我是小小景觀設(shè)計師——校園空地改造項目式學(xué)習(xí)活動

文_陳琛／北京第二實驗小學(xué)

基礎(chǔ)教育是我國教育事業(yè)的重中之重，關(guān)系到國家長足發(fā)展與民族興衰[1]。2019年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，應(yīng)“注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)……探索基于學(xué)科的課程融合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”。

項目式學(xué)習(xí)是教育理念革新的載體，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)者在開放性的問題中充分搜尋信息，提出問題解決方案，進行實踐探究并獲得相應(yīng)成果[2]。項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，通過參與項目活動解決實際問題，在解決實際問題的過程中，逐步構(gòu)建自身的知識體系[3]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識等方面具有獨特優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建了綜合運用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識、技能解決問題的新平臺[1]。這種方式通常是教師有目的地設(shè)計，從有挑戰(zhàn)性的、有意義的真實問題出發(fā)，借鑒項目運行管理的理念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過閱讀、調(diào)查、觀察、實踐、交流、展示等多種學(xué)習(xí)活動，進行一段較長時間的學(xué)習(xí)，獲取學(xué)科及跨學(xué)科知識、概念和能力，提升綜合素養(yǎng)。

項目式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，想象學(xué)生是真實世界某一個領(lǐng)域的工作者，他們遇到一個有挑戰(zhàn)的需要解決的難題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、解決問題的過程中遇到知識盲區(qū)或者障礙時，教師提供資源支持學(xué)生。也就是說，教師和學(xué)生組成共同體，參與協(xié)作性的社會探究活動，教師的角色是總設(shè)計師，除了對學(xué)生必要的系統(tǒng)性知識技能的支持，還要引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會合作與溝通，包括如何傾聽和表達(dá)、如何回應(yīng)、如何解決沖突、如何達(dá)成共識等。整個項目式學(xué)習(xí)過程中，師生都需要過程性的反思和修正，包括項目的效率、克服的困難、工作的品質(zhì)，不斷修正、完善項目產(chǎn)品。

項目式學(xué)習(xí)并非自上而下地灌輸，從教師到學(xué)生的任務(wù)式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)過程，探究貫穿始終。從目前實踐的一些項目式學(xué)習(xí)案例中，可以看到主題學(xué)習(xí)的影子或者任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式。主題式學(xué)習(xí)是基于同一個主題而展開的多學(xué)科學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)“橋”，語文課學(xué)習(xí)橋的文章，數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)橋的測量，音樂課學(xué)習(xí)橋的歌曲……任務(wù)式學(xué)習(xí)是基于一個最終目標(biāo)，教師提前制訂好計劃和系列課程，分次執(zhí)行，用多任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)。筆者希望開展一次以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同親歷項目實施過程，更好地觀察和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時體會教師在項目式學(xué)習(xí)中的角色，以便為以后的項目式學(xué)習(xí)提供一些參考。

項目緣起

為了讓學(xué)生身臨其境地感受到植物的多樣性，學(xué)校在校園內(nèi)種植了種類多樣的植物。近幾年，有一些植物因為各種原因而凋亡，出現(xiàn)了一片片面積大小不一的校園空地。植物社團的6年級學(xué)生觀察到一些原本種植櫻花、海棠的綠地，都出現(xiàn)了空地，于是產(chǎn)生了改造的愿望，希望重新種植植物，補充校園植物種類和數(shù)量。在這樣的背景下，我們開展了“‘我是景觀設(shè)計師’校園空地改造”項目。希望借由項目式學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)生想?yún)⑴c學(xué)校建設(shè)的想法，重新設(shè)計校園空地景觀，讓校園植物更加豐富多樣的同時，也讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決生活中實際問題的過程。

項目概況、目標(biāo)與學(xué)情分析

項目概況

• 項目名稱：“我是景觀設(shè)計師”校園空地改造

• 核心驅(qū)動問題：如何在一塊校園空地設(shè)計合適的景觀

• 項目時長：8周（每周2課時）

• 學(xué)生年齡段：小學(xué)6年級

• 涉及學(xué)科：科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)

