《留學》雜志總第242期

Studying Abroad

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卷首語

目錄

封面故事

全球性的教育“痛點”——

向校園欺凌說“不”！

節選：

校園欺凌，已成為一個全球性的教育難題。據聯合國教科文組織2019年發布、涉及144個國家調研情況的《數字背后：結束校園暴力和欺凌》研究報告：全世界每3個學生中就有1個曾遭受過欺凌。

為此，世界各國紛紛采取行動以防范和應對校園欺凌。

這一全球性的教育“痛點”，在各國如何表現？各國如何定義并處置校園欺凌問題？在本期專題中，我們希望能夠尋求到這些問題的答案。

校園欺凌：

一個全球矚目的議題

節選：

校園欺凌，也被稱為校園霸凌、學生欺凌，或者校園暴力。1973年，挪威卑爾根大學教授丹·奧維尤斯（Dan Olweus）給校園欺凌下了定義：一個學生長時間被壓制性地暴露在一個或多個學生主導的負面行為下，這種行為是一個長期性的過程，而非偶然事件。這個定義至今仍被學界廣泛采納。我國《未成年人保護法》第130條第3款對于學生欺凌也做出了定義：發生在學生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產損失或者精神損害的行為。這兩個定義都涵蓋了以下三個核心要素：意圖傷害、非偶發行為和不對等的權力關系。

美、法、日

三國如何立法反欺凌

節選：

在美國、法國和日本的語境中，校園欺凌的含義在細節上有所不同，但三國都關注校園中給學生帶來負面影響的暴力行為。為應對校園欺凌的嚴峻形勢，美、法、日分別從推進法案落實、推廣全國性項目和建設安全學校環境方面開展校園欺凌治理工作，呈現出了各具特色的治理策略。

聯合國教科文組織2019年發布的《2018 年PISA結果（第三卷）：學校生活對學生生活的意義》[PISA 2018 Results（Volume III）: What School Life Means for Students’Lives]報告中指出，在經合組織國家中，平均有高達23%的學生報告在過去的一個月內多次遭受校內同齡人的欺凌。這一數據凸顯了校園欺凌問題的普遍性和嚴重性。鑒于此，世界各國紛紛將校園欺凌視為重要課題進行研究，并采取了一系列治理措施。在這些國家中，美國、法國和日本以其獨特的應對策略而備受關注。

反對校園欺凌，

社會在行動

節選：

近年來，校園欺凌事件愈演愈烈。其普遍性、隱蔽性的特點，以及欺凌者的低齡化，給學校管理帶來了很大的挑戰。如何有效預防和消除校園欺凌是一個棘手的問題，世界各國從國家立法、政策措施和社會體系建設等方面不斷進行探索和改進。在反對校園欺凌的行動中，越來越多的利益相關者組合起來，形成了多元主體參與的反欺凌社會支持系統。

環球

歐洲發達國家

應用型高校的招生方式

節選：

應用型高校是以培養應用型人才為辦學宗旨、注重實踐教學的高等教育機構。自20 世紀90年代以來，一些發達國家，如瑞士、奧地利、荷蘭、葡萄牙、丹麥、芬蘭等，紛紛將職業性院校升格為應用型高校，開設應用型本科和碩士學位項目。其中一些高校不僅在短時期內獲得了本國學生的青睞，在國際上也享有盛譽。在此，筆者簡單介紹一些歐洲高水平應用型高校的辦學特色和招生方式。

荷蘭職業教育

的發展經驗

節選：

荷蘭雖然國小人少，但在歐洲具有重要地位，不僅是排名靠前的經濟強國，更是屈指可數的教育強國。2021年，荷蘭統計局數據顯示，荷蘭人口平均受教育年限為13年，遠高于世界平均的8.7年。此外，在《2023年全球人才競爭力指數》中，荷蘭排名全球第五。荷蘭的職業教育，更是被國際經濟合作與發展組織評價為“世界一流水平的職業教育，體系完備、結構靈活、能很好地和勞動力市場接軌并有效促進區域經濟發展”。

2022年歐盟發表的《歐洲的職業教育與培訓：荷蘭篇》中的數據顯示，中等職業教育滿足了荷蘭勞動力市場大約40%工作崗位的用人需求，而高等職業教育幾乎占據了荷蘭高等教育的半壁河山，在2019/2020學年，所有荷蘭高等教育畢業生中，獲得高等職業教育學士學位的幾乎占了一半（46%）。荷蘭職業教育體系的發展，離不開文中所總結的六點經驗。

