2025年4月11日，由華東師范大學(xué)教育集團、華東師范大學(xué)出版社主辦，臨港科技智慧圖書館、百校教師閱讀聯(lián)盟協(xié)辦，華東師范大學(xué)附屬浦東臨港小學(xué)承辦的“共讀 諦讀 創(chuàng)讀——‘創(chuàng)造幸福的理想課堂’兼談人工智能時代的教師職業(yè)幸福主題論壇暨‘大夏書系讀寫節(jié)’2025年臨港專場活動”在華東師范大學(xué)附屬浦東臨港小學(xué)隆重舉行。

上海市浦東新區(qū)教育工作黨委副書記毛力熊，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處處長李志聰，華東師范大學(xué)出版社黨委書記、社長王健，浦東新區(qū)教育局人事處處長吳瑤，臨港管委會社發(fā)處處長冀曉紅，華東師大出版社副總編輯、大夏書系總策劃李永梅，浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院院長李百艷，清華附小校長、集團總校長竇桂梅，上海市后“茶館式”教學(xué)研究所所長張人利，成都大學(xué)教授、四川西部教育研究院院長陳大偉，臨港科技智慧圖書館執(zhí)行館長范繼祖，臨港科技智慧圖書館館長助理酈麗，華東師范大學(xué)出版社北京分社副社長楊坤，華東師范大學(xué)出版社福建策劃部主任朱永通、華東師大臨港附小和附中校長潘婷婷等蒞臨活動現(xiàn)場，圍繞“創(chuàng)造幸福的理想課堂”等議題進行了探討和分享。華東師范大學(xué)附屬浦東臨港小學(xué)副校長孫敏女士主持了本次論壇。

本次盛會在華東師范大學(xué)出版社、大夏書系、中國教育新聞網(wǎng)、中國教師報、光明社教育家、教育三十人論壇、第一教育、教師博覽等多家視頻號平臺同步直播，近三萬名教師在線收看。

領(lǐng)導(dǎo)致辭

共讀 諦讀 創(chuàng)讀

上海市浦東新區(qū)教育工作黨委毛力熊副書記在致辭中提到四點：一是以閱讀為引擎，助力臨港教育逐浪前行。臨港作為上海科創(chuàng)中心重要承載區(qū)，推進教育、科技、人才一體化發(fā)展。以科技賦能閱讀的臨港科技智慧圖書館，借人工智能與大數(shù)據(jù)打破時空限制，為“雙減”教育創(chuàng)新提供范例。二是以閱讀強賦能，點亮教師職業(yè)幸福成長之路。華東師范大學(xué)附屬浦東臨港小學(xué)踐行以課堂賦能生命成長理念，潘婷婷校長及其團隊通過“四課堂”模式的探索，將閱讀融入課程，讓教師在專業(yè)成長中實現(xiàn)價值，詮釋“教育是幸福工程”。三是以閱讀塑生態(tài)，構(gòu)建人工智能時代的理想課堂。在智能技術(shù)重塑教育生態(tài)的當下，閱讀成為創(chuàng)新思維與人文精神基石。張人利所長提出的“茶館式”教學(xué)，通過閱讀激發(fā)學(xué)生批判性思維，陳大偉教授的幸福課堂論述指明教育方向，實現(xiàn)超越時空的教育對話。四是以閱讀立品牌，打造浦東引領(lǐng)區(qū)建設(shè)的新標識。浦東新區(qū)始終將閱讀作為加快教育強區(qū)建設(shè)的重要抓手。通過"大夏書系讀寫節(jié)"品牌輻射與教師閱讀共同體建設(shè)，讓閱讀融入教育者基因、學(xué)校辦學(xué)底色和區(qū)域文化內(nèi)核，以"共讀·諦讀·創(chuàng)讀"為筆，繪就新時代教育強區(qū)藍圖，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人注入臨港智慧與浦東力量。期待教育同仁以教育閱讀為舟、課堂為槳，在人工智能時代共創(chuàng)教育幸福新境界。

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處李志聰處長在發(fā)言中特別強調(diào)：當AI深度介入教育，回歸教育本源課堂愈發(fā)關(guān)鍵。人工智能雖能精準分析學(xué)情，卻需教師賦予數(shù)據(jù)以溫度。幸福課堂應(yīng)是智能與人文融合，超越技術(shù)工具屬性，成為滋養(yǎng)靈魂的港灣。AI可解答知識難題，但真正的教育重在引導(dǎo)思考、培養(yǎng)批判精神。教師的價值并非與機器比效率，而是以情感連接與思維啟迪創(chuàng)新育人。面對技術(shù)迭代與教育內(nèi)卷，教師職業(yè)幸福源于“共讀、諦讀、創(chuàng)讀”的讀寫實踐，這是對抗焦慮、實現(xiàn)成長的重要路徑。站在智能與人文交匯點，教師需守護教育本質(zhì)，做技術(shù)時代的人文堅守者。以深度對話替代灌輸，用思維啟迪激發(fā)創(chuàng)造，讓教育充滿人性溫度。如此借助AI賦能，教師定能在育人中收獲更多幸福。值此讀書好時節(jié)，愿在名師引領(lǐng)下，探尋理想課堂的幸福密碼，書寫中國教育時代新篇。