• 項目最終成果：空地景觀方案設(shè)計圖

• 成果展示方式：演講；空地景觀方案設(shè)計圖展示

項目目標(biāo)（表1）

學(xué)情分析

經(jīng)過小學(xué)6年的學(xué)習(xí)，6年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一些技能，比如面積計算（數(shù)學(xué)）、空間想象（數(shù)學(xué)）、植物的生長環(huán)境與不同種類的植物（科學(xué)）、信息檢索（信息科技）、繪畫（美術(shù)）等。6年級學(xué)生的邏輯推理、抽象思維、語言表達(dá)能力也已經(jīng)有較為充分的發(fā)展，還在小組合作、與人交往等方面也有不少經(jīng)驗，可以和同伴一同進行合作學(xué)習(xí)。故從學(xué)生的已有認(rèn)知看，他們可以完成“景觀設(shè)計師”項目的學(xué)習(xí)。

項目實施過程

“‘我是景觀設(shè)計師’校園空地改造”項目分為8個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

入項——確定項目

學(xué)生看到原本校園中種植櫻花、海棠的綠地，現(xiàn)在只有一些麥冬草，沒有其他植物，于是詢問教師緣由。得知原本種在這些地方的樹因病害、蟲害而死掉，或因長勢不好被移除了。由此學(xué)生萌生“可否為這些校園空地重新設(shè)計景觀，種植植物”的想法，“校園空地改造”項目由此確定。

環(huán)節(jié)說明：項目來源于學(xué)生校園生活中產(chǎn)生的真實問題。

依據(jù)測量數(shù)據(jù)，確定空地位置

立項后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的第一個問題就是“學(xué)校空地這么多，到底改造哪一個？”這是整個項目的第1個問題，教師可以大膽地“退”，看看學(xué)生說什么。有學(xué)生說：“首先看有沒有光，原來植物可能就是光照不夠才死的。”于是有學(xué)生接著說：“可能光被其他植物遮擋，所以看看周圍有沒有遮擋的植物。”“除了光還要考慮什么？”教師適時提問。因為有了一兩個同學(xué)的率先發(fā)言，其他學(xué)生想起曾經(jīng)學(xué)過科學(xué)知識“植物的生長條件”，逐漸分析出要選擇一塊合適用來改造的空地，需要考慮“光、土、肥、水、空間”等因素。

確定選地的依據(jù)，學(xué)生分別對不同空地的光照時長、土壤肥力、土壤酸堿度、周圍植物、空地面積和向上的空間高度等條件進行了測量。最終根據(jù)這些數(shù)值，選定學(xué)校黃樓前的1塊4平方米大小的空地。

環(huán)節(jié)說明：討論和測量是探究性學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生通過相互啟發(fā)，喚醒了曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點。曾經(jīng)課本中的知識點通過現(xiàn)實場景被調(diào)用，應(yīng)用到解決問題中。

像景觀設(shè)計師一樣思考

確定了地點，學(xué)生就要開始設(shè)計。學(xué)生在設(shè)計過程中的小聲討論吸引了我的注意。“種什么呀？”“我沒想好，種點兒好活的吧！”“什么好活？”……聽到學(xué)生這樣的討論，說明學(xué)生遇到困難，不知道做這件事的流程和相關(guān)知識背景。這時教師需要適時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中做這件事的角色，那就是“景觀設(shè)計師”。

首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解景觀設(shè)計師是如何考慮問題的。通過對景觀設(shè)計師角色的認(rèn)識，學(xué)生了解到設(shè)計景觀需要考慮客戶需求、場地分析、設(shè)計目標(biāo)、功能分區(qū)、材料和設(shè)施選擇、生態(tài)與環(huán)保、成本預(yù)算、維護和管理等很多方面。總體講，景觀設(shè)計師在設(shè)計時需要注意的是盡量提供一個既具有實用性，又具有美學(xué)價值的空間，同時還要考慮環(huán)境因素，符合可持續(xù)發(fā)展的原則。在前述需要考慮的問題中，“場地分析”已經(jīng)完成，師生討論后，認(rèn)為接下來需要聚焦校園需求、設(shè)計目標(biāo)、材料選擇、成本預(yù)算和維護管理5個方面，確定了日后計劃。

環(huán)節(jié)說明：因為學(xué)生不了解景觀設(shè)計師這個職業(yè)，所以在設(shè)計時不知道如何下手、從哪兒開始。這時候，工作猶如一團亂麻，無法進行，是學(xué)生遇到的第一個困難。教師可以幫助學(xué)生理解景觀設(shè)計師這個角色，學(xué)生理解了景觀設(shè)計師的工作邏輯，也就明確了自己如何解決眼前這個問題——也就是如何設(shè)計學(xué)校這塊空地景觀，保證后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)的方向。

