精雕細琢，坯璞加光！青年教師成長是成都四十九中的核武器

面對教學復雜性挑戰，課堂觀察與教學反思是青年教師個體認知迭代和教學效能提升的重要工具。它通過實踐性知識的動態生成、專業共同體的文化共建，最終指向教師專業發展的能力——即面對復雜工作場景和教育改革發展持續進化的自適應力。

從上學期開始，成都四十九中青年教師舉行了為期一學年的教學反思大賽，青年教師在自我診斷基礎上，根據所教學科、班級和自身教學特點，自選觀察點，利用AI工具開發個性化的課堂觀察量表，經過較長時段的課堂觀察和數據分析，實現教學行為的精準畫像，從而歸因分析，探究調整或提升措施。 在初賽階段，共有69位青年教師參加比賽，評出56份優秀反思案例。在此基礎上，4月11日，我們進行了課堂觀察與教學反思大賽的決賽。

16位老師優化前期成果基礎上，以LICC課堂觀察范式為理論根基，結合教育學或心理學理論，構建結構化觀察模型，通過適配不同學科的量表設計、多維度數據采集（課堂觀察、問卷、溝通）與前后測對比，實現對教學問題的精準定位和效果驗證。本次活動呈現四個專業特色：

16位老師優化前期成果基礎上，以LICC課堂觀察范式為理論根基，結合教育學或心理學理論，構建結構化觀察模型，通過適配不同學科的量表設計、多維度數據采集（課堂觀察、問卷、溝通）與前后測對比，實現對教學問題的精準定位和效果驗證。本次活動呈現四個專業特色：

一、觀察維度的創新設計

參賽教師依據LICC課堂觀察范式，結合學科核心素養實施差異化設計。如生物學科王樂老師探索開發適合科學學科的課堂觀察量表，構建"概念建構-探究實踐-科學思維"三維觀察框架；心理學科劉麗老師和夏詩環老師基于人格認知-情感系統理論，觀察到學生行為和情感參與度較好，但認知參與度較低，尤其是傾聽能力需重點提升，還創新性進行前后測的對比分析，來檢驗課堂觀察量表的設計。

二、AI技術的深度賦能

比賽貫徹教育數字化轉型理念，構建"AI+OMO"混合式教研模式。參賽教師普遍運用DeepSeek、文心一言、豆包等AI工具，實現量表開發、可行性檢測并優化、數據采集分析、可視化呈現等全流程支持。

三、循證實踐的提升策略

參賽教師遵循"問題診斷-工具開發-證據采集-歸因反思-策略迭代"的循證研究路徑，不斷追求教學提升策略。胡穎老師堅持問題導向，聚焦高中政治課堂教學中的實際問題，如學生“假性學習”、課堂互動失衡等，提出具體改進措施，體現從反思到行動的閉環。 劉卓蕾老師的觀察與反思從“課堂板書”這一“小”問題出發，分解觀察板書內容、板書形式、板書效果等，還關注到同學的負面反饋和不同班級板書的對比，使觀測與問題解決有了更強的針對性和適用性。汪敏老師將觀察內容與高中政治學科的要求相結合、與自身需求結合，使觀察解決課堂效能與自身專業的雙需求。

四、學生立場的細致體察

參賽教師對于學生的學習狀態、學習心理予以高度重視，多從學生立場進行觀察與反思，通過細致的量表觀察，實現對學生學習狀態的準確把握和針對性教學，將量化評估與精準教學緊密結合。鐘悅老師創新"提問技術雙向量表聯動"，揭示低效提問與被動參與的關聯點，設計分層提問、支架式追問等策略，構建"精準發問-全員卷入-深度對話"的良性循環機制。江宜航老師運用量化評估指標精準識別學生在跨學科實踐中的學習狀態，針對“引導不足”等教學短板，通過強化實驗教學、引入雙師課堂等策略，加深學生對物理知識的理解與掌握，并著重培養學生的觀察、思維、動手及自主探究能力。其他如劉抒昭老師對學生學習方法、趙惠敏老師對學生參與度、黃玲老師對師生互動、何汶靜老師對學生應具備的批判性思維、曾文雯老師對課堂紀律、王曉陽老師對課堂規范等多方面的關注，無不體現了青年教師基于學生立場的細致體察。

本次活動標志著我校教師專業發展進入"技術賦能、循證導向"的新階段。后續將建立長效培育機制，通過成立課堂觀察研究共同體、開發校本診斷工具、構建反思案例資源平臺等舉措，持續提升教師應對教育變革的自適應發展能力。