華東師范大學(xué)出版社黨委書記、社長王健在致辭中指出，20年來，大夏書系秉持“從教師中來，到教師中去”的理念，搭建教育政策、理論與實踐的橋梁，形成“傳承教育經(jīng)典、傳播教育常識”的出版定位。目前，大夏書系已出版1300余種教育圖書，深入教育現(xiàn)場，與師生共成長，并通過讀寫節(jié)提供線上線下融合的專業(yè)知識服務(wù)。今日攜書走進校園，旨在共建教育幸福實驗室，推動出版資源與一線教育深度碰撞，促進理論落地、經(jīng)驗共享。談及幸福的理想課堂，經(jīng)教育智者探討形成三重認知：其一，它是看見生命的場域，呵護好奇心、尊重差異，將錯誤轉(zhuǎn)化為成長契機；其二，它是雙向奔赴的橋梁，教師以創(chuàng)作者設(shè)計課程、以陪伴者貼近學(xué)生，實現(xiàn)師生彼此滋養(yǎng)；其三，它是連接未來的窗口，在AI時代，教師憑借心靈培育、情感浸潤與價值塑造的不可替代性，賦予學(xué)生“帶得走的能力”與“留得下的幸福記憶”。作為出版方，愿以書籍記錄課堂變革，助力教師從他人經(jīng)驗中解鎖教育幸福密碼。

主旨報告

共讀 諦讀 創(chuàng)讀

清華附小校長、集團總校長竇桂梅女士帶來以“讓生命與使命同行”為題的主旨報告，她以教育家于漪的精神為引領(lǐng)，結(jié)合自身38年教育實踐，分享了新時代教師如何以生命踐行教育使命的三點思考。其一，堅守三尺講臺。竇桂梅強調(diào)，課堂是教師安身立命之本。她以于漪“輻射型師生關(guān)系”理論為框架，結(jié)合附小主題教學(xué)實踐（如《阿長與山海經(jīng)》的思辨課堂），提出理想課堂需激發(fā)學(xué)生深度思考，將學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為兒童成長邏輯。其二，專注一間教室。竇桂梅認為，班級是立德樹人的微觀載體。她以“一日蹲班”“第三班主任”——化名“丁香姥姥”在線答疑等實踐為例，倡導(dǎo)管理者蹲下身、深入班級，通過師生共餐、課間互動、足球聯(lián)賽等真實場景，構(gòu)建“生命涌動”的教育生態(tài)。她特別提到班級聯(lián)賽中學(xué)生為榮譽而戰(zhàn)的淚水，詮釋了幸福課堂的多元維度——既有學(xué)科成長的喜悅，也有集體精神淬煉的甘苦。

其三，扎根一所學(xué)校。竇桂梅回顧附小團隊在疫情期間獨立承擔(dān)816節(jié)全國直播課的歷程，指出教育者的幸福源于“集體人格的精神追求”。她呼吁教師以于漪“甘為鋪路石”的胸懷，在傳承與創(chuàng)新中塑造教育家精神群像，讓每一間教室成為師生生命與使命同行的沃土。

上海市后“茶館式”教學(xué)研究所所長張人利先生圍繞“課堂教學(xué)研究的教學(xué)方式視角”主題展開分享，他帶領(lǐng)靜教院附校創(chuàng)新推出的后"茶館式"教學(xué)和深度整合式教學(xué)模式，取得顯著成效。后"茶館式"教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂框架，以學(xué)生認知規(guī)律為核心，將獨立學(xué)習(xí)、合作探究與教師指導(dǎo)有機融合，成為國家級教學(xué)成果并向全國推廣。

在STEAM教育本土化實踐中，張人利校長帶領(lǐng)靜教院附校推出深度整合式教學(xué)，通過主題式設(shè)計，實現(xiàn)跨課程、全流程教學(xué)，并借助數(shù)字化手段優(yōu)化實踐。張校長強調(diào)，教改需避免"一刀切"，主張小學(xué)階段慎用翻轉(zhuǎn)課堂，高中可適當探索。該校學(xué)生在開放性測評中表現(xiàn)優(yōu)異，驗證了"優(yōu)化而非顛覆"的改革路徑。這些創(chuàng)新實踐不僅提升了學(xué)生核心素養(yǎng)，更培養(yǎng)了一支教學(xué)理念先進的教師隊伍，其經(jīng)驗已在全國產(chǎn)生廣泛影響，為新時代基礎(chǔ)教育改革提供了重要范本。