收集信息與學(xué)習(xí)資料

師生通過討論，面對不同的考慮問題，進行了方案設(shè)計并實施。

● “校園需求”是學(xué)校不同人群的需求，可用對學(xué)校不同年級學(xué)生和部分教師進行訪談和問卷調(diào)查的方式獲取。然后根據(jù)需求確定“設(shè)計目標(biāo)”：安全、四季景觀不同、具有多種植物、顏色美觀、容易養(yǎng)護。

● 通過閱讀書籍和教師的植物講座，解決“材料選擇”“維護管理”2個問題。

● 通過查詢電商平臺，確定植物的苗和種子的價格，確定“成本預(yù)算”。

環(huán)節(jié)說明：項目式學(xué)習(xí)不是某種單一的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)過程中可以綜合性運用多種多樣的教與學(xué)的方法實施，比如閱讀、講授、實地考察、訪問專家、調(diào)查研究等。其中有一些非常重要的學(xué)科概念需要教師加以澄清和引導(dǎo)。

初次設(shè)計景觀，繪制設(shè)計方案

在前面活動結(jié)束后，學(xué)生對于景觀設(shè)計具有了一定的背景知識。此時，學(xué)生自愿分成小組，對空地進行景觀設(shè)計，繪制設(shè)計圖。不同小組采用不同的植物，設(shè)計不同的方案。

環(huán)節(jié)說明：“設(shè)計”這個行為，有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、空間想象力與溝通能力。除此之外，不同的人對美的感受不同，對植物的喜愛也不同，但團隊要能夠達(dá)成一致，就需要學(xué)生能夠說清自己的想法，傾聽他人，尋找共同愿景，達(dá)成共識，這對學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。

聽取專業(yè)人士意見，修改迭代方案

請園藝專家和景觀設(shè)計專家到校，學(xué)生小組對自己的設(shè)計的科學(xué)性、美觀性、可操作性、合理性進行闡述，說明自己項目的設(shè)計想法，現(xiàn)場進行答辯。專家、教師對項目逐一點評，提出建議，學(xué)生修改迭代團隊設(shè)計作品。

環(huán)節(jié)說明：真實世界的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、制作材料、設(shè)施設(shè)備等，是可以引入項目當(dāng)中的。教師可以利用身邊可以找到的與主題相關(guān)的一些業(yè)內(nèi)人士對學(xué)生作品提出專業(yè)建議。對于學(xué)生來說，接觸到社會上除了教師、家長以外的其他專業(yè)人士，是一種非常寶貴的體驗。同時，在這一環(huán)節(jié)，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

再遇限制條件，再次修改方案

學(xué)生完成設(shè)計終稿后，3個項目小組向?qū)W校后勤主管部門進行匯報，希望能夠讓學(xué)校選擇方案并實施。結(jié)果被告知，所選擇的空地土壤可能較淺，無法栽種設(shè)計圖中的高大樹木。學(xué)生比較失望，但并不甘心，尋找鐵棍和榔頭對土地進行了“深鉆”測量。結(jié)果確實如此，土深50厘米左右，無法種植一些高大喬木。學(xué)生需要對方案進行再次修改。

本次修改，學(xué)生加入了土壤深度的考慮，不約而同選擇了根系較淺的植物。同時在圖案上選擇了校園熱點元素“校慶周年日期”。最終學(xué)校根據(jù)設(shè)計的科學(xué)性、美觀性、可操作性，在3張設(shè)計圖中選擇了1張作為實施方案，本次“校園空地改造”項目得以收官。

環(huán)節(jié)說明：前期師生都沒有考慮到的土壤深度問題，此時出現(xiàn)，成為項目的新挑戰(zhàn)。面對突發(fā)情況，學(xué)生能夠根據(jù)這段時間的探究性學(xué)習(xí)重新設(shè)計方案，使方案更具科學(xué)性和實用性。同時因為學(xué)生獲取了新信息，在原方案中加入了新元素，既是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)，也是學(xué)生對母校情感的表達(dá)。

完成設(shè)計終稿，發(fā)布方案

3個學(xué)生小組均完成二次修改稿，修改后的設(shè)計圖成為最終景觀設(shè)計方案。3個學(xué)生小組在學(xué)校廣播站作專題演講，向全校師生匯報自己的項目，公布設(shè)計方案，并接受投票。