香港地區特殊兒童

入學適應的模式與特點

節選：

入學適應是兒童個體與新環境逐漸達到平衡的過程，包括心理適應、生活適應和學習適應等方面，需要政府、學校、家庭和社會多個主體共同幫助兒童調整自身以滿足新環境的需求，并促使新環境優化以適應兒童的個性發展。近年來，香港接受融合教育的特殊兒童數量逐年增加。數據顯示，2022年公立普通小學特殊兒童（包括智力障礙、自閉癥、注意力不足、精神病、特殊學習困難、肢體傷殘、視覺障礙、聽力障礙、言語障礙九個類別）總數達到29310人，占學生總數的8.4%。針對這些兒童的入學適應問題，香港地區采取了文中所列舉措。

留學生活

英倫歲月：

感性的震撼和理性的困惑

節選：

英國的2年學習經歷，是我人生的轉折點，其給予我的感受和影響之強烈，是后來我在北美30多年學習、工作和游歷不能比的，至今仍支配著我的行動。究其原因，有個人的、時代的，也有學術觀念的。

在英國學習的經歷是難忘的。第一年，我作為訪問學者到LSE；第二年，導師從拉卡托斯基金會破例給我申請了一筆獎學金，使我能正式在那里攻讀邏輯和科學方法的碩士學位。雖然第一年旁聽了不少課，但正式的碩士學習帶來的壓力，使學習變得有效得多。我每天帶上兩片三明治、一瓶果汁，或者去上課，或者在圖書館埋頭學習，不敢怠慢。

圓桌論壇

名師領航，促進教育高質量發展

——《留學》雜志線上圓桌論壇實錄

節選：

教育發展，教師是關鍵。隨著社會經濟持續發展、教育改革不斷深入，教育工作面臨著日益復雜和嚴峻的挑戰，這對教師的專業化程度提出了新的、更高的要求。培養造就更多的名師，充分發揮其引領作用，提升教師隊伍的整體水平，成為學校發展、教育發展的必由之路。然而，名師如何成就？怎樣發揮領航作用？本期《留學》雜志線上圓桌論壇，我們邀請了幾位中小學校長共同探討相關問題。

思想庫

新加坡社會治理

對學校管理的啟示

節選：

作為世界級的大都會，新加坡的社會治理模式被全球諸多國家、地區、經濟體學習借鑒。筆者在了解新加坡的治理體系和模式后，深感有許多地方值得在辦學治校中學習借鑒。本文選取了一些對學校管理有啟發借鑒的做法加以介紹，以期對學校管理者有所啟迪和幫助。

風向標

化被動為主動，

讓思維被看見

節選：

“雙減”背景下，如何設計作業以實現減量提質，是每個教師需要研究的課題。思維導圖作為一種學習和思維的有效工具，其使用，可以優化小學單元作業，提高學生的學習興趣，完善學生的知識結構。同時，學生自主建構知識網絡的過程，可以幫助其明確知識之間的聯系，有效提高學習效率，提升數學思維能力。

實踐

讓每個學生追尋

屬于自己的那束光

節選：

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，“普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發展”。深圳市光明區高級中學（以下簡稱“光高”）在國家課程方案的框架下，提出了“尊重個性全面發展”的育人理念。每個學生都有各異的特質。加德納的多元智能理論認為，智力是多元的，不是一種能力，而是一組能力，各種能力是以相互獨立的形式存在的，這就要求教育必須促進每個人各種能力的全面發展，讓個性得到充分的發展和完善。光高認為教育應該遵循規律，尊重個性，引導和幫助學生找到屬于自己的“光”，去追尋那束“光”，綻放不一樣的精彩，并將這種個性化教育實踐形象地稱為“追光教育”。

發揮行業辦學優勢，

助力新質生產力培養

節選：

發展新質生產力，是推動高質量發展的內在要求和重要著力點。天津有深厚的工業基礎、突出的產業優勢、齊全的生產要素，具備發展新質生產力的先天條件。天津機電職業技術學院以裝備制造行業高素質技術技能人才培養為主陣地，通過主動適應新質生產力發展變化和要求，深化教育教學改革，助力新質生產力職業人才培養。

點、線、面多維發力，

縱深推進跨學科學習

節選：

“如何讓學科知識與真實生活建立聯系”，一直是老師們關注和思考的問題。2019年出臺的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”從中可以看出，課程整合是改革中小學課程結構的重要手段和突破口。

《光明日報》直屬期刊《留學》雜志社，是隸屬中國38家中央新聞單位之一的媒體機構。雜志于2013年創刊，是關注出國留學與環球教育的專業媒體。

2024年5月第1期

總第242期

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來源：《留學》雜志總第242期

編輯： 李嘉祺

統 籌 ： 劉潔

終審：姜乃強

入駐光明網、網易、騰訊、今日頭條、一點資訊等各大平臺

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