所謂“快樂(lè)教育”，不就是讓每個(gè)孩子都能自信地說(shuō)：“我有屬于自己的光。”

來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

作者 | 許海艷 湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)

新城小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)

我時(shí)常站在學(xué)校樂(lè)思樓的走廊上，看學(xué)生像一群群小鳥(niǎo)般掠過(guò)校園的香樟林。

香樟樹(shù)是我校的校樹(shù)。1992年建校時(shí)，老校長(zhǎng)在校園內(nèi)共栽了72棵香樟樹(shù)，恰應(yīng)孔門(mén)“七十二賢”?？追蜃印拔崤c點(diǎn)也”的慨嘆縈繞耳旁，余心實(shí)向往之。

三十余載歲月，這72棵香樟樹(shù)如今已亭亭如蓋。它們聽(tīng)過(guò)教室里瑯瑯的書(shū)聲，看過(guò)操場(chǎng)上躍動(dòng)的身影，更記得無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)于快樂(lè)成長(zhǎng)的故事……

1. 香樟樹(shù)下“流動(dòng)的花朵”

校園院墻邊的香樟樹(shù)下，總能看到一個(gè)頭上綁著蝴蝶結(jié)的小女孩踮腳撫摸樹(shù)干。她叫樂(lè)樂(lè)，父母從貴州來(lái)到武漢做小買(mǎi)賣，一家五口擠在不足30平方米的出租屋里。

剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)，樂(lè)樂(lè)總是攥著衣角躲在教室角落，直到班主任陳老師帶她來(lái)到香樟林：“樂(lè)樂(lè)，選一棵樹(shù)當(dāng)你的朋友吧，不開(kāi)心時(shí)就和它說(shuō)說(shuō)話?！?/p>

三周后的清晨，我在樹(shù)下聽(tīng)見(jiàn)她細(xì)碎的對(duì)話：“香樟樹(shù)，今天我當(dāng)小組長(zhǎng)了！陳老師說(shuō)我提的問(wèn)題特別棒……”

樹(shù)影婆娑間，那個(gè)曾經(jīng)沉默的孩子眼睛里有了光。

這就是新城小學(xué)“流動(dòng)的花朵”成長(zhǎng)的縮影。他們的童年雖像候鳥(niǎo)般遷徙，但更需要一片扎根的土壤。

為此，我們有一些具體的措施。

比如，每天晨間的“擁抱計(jì)劃”，讓孩子們與健康相擁。每天早上6：40，學(xué)校的體育團(tuán)隊(duì)和保安團(tuán)隊(duì)就會(huì)站在校門(mén)口，迎接第一批到校的孩子。他們站在校門(mén)口，跟每個(gè)孩子擊掌或擁抱。孩子直奔操場(chǎng)跟體育老師有計(jì)劃地進(jìn)行鍛煉，之后跟老師到學(xué)校食堂“過(guò)早”。六（3）班學(xué)生浩浩寫(xiě)道：“媽媽凌晨4點(diǎn)就去賣菜了，但李老師的擁抱有媽媽的味道，晨間的學(xué)校有豆?jié){的香味……”

再比如，校園里的“解憂信箱”，讓孩子們與快樂(lè)相隨。茶藝室外墻有一個(gè)“小馬哥信箱”，孩子們可以“投遞煩惱”。學(xué)校還有“煩惱轉(zhuǎn)化器”課程，教會(huì)孩子們用繪畫(huà)、沙盤(pán)、健身運(yùn)動(dòng)等方式釋放情緒，調(diào)適自己的心理狀態(tài)。去年的畢業(yè)生座談會(huì)上，有一個(gè)孩子說(shuō)：“在學(xué)習(xí)‘煩惱轉(zhuǎn)化器’課程的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)快樂(lè)是一種能力，可以通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)去獲得?！?/p>

2. 教室里“靜悄悄的革命”

走進(jìn)六（6）班的數(shù)學(xué)課，你會(huì)誤入一場(chǎng)“建筑設(shè)計(jì)師”選拔賽。孩子們正用樂(lè)高積木搭建“未來(lái)社區(qū)”，教師拋出問(wèn)題：“每棟樓間距要滿足日照標(biāo)準(zhǔn)，想想該怎么計(jì)算這個(gè)間距？”教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，測(cè)量組舉著卷尺滿場(chǎng)跑，計(jì)算組噼里啪啦敲計(jì)算器，還有孩子掏出平板調(diào)出太陽(yáng)角度模擬圖……