項目成果與反思

項目成果

學(xué)生共12人，共分3組，每組4人。經(jīng)歷8周的學(xué)習(xí)，每組學(xué)生完成環(huán)境測量記錄、校園師生調(diào)查、植物信息收集、方案設(shè)計初稿、專家指導(dǎo)、二次修改稿、終稿等環(huán)節(jié)。最終，每組完成1個產(chǎn)品，也就是校園空地景觀設(shè)計圖。

項目反思

師生的角色變化　項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更多參與協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過充分的團體性活動，比如頭腦風(fēng)暴、研討、答辯等，發(fā)展學(xué)生對協(xié)作的認(rèn)知。在整個項目進行的全程，學(xué)生是項目的主要研究者、參與者，教師是項目的總設(shè)計師，是學(xué)生的支持者，負(fù)責(zé)在關(guān)鍵階段推動項目發(fā)展，教師與學(xué)生密切合作、彼此分享，才能發(fā)現(xiàn)獲得新知的快樂。

項目中的不確定性　雖然項目前期有教師的思考，但是項目運作過程中不可避免地會有一些超出教師設(shè)計之外的生成性的東西，比如本次項目后期出現(xiàn)土層較淺而導(dǎo)致設(shè)計的大樹無法種植的問題。既然項目式學(xué)習(xí)面對的是真實的問題，經(jīng)歷的是真實的學(xué)習(xí)過程，那么出現(xiàn)這樣的問題也是情理之中的事。從項目的過程和結(jié)果看，這次意外成為項目后期一個新的探究問題，并且學(xué)生在短暫的失望后會立刻調(diào)整自己的想法，積極面對新的限制性條件，重新設(shè)計自己的解決方案。這樣的過程鍛煉了學(xué)生的抗挫能力，也為學(xué)生及教師再面對這樣的項目時，積累了更多的經(jīng)驗。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的自然融入　在項目式學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科的知識與技能會自然被使用到，是基于項目邏輯和角色的必要使用，而不是簡單的灌輸和多學(xué)科拼盤式講述。學(xué)生通過測量各項環(huán)境參數(shù)、測量計算空地面積，收集植物、認(rèn)識氣候等活動，觸及到了數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)和語文等多個學(xué)科。很多曾經(jīng)的獨立知識點被喚醒，調(diào)用在具體的情景中，使得抽象的知識和技能更加具體，更加具有生命力。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生理解了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和問題解決能力。

在創(chuàng)造中感受使命感　在項目進行過程中，能夠讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)會改變真實世界的影響，賦予了學(xué)生一種主體感、意義感，有利于學(xué)生反思自己對身邊人、對未來世界所肩負(fù)的責(zé)任。項目式學(xué)習(xí)注重知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重問題解決，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解、決策能力、思維能力提供了可能性。通過這個項目，學(xué)生可以參與到校園環(huán)境改造中，體驗到自己的努力對于創(chuàng)造美好校園的重要性，感受到自己的研究對于恢復(fù)校園植物多樣性的重要意義。這種參與性的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的主動性和責(zé)任感，培養(yǎng)他們對校園環(huán)境的關(guān)注，乃至對于地球生態(tài)環(huán)境的保護意識，實現(xiàn)了校園育人、環(huán)境育人的重要目標(biāo)。6年級學(xué)生畢業(yè)在即，學(xué)生設(shè)計方案的過程不僅是自己的研究性學(xué)習(xí)過程，也是為母校留下畢業(yè)禮物的過程，相信學(xué)生的設(shè)計方案最終在校園中落實的時候，不僅能讓母校驕傲，也將成為學(xué)生難忘的回憶。

參考文獻(xiàn)

[1] 桑國元，葉碧歐，王翔．項目式學(xué)習(xí)教師手冊[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2023.5．

[2] Blumenfeld P. C., Soloway E. Marx R. W., et al. Motiva-ting project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning[J]. Educational psychologist,1991,26(3-4):369-398.

[3] 張彬，桑國元．項目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題：學(xué)科差異與質(zhì)量提升[J]．北京教育學(xué)院學(xué)報，2023，37（05）：8-15．

（本文涉及的項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施由北京師范大學(xué)高瀟怡教授指導(dǎo)）

來源 | 《中國科技教育》2024-07，文章編輯：畢晨輝

編輯、排版 | 孟想

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