思維層面的厭學(xué)。

比如覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，覺(jué)得學(xué)習(xí)比不上別人，覺(jué)得自己滿足不了期待等等，這是每個(gè)都會(huì)有的一些念頭、想法。

這點(diǎn)很正常，就連心理承受能力更加強(qiáng)、思維邏輯更加成熟的成年人也會(huì)有不想上班的時(shí)候。

大多數(shù)時(shí)候都，孩子都能自己調(diào)節(jié)過(guò)來(lái)，但是有些孩子的念頭變成了執(zhí)念，就需要老師、家長(zhǎng)正確引導(dǎo)，或者同學(xué)之間相互開導(dǎo)，否則就會(huì)進(jìn)入第二階段。

厭學(xué)第二層次，情緒層面的厭學(xué)。

孩子的厭學(xué)問(wèn)題到了這個(gè)階段會(huì)表現(xiàn)得對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、不愿意付出精力。這個(gè)階段最明顯的特征是學(xué)習(xí)態(tài)度變得被動(dòng)消極和情緒無(wú)法控制，一方面對(duì)于學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事，另外一方面是想到學(xué)習(xí)就情緒不受控制，出現(xiàn)緊張、焦慮、厭惡等等負(fù)面情緒。

孩子有可能會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)自己內(nèi)心的痛苦，但是經(jīng)常被老師、家長(zhǎng)看作是矯情，或者不被重視。假如孩子的厭學(xué)情緒沒(méi)有得到安撫、理解的話，就變成第三階段。

到了情緒階段，老師和家長(zhǎng)要進(jìn)行情緒上的安撫，理解孩子的委屈，而不是說(shuō)教、講道理。比較嚴(yán)重的情緒問(wèn)題，還需要心理咨詢老師的疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)。

厭學(xué)第三層次，行為層面的厭學(xué)。

在比較輕微的焦慮，比如不愿意學(xué)習(xí)，不寫作業(yè)，不愿意配合學(xué)校正常的上課等；中度是開始逃避，比如不愿意上學(xué)、逃學(xué)，逃避現(xiàn)實(shí)，依賴網(wǎng)絡(luò)獲得心靈慰藉等；比較嚴(yán)重的話，還會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫表現(xiàn)，比如反復(fù)洗手、反復(fù)思考某些哪怕明知沒(méi)有必要的問(wèn)題、甚至出現(xiàn)某些獨(dú)特又具有意義的儀式等等。

到了這個(gè)階段，孩子心理痛苦開始外化，由內(nèi)心世界走向現(xiàn)實(shí)世界，出現(xiàn)一些行為問(wèn)題。

而一旦出現(xiàn)行為問(wèn)題，務(wù)必立馬尋找家庭心理咨詢師的幫助，不僅僅是孩子一個(gè)人去做咨詢，而是一家人去做咨詢。

因?yàn)閲?yán)重到了這個(gè)程度，非常有可能家人也是問(wèn)題的一部分。

厭學(xué)第四層次，癥狀層面的厭學(xué)。

該階段出現(xiàn)嚴(yán)重的后果，孩子可能休學(xué)在家、頻繁逃學(xué)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重抑郁情緒。不僅不愿意上學(xué)，還有可能因?yàn)殚L(zhǎng)期在家，和父母發(fā)生各種沖突。這個(gè)時(shí)候厭學(xué)問(wèn)題就變成了家庭矛盾，孩子會(huì)感覺(jué)到極度地痛苦、壓抑。不僅整天消沉、沉迷網(wǎng)絡(luò)等，甚至出現(xiàn)自殘行為，同時(shí)親子關(guān)系進(jìn)一步惡化的話，孩子可能會(huì)對(duì)世界沒(méi)有留戀，就會(huì)開始嘗試自殺行為。

到了第四階段，對(duì)于我們家庭管心系統(tǒng)的咨詢老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)頗為棘手的問(wèn)題。

所以，建議你先不要休學(xué)，你在學(xué)校中面對(duì)的問(wèn)題是“真實(shí)”的問(wèn)題。

真實(shí)的問(wèn)題是可以解決的，就像你上學(xué)的路上會(huì)遇到一條狗，你可以打它，趕走它，繞開它；但是你因?yàn)楹ε滤鼰o(wú)法去上學(xué)，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)變得很難解決。

比較好的辦法和家長(zhǎng)一起去做家庭心理咨詢，和家長(zhǎng)一起解決問(wèn)題。

一定要找專業(yè)人士解決！

孩子厭學(xué)癥，管心博士的提示

孩子厭學(xué)的原因？只管學(xué)習(xí)不管心！

孩子厭學(xué)的表現(xiàn)？學(xué)習(xí)困難管心難！

孩子厭學(xué)怎么辦？學(xué)習(xí)管心贏蛻變！

孩子厭學(xué)要管心，管心就找管心師！

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《為何我付出這么多，孩子依然不改變？》

《為什么孩子寫作業(yè)拖拉？》

孩子厭學(xué)的原因？只管學(xué)習(xí)不管心！

孩子厭學(xué)的表現(xiàn)？學(xué)習(xí)困難管心難！

孩子厭學(xué)要管心，學(xué)習(xí)管心不抑郁！

孩子厭學(xué)怎么辦？學(xué)習(xí)管心贏蛻變！

三流的家長(zhǎng)管事，二流的家長(zhǎng)管人，一流的家長(zhǎng)管心！

管事先管人，管人要管心，管心能管身！

管心贏是管理心理學(xué)博士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，二級(jí)管理咨詢師和本博士為核心團(tuán)隊(duì)的專業(yè)厭學(xué)癥心理咨詢機(jī)構(gòu)，運(yùn)用積極管心學(xué)，通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子三個(gè)方面的共同管心，管心孩子厭學(xué)心理，實(shí)現(xiàn)孩子以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤(rùn)心和以勞健心的管心目標(biāo)！

管心學(xué)是和本博士在中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)和管理心理學(xué)基礎(chǔ)上，融合積極心理學(xué)，家庭療法，TA溝通分析，認(rèn)知療法、催眠療法和心理劇療法等六大咨詢技術(shù)，以及十多年的咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成的專業(yè)快速厭學(xué)癥心理管心學(xué)，快速管心厭學(xué)心理，和化相關(guān)焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、抑郁癥等心理癥狀。孩子厭學(xué)要管心，學(xué)習(xí)管心不抑郁！

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本文來(lái)自厭學(xué)要管心的管心博士，

為了更好的幫助厭學(xué)癥家庭，大家可以轉(zhuǎn)載。

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