這是新城小學(xué)“樂(lè)思課堂之合樂(lè)范式”的日常。課堂上，學(xué)生善合作、會(huì)思考、能提問(wèn)、愿表達(dá)。學(xué)校的課堂樣態(tài)以《為了學(xué)習(xí)的合作》這本書(shū)為理論支架，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，慢慢地，學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極、更主動(dòng)、更快樂(lè)了。

我們把問(wèn)號(hào)種進(jìn)學(xué)生心里。學(xué)校取消了“預(yù)習(xí)作業(yè)”，改為“問(wèn)題收集本”?？茖W(xué)課上，當(dāng)學(xué)生提出“為什么香樟樹(shù)不生蟲(chóng)”的問(wèn)題，教師左威索性把課堂搬到樹(shù)下。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：香樟葉脈間的油細(xì)胞會(huì)分泌驅(qū)蟲(chóng)物質(zhì)，這不就是純天然的農(nóng)藥嗎？這個(gè)追問(wèn)促使左威撰寫(xiě)了論文《香樟提取液對(duì)蚊蟲(chóng)驅(qū)避效果的探究》，還獲得了武漢市一等獎(jiǎng)。

我們讓合作成為本能。在二（3）班教師高敏的語(yǔ)文課《植物媽媽有辦法》上，你會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：“發(fā)言棒”在小組間傳遞（只有手持蒲公英模型的孩子可以發(fā)言，其他人必須注視發(fā)言者），“思維地圖”鋪滿課桌（孩子們用不同顏色標(biāo)注“種子的旅行方式”，爭(zhēng)論蒼耳和鳳仙花誰(shuí)更“聰明”），“夸夸卡”飛向同伴（我喜歡小宇畫(huà)的噴瓜爆炸圖，他連沖擊波都畫(huà)出來(lái)了）……這些細(xì)節(jié)源于我們研發(fā)的《合作學(xué)習(xí)應(yīng)用手冊(cè)》。如今的新城小學(xué)，連一年級(jí)孩子都能熟練運(yùn)用“兩人互查法”“三步采訪法”，他們的口頭禪是“我需要‘戰(zhàn)友’”！

我們給知識(shí)插上翅膀。當(dāng)DeepSeek、ChatGPT能秒解數(shù)學(xué)題時(shí)，我們反而更堅(jiān)定“深度學(xué)習(xí)”的價(jià)值。在“AI與未來(lái)”信息科技主題周中，孩子們用編程設(shè)計(jì)“校園導(dǎo)航機(jī)器人”，卻意外陷入困境——機(jī)器人總在香樟林里迷路。五（2）班學(xué)生晴天的工程師爸爸被請(qǐng)進(jìn)課堂，與學(xué)生一起研究“樹(shù)木對(duì)GPS信號(hào)的干擾”。最終，他們用偏振片原理解決了問(wèn)題。這場(chǎng)原本“失敗”的實(shí)踐，恰恰讓知識(shí)有了溫度。

我們還變革教與學(xué)的方式。學(xué)校的備課從原有的“教案”變成“助學(xué)案”。比如語(yǔ)文組的《草房子共讀手冊(cè)》，把“分析人物形象”變成“為桑桑設(shè)計(jì)成長(zhǎng)勛章”。我們?cè)趦?nèi)容設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生從原來(lái)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“集體創(chuàng)課”，在生活場(chǎng)景中去解決問(wèn)題。比如五年級(jí)數(shù)學(xué)組為《確定位置》開(kāi)發(fā)了“校園尋寶”實(shí)景課，孩子們舉著坐標(biāo)系地圖狂奔時(shí)，連保潔阿姨都笑著說(shuō)：“這些娃兒學(xué)瘋了！”

3. 教師的“破繭時(shí)刻”

去年秋天，新入職教師小楊紅著眼眶沖進(jìn)我的辦公室：“校長(zhǎng)，我按教案講得清清楚楚，為什么孩子就是聽(tīng)不懂？”我?guī)叩剿模?）班教師魏芬的課堂外，魏老師正蹲在一群孩子中間，舉著咬掉半口的蘋(píng)果問(wèn)：“誰(shuí)能用分?jǐn)?shù)表示我吃的部分？”一個(gè)小男孩跳起來(lái)：“我覺(jué)得是1/2，不過(guò)魏老師，一般不是應(yīng)該先問(wèn)我們想怎么切嗎，橫著切還是豎著切？”滿教室的哄笑聲中，大家也對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定的了解。