對話沙龍

共讀 諦讀 創(chuàng)讀

對話沙龍由華東師范大學(xué)出版社福建策劃部主任朱永通主持。清華附小校長、集團總校長竇桂梅，上海市后“茶館式教學(xué)”研究所所長張人利，成都大學(xué)教授、四川西部教育研究所院長陳大偉，上海市浦東教育發(fā)展研究院院長李百艷以及華東師大臨港附小、附中校長潘婷婷等多位教育界大咖齊聚一堂，圍繞“讓生命因教育更幸福”這一主題展開深度探討。

在“生命敘事”環(huán)節(jié)，潘婷婷校長認為，教育是愛的喚醒，學(xué)生的成長也是教育工作者幸福的源泉；張人利所長分享了堅守教育幸福信念的動力之源。在“實踐智慧”環(huán)節(jié)中，竇桂梅指出幸福是創(chuàng)造幸福的共識；李百艷認為教育幸福在于探尋改革規(guī)律并堅持反思。面對應(yīng)試與素質(zhì)教育平衡問題，潘婷婷認為撬動孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子“被看見”“被需要”，才能激發(fā)其對知識的渴求，從而實現(xiàn)追求成績與培養(yǎng)幸福能力之間的平衡；陳大偉指出成績與幸福能力可并行；張人利強調(diào)關(guān)注個性差異；竇桂梅分享通過手寫校長獎賦能教育幸福。

嘉賓們還給出行動建議：張人利看好AI時代教師發(fā)展前景；竇桂梅倡導(dǎo)共讀、諦讀、創(chuàng)讀；陳大偉建議通過內(nèi)化外化實現(xiàn)幸福；潘婷婷結(jié)合辦學(xué)理念，呼吁共讀人生、諦讀價值、創(chuàng)讀未來；李百艷認為心與愛能催生智慧與奇跡。此次沙龍匯聚教育智慧，為教育工作者點亮指引燈塔，激勵大家成為學(xué)生幸福的點燈人，讓教育之路始終溫暖如春，助力構(gòu)建更有溫度的教育生態(tài)。

講座分享

共讀 諦讀 創(chuàng)讀

下午，華東師大臨港附小和附中的潘婷婷校長帶來了主題為“四顆糖賦能：讓生命幸福成長”的案例分析。她分享了“四課堂賦能”教育教學(xué)實踐成果，以“育生命 豐未來”的辦學(xué)宗旨，通過“愛的課堂、學(xué)的課堂、創(chuàng)的課堂、大的課堂”四維育人模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校傳承陶行知教育精神，創(chuàng)新開展“四顆糖”行動：開學(xué)首日，每位學(xué)生獲贈四顆糖，鼓勵其分享感恩、傳遞溫暖。活動延伸至班級主題討論，學(xué)生將糖命名為“自信糖”“勇氣糖”等，賦予其品格教育內(nèi)涵。基于此，學(xué)校構(gòu)建“四課堂”體系——在“愛的課堂”中融入感恩教育；在“學(xué)的課堂”中探索因材施教；在“創(chuàng)的課堂”中鼓勵動手實踐；在“大的課堂”中聯(lián)動家校社資源，組織家長進課堂授課、走進航海博物館等社會實踐，拓寬學(xué)生視野。此外，學(xué)校還打造了特色育人空間，如天文館合作課程、‘滴潤之念’舒壓空間等，創(chuàng)新午間“20分鐘正念呼吸”實踐，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、提升專注力。班主任通過正念音樂引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我賦能習(xí)慣，營造身心和諧成長環(huán)境。通過“四課堂”育人模式成功將教育理念具象化，探索出一條“家校社協(xié)同、滴潤家空間與課程融合”的創(chuàng)新路徑，為生命幸福成長注入持續(xù)力量。

基于對生命個體、教育規(guī)律的細致剖析和全面理解，潘校長提出了生命基礎(chǔ)鏈、幸福情感鏈、教育生態(tài)鏈并行協(xié)調(diào)的觀點，實現(xiàn)了精準的教育基點、清晰的教育坐標、切實的辦學(xué)目的。

