VOL 3427

赤嶺小孩哥上演現實版《少年派的奇幻漂流》的故事，大家都刷到了吧。

10歲，一天一夜，沒吃沒喝……阿亮的魔幻經歷，迅速在社交平臺掀起狂歡浪潮。

網友們有制作各種表情包，稱贊他 “特種兵式生存”的；有調侃感慨老祖宗在下面疏通關系，助其躲過一劫的；還有直接喊話海軍招人的……

但在集體圍觀背后，我們不得不思索一個尖銳的問題：

若沒有這段充滿戲劇張力的救援影像，這個男孩，是否還會和現在一樣，被大家追捧？

還是會被老師家人鄰里揪著“偷皮劃艇”，“沒安全意識”等問題行為，被簡單歸類為“作死熊孩子”？

更值得深思的是，當公眾注意力隨著算法推送轉移后，那些同樣具有冒險特質卻缺乏視覺沖擊力的，淘氣的或特殊的兒童，比如自閉癥譜系群體，是否注定要承受社會認知的二次碾壓？

整理 |夏天

編輯 | Jarvis

從“熊孩子”到“小英雄”

2025年3月21日，是改變阿亮命運的一天。那天晚上， 10歲的他像往常一樣溜出家門。

這一次，他偷偷解開景區碼頭的塑料船纜繩，帶著釣魷魚的竹簍獨自駛向夜幕中的大海，然后迷失了方向……

第2天下午，三亞后海灣的漁民發現這個渾身通紅、嘴唇干裂的男孩時，他已在茫茫大海上顛簸了整整30公里。被救上船時，阿亮的第一句話是：“叔叔有飯嗎？”

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讓人哭笑不得的是，這個能“駕馭”大海，在生死邊緣徘徊20小時的少年，竟然記不清父母的電話號碼

沖突的形象，電影般的經歷，小孩哥最后在海上被救的視頻，瞬間傳播。社交媒體上，“地表最強小孩哥”的稱號不脛而走。

隨著事件持續發酵，阿亮的家庭情況被逐漸曝光：家里共有4個孩子，他排行老三，父母都是環衛工人，平日里工作繁忙，無暇顧及他們，阿亮長期處于放養狀態。

同時被扒出的，還有他的“黑歷史”：被罰站講臺、爬樹、爬路燈桿，甚至多次離家躲進山林。派出所曾帶他到教養所體驗生活，父母也因這些事嚴懲過他，甚至將他吊起來體罰，可收效甚微。

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令人意外的是，阿亮的這些令父母頭疼的行為，在這場網絡狂歡中，竟被悄然洗白，不少人甚至用這些事調侃他果真 “不一般”。

然而，鞭子不打在自己身上不痛。細細剖析阿亮事件，就會發現圍觀者大多抱著獵奇心態，那些肆意調侃、消費阿亮的網友，可能并不明白，家長為矯正孩子行為，內心承受著怎樣的煎熬。

當然，阿亮只是有些皮，生存能力和心態那是杠杠的，經過這一遭，那些頑皮的經歷也能被做出另一番解讀。

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相比之前，其他同樣有“頑皮”行為的孩子，就沒有這樣幸運了。

比如自閉癥孩子，他們因為障礙，缺乏安全意識，也會做出一些出格的舉動，父母為糾正其行為，也常常是使出渾身解數。

仔細想來，阿亮的成長軌跡與許多自閉癥兒童的家庭困境，有不少相似之處：父母為了生計奔波，教育方式簡單直接，學校又缺乏個性化引導。

但阿亮幸運地因這場意外成為眾人矚目的焦點，更多自閉癥孩子卻依然在“熊孩子”的標簽下默默掙扎，無人問津。

偶爾有幾個出圈的譜系孩子，要么是因為在公共場合的不當行為被圍觀，要么是因為某個比較“天才”的方面被人挖掘出來。

從“被排斥者”到“治愈系網紅”

特別的孩子，走紅網絡，能夠得到更多的關注，這或許是件好事。

比如前段時間憑借“高顏值＋音樂天賦”走紅網絡的自閉癥青年小岱，也曾受到了很多關注。（）

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走紅后，小岱被贊為 “墜落人間的天使”；但走紅前，讀書時期的小岱，卻屢遭排斥與欺凌。

對于不一樣的孩子，公眾總是熱衷于把他們塑造成“奇跡少年”或“問題兒童”，卻忽視了他們的個體復雜性與真實需求。

阿亮這些充滿“野性”的冒險行為，小岱身上散發出的“治愈感”，在包裝之下，都成了流量密碼。

事實上，有很多和阿亮一樣的農村孩子都曾有過類似的大膽的行為，也一度讓學校、家長和鄰里頭疼。

就說阿亮偷走景區船只這事，如果他當晚順利返回并被抓包，想必少不了一頓豬肝炒肉，甚至父母還要被景區叨叨幾句。

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同樣，自閉癥兒童的許多行為不可控，個別意外走紅的孩子會被理解和包容，但更多的人卻仍然被誤讀著，覺得他們“調皮”或“故意作對”。

最近走紅的阿亮和小岱，一個是性格頑皮，一個是先天障礙，雖然看似不同，卻有很多相似之處：相比大多數規矩、聽話的孩子，他們都屬于特別而且難管的娃。

相比在鏡頭前被圍觀和贊美的那些點，背后的酸甜苦辣，只有養育者自己清楚。

這類孩子在常規的教育下，很難成為大家眼中的優秀學生，但在針對化的教育下，卻能夠發揮所長。

比如阿亮，很多網友發出感慨：管好了是個人物，管不好就是社會包袱。

流量終將逝去，教育才是核心

網紅是一時的，尤其是跟孩子相關的。他們終究會成長、改變，等有一天公眾發現他們跟自己心中的“人設”形象不符時，又會將其推倒、甚至碾壓。

我們關注和孩子相關的網絡熱點，除了一時狂歡，更應該透過個體思考關注背后的群體。

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阿亮的漂流和自閉癥群體的生存困境，其實共同指向了一個核心命題：

當家庭能夠提供的幫助有限時，學校和社會應該給予怎樣的支持？

在標準化的要求之下，孩子的天性該如何保護或發揚？

如何在教育體系與社會環境中搭建包容性成長生態，讓特別的孩子既能安全探索世界，又能獲得適性發展空間？

對家長、學校、社會來說，教育既要有標準化，也要有個性化。

尤其是特別的孩子，更需要三重"安全網"——允許試錯但不致命的教育緩沖帶、接納差異而非獵奇的社會包容度、支持探索而非限制的成長生態圈。

三亞后海灣的浪花歸于平靜，阿亮的故事終將淡出熱搜，但對教育的思考卻是永恒的話題。

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這里，也特別推薦大家去學習和實踐中山三院鄒小兵教授提出的“教育三原則”：

原則1：理解、包容、接納、尊重、賞識自閉癥孩子，讓孩子健康快樂。

原則2：快樂、適度、巧妙地提升自閉癥孩子的社交能力，改善他可能的或已經出現的情緒、行為問題，引導孩子進步。

原則3：發現、培養、轉化自閉孩子的特殊興趣和能力，讓孩子能有所成就。

當理解取代誤解，支持取代指責，每一個看似 “難以管束” 的孩子，都能在屬于自己的人生航道上揚帆起航，書寫獨一無二的成長傳奇。

畢竟，教育的真諦，并非馴服一匹野馬，而是為它指引一片草原。

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