這一“窗外聽(tīng)課”的情景，也折射了我們學(xué)校教師快樂(lè)成長(zhǎng)的三大密鑰。

一是抬起頭仰望教育的星空。我們常常在思考培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，教育當(dāng)如北斗指引方向，努力辦快樂(lè)的高品質(zhì)學(xué)校，讓快樂(lè)的童年為孩子未來(lái)的多彩人生奠基?？鞓?lè)的教師平和從容、積極愉悅、愛(ài)生樂(lè)教、業(yè)務(wù)精進(jìn)；快樂(lè)的學(xué)生開(kāi)朗自在、自信堅(jiān)毅、樂(lè)學(xué)善思、學(xué)有所獲；快樂(lè)的學(xué)校童心同樂(lè)、日新日進(jìn)、呵護(hù)生命、暢享快樂(lè)。

二是蹲下去把自己變成學(xué)生。每學(xué)期的“師生角色互換日”中，教師要和學(xué)生互換角色、交換任務(wù)。這樣的活動(dòng)拉近了師生的距離，也能讓大家更好地理解、支持彼此。學(xué)校教師韓雅倩在一篇文章中寫(xiě)道：“原來(lái)小組討論時(shí)，坐后排真的聽(tīng)不清；原來(lái)被催‘快點(diǎn)’時(shí)，腦子真的會(huì)一片空白……”

三是扎進(jìn)去在傳承中生長(zhǎng)。今年退休的周老師把30本泛黃的聽(tīng)課筆記本送給了青年教師，扉頁(yè)上寫(xiě)著：“1985年9月10日，我的老師告訴我：教書(shū)不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火。”如今，這些筆記正在數(shù)字化，正在成為新城教育基因庫(kù)的“源代碼”。

4. 校園外的“光合作用”

家長(zhǎng)會(huì)上，一位建筑工家長(zhǎng)的話讓我淚目：“我沒(méi)有文化，但娃跟我說(shuō)快樂(lè)就是把每塊磚頭都放對(duì)地方。”這正是新城小學(xué)家校共育追求的境界：讓教師、孩子、家長(zhǎng)的關(guān)系像同心圓一樣正向關(guān)聯(lián)、快樂(lè)生長(zhǎng)。

為此，我們也做了一些嘗試。

一是把家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。在“爸爸課堂”上，我們讓孩子感受爸爸的果敢；在“引水澆園”中，我們讓孩子感受媽媽在日?，嵤轮械那墒帧⑶尚?、巧智慧。我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，不僅是為了增進(jìn)親子愉悅度，更是為了拓寬學(xué)生的視野，比如三（1）班賣煎餅的家長(zhǎng)用方言講“二十四節(jié)氣”，孩子們發(fā)現(xiàn)“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”竟是極為科學(xué)的農(nóng)諺。

二是帶學(xué)生“走出去”。在“春秋研學(xué)”課程中，孩子們用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)江漢路客流，用語(yǔ)文描寫(xiě)長(zhǎng)江輪渡的汽笛聲。三年級(jí)學(xué)生小杰在作文中寫(xiě)道：“原來(lái)武漢不只有爸爸媽媽上班的工地，還有會(huì)唱歌的江水和星星一樣多的書(shū)店?！?/p>

今年元宵節(jié)，我們?cè)谙阏亮謷炱?2盞燈籠，對(duì)應(yīng)孔子“七十二賢”。燈光亮起時(shí)，畢業(yè)生軒軒正好給我發(fā)來(lái)祝福的短信，還告訴我：“校長(zhǎng)，我在大學(xué)創(chuàng)辦了合作學(xué)習(xí)社，咱們的‘合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的28式’在這里開(kāi)枝散葉啦！”

望著搖曳的燈籠，我忽然懂得：所謂“快樂(lè)教育”，不就是讓每個(gè)孩子都能自信地說(shuō)：“我有屬于自己的光?！?/p>

30年前種下的香樟，如今已亭亭如蓋；而新城小學(xué)的快樂(lè)教育，永遠(yuǎn)在“半途”——因?yàn)榻逃揪褪且淮私恿Φ摹拔幢M之美”，在這里，沒(méi)有終極答案，只有永恒追問(wèn)：如何讓合作的火花點(diǎn)燃更多可能？怎樣幫助流動(dòng)的花朵找到心靈故鄉(xiāng)？當(dāng)人工智能呼嘯而來(lái)，我們?cè)撌刈o(hù)哪些不可替代的價(jià)值……

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編輯 | 皮皮兵不皮