成都大學(xué)教授、四川西部教育研究院院長陳大偉以“創(chuàng)造幸福的理想課堂”為題，帶來了一場深入淺出的解讀。他指出，人生需要理想，課堂亦需理想。理想課堂不僅需遵循教育的規(guī)律，更需教育者結(jié)合自身實踐，建構(gòu)個性化的“課堂理想”。理想課堂的終極目標在于“幸福指向”——通過課堂實踐，實現(xiàn)師生共同成長與生命價值的提升。他強調(diào)，“幸福的理想課堂需要主動創(chuàng)建”。教育者需通過“自我觀察的反思”，從觀察方式、變式、角度等維度，審視課堂實踐中的問題與不足，以反思促改進，以實踐促成長。他還主張建立“交流、研討、合作及‘以學(xué)論教’”的教研文化，推動教師從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動研究”。其著作《觀課議課與教師成長》系統(tǒng)闡述了觀課議課的理論框架與實踐策略，為一線教師提供了可操作的指導(dǎo)。

最后陳大偉教授總結(jié)道，無論是學(xué)生還是教師，課堂都是成長的舞臺。教育者應(yīng)以“幸福”為紐帶，將理想融入課堂，讓課堂成為師生共同成長的沃土。

圓桌對話

共讀 諦讀 創(chuàng)讀

圓桌對話以“教師讀寫與教師成長”為主題，由華東師范大學(xué)出版社福建策劃部主任朱永通主持，成都大學(xué)教授、四川西部教育研究院院長陳大偉，華東師范大學(xué)出版社副總編輯李永梅，臨港科技智慧圖書館執(zhí)行館長范繼祖和華東師范大學(xué)出版社北京分社副社長楊坤參與討論。

陳大偉教授強調(diào)讀寫助力教師成長。寫作不僅是教師專業(yè)成長的共性路徑，更是教育思想沉淀的重要載體。他強調(diào)，信息化時代教師應(yīng)掌握"把話變短"的傳播藝術(shù)，通過精準凝練的教學(xué)語言提升知識傳遞效率。他提倡教師角色應(yīng)由思想的提供者轉(zhuǎn)化為思想的促進者。

范繼祖館長則以作家獨特的視角和風(fēng)趣的語言，詮釋了虛構(gòu)和杜撰是解放學(xué)生思想最大的功效。"寫作是承擔(dān)有限的自由"，范館長用悖論式金句詮釋創(chuàng)作真諦。他建議教師給予學(xué)生寫作自由，鼓勵學(xué)生"寫不敢寫、不愿寫的題材"，在文字疆域里完成自我認知的拓荒。

李永梅副總編輯以出版人視角破題，她將教師用書歸納為三類：有用的“工具書”、有效的“實踐指南”和與己有關(guān)的“心靈鏡像”。她以華東師大出版社的實踐為例，倡導(dǎo)教師不要畏懼讀書和寫作，用自己擅長的方式去表達。

北京分社副社長楊坤則提出教師寫作不應(yīng)止于職稱評定的功利訴求，而應(yīng)成為"將書房變成專業(yè)進化實驗室"的終身修煉。她建議教師以課堂切片、班級管理案例為創(chuàng)作母題，用"利他性寫作"構(gòu)建教育共同體認知圖譜。

三個追問如三棱鏡，折射出專業(yè)寫作的完整價值鏈條：從自我驅(qū)動到實踐深耕，最終抵達教育人的精神共契。

各位專家和教師代表一致強調(diào)了教師讀寫應(yīng)立足自身專業(yè)發(fā)展，以提升教學(xué)能力為內(nèi)在動力，在日常教學(xué)中積累實踐經(jīng)驗，通過寫作反思提煉有效方法，并與教育同行分享交流。這種"實踐-反思-分享"的成長路徑，既解決讀寫脫節(jié)問題，又形成個人成長與教育生態(tài)改善的良性循環(huán)——當教師將課堂智慧轉(zhuǎn)化為可傳播的經(jīng)驗，讀寫便成為推動教育進步的重要力量。

教育，從不是一座孤島。當人工智能的浪潮席卷而來，我們比任何時候都更需要錨定“人”的價值：讓技術(shù)為教育插上翅膀，而非戴上枷鎖；讓課堂成為生命的沃土，而非數(shù)據(jù)的戰(zhàn)場。幸福教育的微光，藏在教師俯身傾聽的耳畔，藏在學(xué)生眼里的星辰，藏在我們對每個獨特生命的敬畏與等待中。未來已來，唯變不變。愿今日播下的思想火種，化作明日課堂的萬千星光，照亮每個孩子奔赴熱愛的旅程，亦照亮每位教師“以幸福滋養(yǎng)幸福”的教育人生。

本文作者 | 屈莉、邵玉蘭

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制作：陳凱

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