劉長銘，1956年3月出生，湖南湘潭人。第十一屆、十二屆全國政協常委、十一屆民盟中央常委、原北京四中校長；現任中國教育學會高中教育專業委員會理事長、北京金融街教育公司教育總監、北京金融街潤澤學校總校長，擁有“全國最牛的中學校長”、“全國最有魅力的校長”等稱號。

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我曾經在一所學校聽課，是一位年輕教師講的一節中規中矩的初中道德與法治課，主題是《我與集體共成長》。在講課過程中，教師準備了非常精美的PPT，然后讓學生做一些角色表演，提出一些問題，在課堂上對答、分析。下課后，這位教師征求我的意見。我說：你這節課上得非常好，材料也非常豐富，但還可以做一些改進。

在我看來，學生的成長不僅僅在課堂上，其實在課堂外的一些學習和活動中學生同樣能獲得很好的提升。所以我建議他以后再教這節課時，可以把學生分成小組，完成幾個任務。比如對于新集體，學生能不能制定一個班級公約，能不能制作班旗、班徽，讓每一個人都發揮主人翁精神，主動參與到集體的建設當中，為集體的建設做一些具體的工作。其實學生在設計班徽和班旗的時候，他們就要思考這個集體將來是一個什么樣的集體，就要考慮到個人的理想以及集體的愿景等，這些都是圍繞未來集體建設所展開的一種深度思考。

這樣的學習過程一般會包含組織發動、確立愿景、交流討論、思想碰撞等環節，每一個孩子都可能會從中找到自己的角色定位。擅長藝術設計的可以完成這方面的工作，善于組織的學生也可以發揮其長項，這就是一種任務驅動式的學習過程，也就是我們通常所說的項目式學習。這樣的結果是能夠形成班級公約以及班旗班徽，這就使得每一個學生都參與到了具體、生動、活潑的學習活動當中。所以今天的教師必須認識到，課堂教學不僅僅局限于45分鐘的課堂。

好課是有共性的，但好課的標準不是唯一的。老師講得少的課是好課，講得多的是不是好課？學生練得多的是好課，練得少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。但課堂教學的確是可以評價的。既然可以評價，就一定有標準。我想，也許評價標準更應當是原則性的，而不必過于具體、細化和量化。我從聽課和評教中總結好課的共性，可以概括為“四有”，即有知識、有方法、有生活、有境界。

好課有“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講得越多就越好，要講得精準、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于你對規律的把握和對學生的了解，知道學生的困惑在哪兒。

好課要“有方法”，或者說有思想。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應用到其他領域、觸類旁通的方法，是認識和解決問題的普遍的方法。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學養有關，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關。

好課要“有生活”。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以講課時，除了關注考試外，還要廣泛聯系與知識有關的生活現象和人類職業活動，要讓學生掌握知識的同時理解知識的意義與價值。

好課要“有境界”。北京四中的教育理念其中有一句“以境界提升境界”。一節好課展現的不僅是教師的口才和處理教材的技巧，還有教師的思想、情感、精神追求和人格魅力。境界反映了教師對待生活、社會和世界的態度，反映了教師的職業操守與職業精神，體現了教師對理想與崇高的追求。

有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。一線教師千萬不要認為這遙不可及。